江蘇省常熟市沙家浜中學 曹鳴軍

如何讓學生投入數學課堂的探索

江蘇省常熟市沙家浜中學 曹鳴軍

讓學生投入數學課堂的最終目的是培養(yǎng)學生的思維模式和創(chuàng)新意識，通過培養(yǎng)學生對數學課堂的興趣以及培養(yǎng)學生對于數學課堂的認知，最終讓學生獨立自主地投入到數學課堂之中。通過本文研究，可以看出數學課堂對于培養(yǎng)學生的思維模式和邏輯思維能力都是具有重大意義的，不僅可以幫助學生提高知識儲備量，還能幫助學生通過數學知識在生活中解決實際困難，幫助學生獨立自主地創(chuàng)新與發(fā)展。

數學課堂；思維模式；創(chuàng)新意識；學生興趣

數學課堂是學生階段最主要的課程之一，既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，又能培養(yǎng)學生的思維模式，增強學生的邏輯思維能力，這些對學生的影響都是極其深遠的。數學課堂教給學生的除了知識，還有生活中的一些常識應用，幫助學生簡潔、快速、有效地解決生活中遇到的難題，幫助學生多角度地看待問題，從而用知識的力量改變生活的質量。

一、學生投入數學課堂的重要性

1.數學課堂對學生的影響

數學課堂是學生階段最主要的課程之一，既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的思維模式，還可以培養(yǎng)學生的一些基本常識。例如，初中數學蘇教版七年級下冊第七章第四節(jié)中的《認識三角形》，就是生活中的一些基本常識，學生通過學習可以了解到生活中對于三角形的應用，如：高壓線、腳手架、房屋頂等，就是利用了三角形的穩(wěn)定性。學生可以通過數學課堂的學習豐富知識，并且可以運用到生活中。數學課堂中的基本常識，有助于學生簡單、快速、有效地解決生活中遇到的問題。

2.數學課堂培養(yǎng)學生的思維模式

數學課堂既能鍛煉學生的理性思維，還可以加強學生的邏輯思維能力。例如：在七年級下冊第十章的《二元一次方程組》的課程中，學生通過學習x在等號右側如何移到等號的左側，最終得到x的數值。通過學習，就可以將生活中需要計算的復雜問題，在腦海中快速代入方程組，更快速有效地解決實際問題。在原有的慣性思維基礎上，通過數學課堂的學習，鍛煉學生的邏輯思維能力，從數學的角度對世界有一個新的認識，有條理地獲取信息、思考問題、解決困難。

3.數學課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

數學課堂中的難題沒有固定的答案，所以，數學課堂帶給學生的不只是知識，更重要的是教會學生怎樣用不同的方式解決問題。例如，在△ABC中，AB=BC，D為AC上任意一點，DE⊥AB，DF⊥AC，CG⊥AB，求證CG=DE+DF。通過八年級上冊第一章的《圖形的全等》及第二章《軸對稱圖形》的課程學習后，就會學習很多種不同的解法。學生通過數學課堂的學習，體會解決問題的多種方式，數學課堂給學生提供的廣闊發(fā)展空間，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、讓學生投入數學課堂的具體實施方案

1.培養(yǎng)學生對數學課堂的興趣

在數學課堂中，教師每講到一個新的知識點，應該多關注學生的接受情況，用一種學生容易記住的方式掌握并鞏固知識點。例如：教師在教《圓的認識》一節(jié)時，在解釋怎么確定圓心的位置時，可以提出問題：如果家中買了一個圓形的鍋蓋，把手還沒有安裝，請同學們幫忙想一想把手應該安在什么位置上？這樣可以在課堂上展開討論，學生們可以各抒己見，互相之間進行討論，結果得出來應安在圓心處，把手的位置就是圓心。除了這種教學方式，還可以設計靈活的數學課堂氛圍，例如，為了使學生保持解決問題的興趣，有意識地培養(yǎng)學生多種方法解決問題的習慣，教師可以讓學生在數學課堂上，以小組的形式進行學習、對比和解決問題，遇到多種不同解法的習題，教師就可以讓學生進行討論，最終得出的結論由每個人分別講解自己的看法，這樣不僅能夠調動學生的學習氛圍，還可以加深學生對于知識點的印象。在課堂討論中，組織學生小組學習，互相幫助，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的理性思維，加強學生的邏輯思維能力。

