江蘇省淮安市新安小學(xué) 張青青

滲透空間意識(shí)，發(fā)展空間觀念

江蘇省淮安市新安小學(xué) 張青青

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、空間等概念的科學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中給學(xué)生滲透空間意識(shí)、發(fā)展空間概念具有十分重要的意義。文章圍繞“設(shè)計(jì)觀察內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；通過直觀操作，促進(jìn)學(xué)生理解空間概念；經(jīng)歷操作活動(dòng)，活動(dòng)中體驗(yàn)空間概念；重視實(shí)踐活動(dòng)，鞏固所學(xué)的空間觀念”四個(gè)方面進(jìn)行論述。

小學(xué)數(shù)學(xué)；空間觀念；意識(shí)；教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)當(dāng)注重空間概念的教學(xué)，不斷向?qū)W生滲透空間意識(shí)，逐漸發(fā)展學(xué)生的空間觀念。空間觀念的教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間思維與邏輯思維起著重要作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)拇胧└倪M(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成基本的空間觀念，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

一、設(shè)計(jì)觀察內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的空間觀念

生活中空間與圖形概念隨處可見，無論是幾何體還是平面圖形都存在空間的變化，包括形狀的變化、位置的變化等。在涉及空間與圖形的教學(xué)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中尋找教學(xué)素材，逐漸發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教師可以從觀察入手，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)身邊物體進(jìn)行細(xì)致的觀察，引導(dǎo)學(xué)生以空間思維去觀察物體在不同角度的不同變化。提高學(xué)生的觀察能力是促進(jìn)學(xué)生樹立空間意識(shí)的基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)“觀察物體”這一單元時(shí)，教師就不應(yīng)該從書本的理論講解，而應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的觀察活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如“搭一搭”這個(gè)小活動(dòng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生將平面的物體搭成立體的物體，讓學(xué)生在觀察與實(shí)踐的過程中增加了對(duì)空間變化的了解，進(jìn)一步形成基礎(chǔ)的空間意識(shí)，為接下來的空間教學(xué)做了良好的鋪墊。所以，在進(jìn)行小學(xué)空間觀念教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從最基本的觀察出發(fā)，從觀察身邊的物體入手，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)滲透空間知識(shí)的講解，這樣可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、通過直觀操作，促進(jìn)學(xué)生理解空間概念

隨著素質(zhì)教育的提出，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)并不適應(yīng)當(dāng)今全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需求。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。而在教學(xué)空間概念時(shí)，若只是純粹地進(jìn)行書本理論講解，對(duì)于小學(xué)生來說非常地困難，而學(xué)生親自參與教學(xué)活動(dòng)，動(dòng)手操作，則會(huì)對(duì)空間概念的理解有進(jìn)一步的加強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)更多的教學(xué)活動(dòng)，更多采用直觀操作的教學(xué)方式提升學(xué)生的實(shí)踐能力和理解能力。例如：在教學(xué)“面積單位”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種方法去測(cè)量自己課桌的面積。有的學(xué)生拿出了尺子量，有的學(xué)生在桌面上比劃著自己的手掌，有的學(xué)生則用數(shù)學(xué)課本測(cè)量。在學(xué)生完成操作后，教師得到的答案五花八門，于是教師引導(dǎo)學(xué)生都用數(shù)學(xué)課本去測(cè)量試試，看看能否得到相同的答案。學(xué)生操作完后，教師趁熱打鐵提出“面積單位”的概念，于是自然跟著教師的腳步進(jìn)入了新的學(xué)習(xí)課程。這種教學(xué)模式是以學(xué)生的直觀操作為主，教師的指導(dǎo)為輔，能更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、經(jīng)歷操作活動(dòng)，活動(dòng)中體驗(yàn)空間概念

對(duì)空間觀念的理解，若只局限于某一種單獨(dú)的感知，所獲得的相關(guān)認(rèn)識(shí)也只能是片面的。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)空間觀念的理解，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)更多情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，全面學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們對(duì)直觀形象的事物或活動(dòng)有更深的興趣。因此，在空間概念教學(xué)中強(qiáng)調(diào)操作活動(dòng)的重要很有必要。直觀操作不僅有利于活躍課堂氛圍，更有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，空間觀念的認(rèn)知和運(yùn)用都需要通過直觀操作來實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)書本中可以看到，有很多內(nèi)容都涉及數(shù)學(xué)現(xiàn)象的觀察和操作活動(dòng)。例如，對(duì)平面圖形“平行四邊形”的講解，教材中設(shè)計(jì)了“拼一拼”的活動(dòng)，即將平行四邊形與長(zhǎng)方形進(jìn)行對(duì)比，在學(xué)生拼剪的過程中，加強(qiáng)了動(dòng)手能力，也對(duì)圖形有了更直觀的認(rèn)識(shí)。又如，教材中會(huì)呈現(xiàn)出更多比較直觀形象的圖片對(duì)較為抽象的射線、直線知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣有利于學(xué)生突破邏輯思維能力不足的限制，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛力，對(duì)空間概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高教學(xué)效果。

四、重視實(shí)踐活動(dòng)，鞏固所學(xué)的空間觀念

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活。數(shù)學(xué)中幾何知識(shí)同樣與生活實(shí)踐息息相關(guān)，而這些都在時(shí)刻影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知和認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的空間能力需要在生活中尋找教學(xué)資源，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中形成自己獨(dú)特的意識(shí)，鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)空間觀念的理解和運(yùn)用。課程提供了學(xué)生更豐富、直觀的生活經(jīng)驗(yàn)，成為了新知識(shí)延伸和拓展的通道，教師應(yīng)該重視生活對(duì)學(xué)習(xí)的影響，把生活經(jīng)驗(yàn)融于對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、拓展空間思維，并鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作，培養(yǎng)實(shí)踐能力、觀察能力，這樣對(duì)習(xí)得的空間知識(shí)更加印象深刻、掌握透徹。例如，在教學(xué)簡(jiǎn)易測(cè)量時(shí)，教師可以讓學(xué)生先觀察身邊的現(xiàn)象，比如如何在生活中測(cè)量水的溫度，這樣便于更好地理解書本知識(shí)。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)明確的是教學(xué)的目的并不僅僅是提高成績(jī)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用尤為重要；又如在學(xué)了圓柱體的體積公式后，教師鼓勵(lì)學(xué)生找出生活中的圓柱體，并利用所學(xué)知識(shí)計(jì)算其體積，這樣一來不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，學(xué)生的思維亦會(huì)更加靈動(dòng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。無論是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，還是教學(xué)的實(shí)施過程中，教師都應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)的運(yùn)用能力，最終拓展學(xué)生的空間思維，提升小學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

［1］錢海霞.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生空間觀念培養(yǎng)的策略［J］.山西教育，2013（11）.

［2］王國(guó)輝.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中空間觀念的形成與培養(yǎng)［J］.考試周刊，2014（24）.

［3］孔新偉.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)空間觀念“三步曲”［J］.教學(xué)與管理，2013（08）.