江蘇省泗洪縣雙溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校 易 清

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境 提高合作能力

江蘇省泗洪縣雙溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校 易 清

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供更加廣闊的交流、探討的空間，讓學(xué)生自主探究，主動(dòng)融入知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)合作的價(jià)值、意義，加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)生合作氛圍

小學(xué)生因?yàn)槟挲g的原因，仍以形象思維為主，抽象邏輯思維能力還不強(qiáng)。良好的情境是開(kāi)展合作教學(xué)的前提，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造合作的氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，給每個(gè)學(xué)生提升的機(jī)會(huì)，提升課堂教學(xué)實(shí)效。

在教學(xué)搭配規(guī)律時(shí)，教師在大屏上出示了這樣一道題目：有3個(gè)小朋友，每?jī)扇宋找淮问?，一共握了多少次手？如果他們?cè)趦和?jié)互相贈(zèng)送一個(gè)禮物，一共要準(zhǔn)備多少個(gè)禮物？這道題目一出示，學(xué)生們覺(jué)得很簡(jiǎn)單，不一會(huì)兒便有了答案，握手的次數(shù)應(yīng)該少于贈(zèng)送禮物的個(gè)數(shù)，也有的同學(xué)說(shuō)握手的次數(shù)應(yīng)該多于贈(zèng)送禮物的個(gè)數(shù)，當(dāng)然也有同學(xué)認(rèn)為握手的次數(shù)等于贈(zèng)送禮物的個(gè)數(shù)，大家一時(shí)爭(zhēng)執(zhí)不下，誰(shuí)都不服輸，不知道怎么辦才好。有學(xué)生提議，可以當(dāng)場(chǎng)找同學(xué)進(jìn)行演示，這個(gè)建議得到了其他同學(xué)的認(rèn)可。于是教師讓學(xué)生自由結(jié)成三人小組進(jìn)行合作，模擬3人握手的情景，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，每?jī)扇宋找淮问?，一共握?次手，而每?jī)扇嘶ハ噘?zèng)送一個(gè)禮物時(shí)，卻需要6個(gè)禮物。通過(guò)情境化的合作，使學(xué)生加深了對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

小學(xué)生他們的認(rèn)知能力有限，思維能力也較低，很多新知的構(gòu)建需要我們教師為他們搭建新知生成的情境，這樣他們才會(huì)自然順暢地完成新舊知識(shí)的有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的完整構(gòu)建。上述案例，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造了合作的有效氛圍，激發(fā)了學(xué)生一探究竟的欲望，讓他們發(fā)自?xún)?nèi)心地產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，從而既推動(dòng)了學(xué)生相互合作，使學(xué)生在合作中解決了問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，更在這樣的情境中培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究興趣。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)合作

當(dāng)前，很多數(shù)學(xué)老師只重視課本知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中，顯然這樣的學(xué)習(xí)是低效的，也是無(wú)趣的。因此，教師要注意扭轉(zhuǎn)這一局面，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些小任務(wù)，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的合作探究，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生展開(kāi)合作的意識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理、歸納等能力，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建。

在教學(xué)圓錐的體積計(jì)算公式時(shí)，教師為學(xué)生們準(zhǔn)備了大大小小的圓柱形、圓錐形容器，目的是讓學(xué)生自己通過(guò)探索，得出圓錐的體積計(jì)算公式。教師首先引導(dǎo)學(xué)生猜想圓柱與圓錐在等底等高的前提下，圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系，有的學(xué)生猜想圓柱體積是圓錐體積的兩倍多一些，有的學(xué)生猜想圓柱體積是圓錐體積的三倍，有的學(xué)生猜想圓柱體積是圓錐體積的4倍少一些……有了猜想，還得進(jìn)行驗(yàn)證，教師讓學(xué)生自由結(jié)組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、驗(yàn)證。在小組中，每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，可以將自己的想法說(shuō)給小組內(nèi)的成員聽(tīng)，然后進(jìn)行探討、交流。教師在巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的小組是將圓柱形容器里面加滿(mǎn)水，然后往等底等高的圓錐形容器里面倒，看可以倒幾次；有的采用的是將圓錐形容器里面裝滿(mǎn)沙子，然后往等底等高的圓柱形容器里面倒，看要幾次裝滿(mǎn)。通過(guò)這種合作的方式得出了正確的結(jié)論，讓學(xué)生在合作交流中共同進(jìn)步。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的有效引導(dǎo)，尤其是小學(xué)生，他們的自我約束能力相對(duì)較低，更需要我們教師的巧妙引導(dǎo)。而教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)一些契合學(xué)生興趣的任務(wù)，更容易激活學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，讓他們興味盎然地投身數(shù)學(xué)探究中，自發(fā)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。上述案例，教師沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是讓他們成為探究者，引導(dǎo)他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘。教師巧妙地設(shè)計(jì)了驗(yàn)證猜想的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作驗(yàn)證，得出結(jié)論，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

三、注重引導(dǎo)，提升學(xué)生合作能力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)工作，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。而當(dāng)前，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生疏于引導(dǎo)，是導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)低效的重要原因之一。因此，應(yīng)努力改變當(dāng)前教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，做好引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，注重合作的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生積極參與，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時(shí)，上課伊始，教師出示了一個(gè)帶有商標(biāo)紙的圓柱形罐頭，讓學(xué)生猜一猜圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖會(huì)是什么圖形，并讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的圓柱形學(xué)具，很多學(xué)生受包裝紙接縫的影響，都是沿著接縫將包裝紙剪開(kāi)，只能說(shuō)出圓柱側(cè)面展開(kāi)圖是長(zhǎng)方形，并認(rèn)為只有這一種情況。教師進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們想一想，如果不是沿著圓柱的高展開(kāi)，會(huì)得到什么圖形呢？”教師的話(huà)讓學(xué)生們變得很興奮，紛紛拿出課前準(zhǔn)備的學(xué)具與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行合作。學(xué)生很快跳出了原來(lái)的思維定式，得出了多種展開(kāi)圖形：如果沿著高剪開(kāi)，側(cè)面展開(kāi)圖可能是長(zhǎng)方形，也有可能是正方形；如果任意剪一刀，側(cè)面展開(kāi)圖是平行四邊形。學(xué)生們通過(guò)合作，總結(jié)出了完整的結(jié)論。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引路人，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的合作者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)程中，教師的有效引導(dǎo)不可或缺，我們教師唯有在課前巧妙設(shè)計(jì)，特別是針對(duì)學(xué)生合作中遇到的困難要善于點(diǎn)撥，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦，讓他們有豁然開(kāi)朗之感。上述案例，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生在探究的過(guò)程中陷入思維困惑，使學(xué)生少走彎路，培養(yǎng)了學(xué)生探究新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力。

總之，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效開(kāi)展，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作探究、積極交流，實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。