2.培養(yǎng)學生對數學課堂的認知

大部分學生覺得數學只是書本上的理論知識，對學生來說并沒有很多機會將數學知識實踐到生活中，作為教師有責任幫助學生樹立正確的思想，培養(yǎng)學生對數學課堂有正確的認知。問題是數學課堂的關鍵所在，教師應該盡可能多地將數學問題帶入生活實際，向學生提出問題。例如：教師在教《圖形相似》章節(jié)中的黃金分割時，可以拋出如下問題：舞臺上的主持人的站位有什么特點嗎？為什么一些身高較矮的女士喜歡穿高跟鞋呢？為什么人們認為雕塑維納斯是如此的完美呢？對于上述問題，我們通過本課的學習，都會一一得到解答，并且大家回去后還可以建議自己的母親穿多高的高跟鞋最適宜。此外，教師在課堂上還可以將知識點轉化成學生感興趣的話題進行提問，例如：為什么足球和籃球要做成球體？房子頂層為什么要建成三角形？下水井蓋為什么是圓形的？讓學生得出結論，并解釋發(fā)現的生活現象。教師在提出這樣身邊的問題時，不僅會讓學生對問題比較關注，而且將數學課堂與生活實踐相結合，會加深學生對知識點的印象，潛移默化地影響學生的觀念，讓學生不再覺得數學課堂枯燥乏味，不再只是書本上沒有用的理論知識，教師幫助學生樹立正確的思想意識，讓學生正確看待數學課堂。

3.培養(yǎng)學生的實踐與應用能力

數學課堂的學習，為了更好的與生活實際相結合，在教學過程中就應該結合實踐教育，培養(yǎng)學生的實踐與應用能力。例如，在七年級上冊第五章《走進圖形世界》的教學中，教師不應只是言傳，更要結合身教，親自動手與學生一起“走進圖形世界”，作出各種圖形的展開與折疊，一邊觀察圖形的變化，一邊傳授知識，讓學生在感受圖形的豐富世界的同時，加深對數學知識的印象。生活中無處不在應用著數學課堂中的知識，創(chuàng)設與學生密切相關的數學課堂，不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，還能將數學知識與生活緊密結合起來，加深學生對于知識點的印象，教師提前做好課前準備，了解學生所感興趣的話題，引用到數學課堂上，帶入情景，能夠更好地幫助學生感受數學的魅力，同時掌握基礎的知識與必備的技能。

4.培養(yǎng)學生自主投入數學課堂

通過培養(yǎng)學生對數學課堂的正確認知和培養(yǎng)學生對數學課堂的興趣，最終目的還是要讓學生學會如何獨立自主地投入數學課堂。教師應該多給學生提供時間和空間，對待問題的發(fā)生和發(fā)展過程，使學生在知識形成的過程中，獲得豐富有成效的學習方式。例如：教師針對每個學生對待數學不同的解決方式，提供充足的空間，讓學生體驗算法的多樣化，教師應該幫助學生多練習那些條件隱蔽、思路開放、靈活多變的習題。例如：在八年級下冊第八章《認識概率》的課堂中，教師就可以提出經典的擲骰子問題：投擲三個普通的正方體骰子，請說出可能會出現的數字有多少？有多少種情況？出現最大數字的概率是多少？出現三個一樣的數字概率是多少？這種實踐開放型的問題。讓學生踴躍發(fā)言、隨意討論，不局限在座位上，鼓勵學生動手制作模型骰子，實際操作，更直觀地感受解決問題的樂趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，加強學生的邏輯思維能力，穩(wěn)定學生的注意力，在課堂上未解決的問題，帶動學生在課余時間繼續(xù)思考，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生舉一反三，提出新的問題，并加以解決，使學生帶著濃厚的興趣對數學課堂全身心投入。

大部分學生對數學課堂的基本印象是枯燥乏味的，還有一部分學生對數學課堂的印象是復雜困難、不容易掌握的一門學科。所以要使學生投入到數學課堂之中，必須解決的問題就是消除以往學生對于數學課堂的負面印象，作為教師，應該在課余時間與學生形成良好的溝通習慣，充分了解學生的興趣愛好，引用到數學課堂當中，培養(yǎng)學生對數學課堂的興趣。數學課堂潛移默化地影響著每一位學生的思維模式，通過學生的思維習慣、看問題角度的不同，對學生以后的學習生都將起到至關重要的作用。

數學課堂作為主要的學習課程之一，對學生培養(yǎng)自身的思維習慣起到至關重要的作用，所以教師要在學生沒有獨立自主的學習習慣時，起到引導和幫助的作用，幫助學生創(chuàng)造良好的思維習慣，加強學生的思維能力。數學作為理科其他科目的基礎，數學課堂的重要性不言而喻，數學課堂要做讓學生感興趣的課堂，給學生提供廣闊的創(chuàng)新空間，激發(fā)并培養(yǎng)學生的求異思維。

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