江蘇省啟東市惠萍初級中學 張冬偉

善于“問底”勇于“尋根”
——培養(yǎng)初中生數(shù)學質(zhì)疑創(chuàng)新能力之我見

江蘇省啟東市惠萍初級中學 張冬偉

基礎(chǔ)教學新課程改革以來，雖然取得了一定的成績，但有待于一線教師的深入探索和不斷完善，我們不能安于現(xiàn)狀，而應該繼續(xù)認真學習別人可取的教學經(jīng)驗，勇于摒棄傳統(tǒng)教學中的陳舊觀念，與時俱進，大膽創(chuàng)新，為構(gòu)建富有惠萍特色的初中數(shù)學教學新課堂努力奮斗。本文從構(gòu)建質(zhì)疑氛圍、留足探索時空、借助生活聯(lián)想、堅持以生為本、創(chuàng)設(shè)反思情境等方面闡述了培養(yǎng)初中生數(shù)學質(zhì)疑創(chuàng)新能力的有效途徑。

質(zhì)疑氛圍；探索時空；生活聯(lián)想；以生為本；反思情境

古人曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”對初中數(shù)學教學活動而言，“質(zhì)疑”就是讓學生打開創(chuàng)新思維的閘門，提出獨樹一幟的問題。學生在自主探究過程中，發(fā)現(xiàn)并提出一個問題往往比解決一個問題更有意義，正如著名美籍華裔物理學家李政道先生指出：“學問學問，要學習提問?！弊鳛榻處?，應該堅持以“以生為本”為教學原則，善于引導、鼓勵學生勇于向教師講授的“權(quán)威知識”挑戰(zhàn)，凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、構(gòu)建質(zhì)疑氛圍，激發(fā)探究興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師往往采取層層設(shè)問的辦法開展教學活動，而學生緊緊圍繞教師提出的問題進行思考，一般不會“越雷池半步”（老師預設(shè)的討論范圍），學生的創(chuàng)新意識基本上被抹殺。新課程改革恰如春雨滋潤著廣大師生的心田，許多初中數(shù)學教師更新了教學理念，充分尊重學生的個體差異和活潑好動的天性，合理構(gòu)建有利于學生進行質(zhì)疑創(chuàng)新的教學情境，不斷激發(fā)了學生自主探究的熱情。

教學案例1 我在引導學生探究“圖形的旋轉(zhuǎn)”內(nèi)容時，先直接取出自制風車和鬧鐘進行轉(zhuǎn)動實驗，初步讓學生了解旋轉(zhuǎn)知識的內(nèi)涵，然后要求學生以學習小組為單位進行生生互動，共同分析、總結(jié)出這一實驗現(xiàn)象的共同特征，從而得出旋轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)角和旋轉(zhuǎn)中心的定義。接著，我再提出疑問：“同學們，今天大家學習了圖形的旋轉(zhuǎn)知識后，難道你就沒有什么疑惑了嗎？”一石激起千層浪，許多學生精神抖擻，繼續(xù)進行廣泛的討論，有些學生納悶：時針在旋轉(zhuǎn)過程中，到底哪一個屬于旋轉(zhuǎn)中心？還有些學生深感疑惑：風車的旋轉(zhuǎn)角度是多少呢？……面對五花八門的質(zhì)疑，我盡量予以鼓勵性評價，即使發(fā)現(xiàn)部分學生提出的問題毫無價值，也應該真誠對待，起碼肯定這些學生的創(chuàng)新精神是值得大家欣賞的，幫助他們樹立必勝信心，高效地完成學習任務(wù)。

二、堅持因材施教，引導學生質(zhì)疑

在學生進行自主探究中，教師一定要堅持因材施教的原則，循循善誘地引導學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出質(zhì)疑。

教學案例2 我在執(zhí)教“測量圓的周長”一課時，先讓學生迅速拿出塑料瓶蓋、硬幣、膠帶圈、直尺和細繩等課前準備好的材料，并指導他們動手測量相應材料的周長，其中不少學生直接用細繩測量相應物體圓的周長時，普遍感到不太妥當，他們的心中紛紛產(chǎn)生質(zhì)疑漣漪：到底用什么工具、采取什么方法測周長比較好呢？是否還有其他更好的途徑測量圓的周長呢？這些學生心中的疑惑能噴發(fā)出現(xiàn)創(chuàng)新思維的火花，教學效果顯著提高。

三、借助生活聯(lián)想，以達觸類旁通

數(shù)學來源于現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實際，又服務(wù)于現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實際，并隨著時代的發(fā)展不斷完善學科體系。因此，我們要堅持因材施教的原則，激勵、引導學生通過生活化的聯(lián)想，師生共同互動合作探究，逐步讓學生經(jīng)歷（感知）知識產(chǎn)生的背景、科學知識的應用價值、科學知識的未來和發(fā)展等科學研究的過程。

教學案例3 我為了引導學生寫好一元一次方程，就舉出了一個生活中的實例：東方紅小學在教學樓后面修建了一個面積為60平方米的長方形自行車棚，其中教學樓的后墻作為一邊之用，并把現(xiàn)成的25米長的鐵圍也使用進去，請你設(shè)計一個最佳搭建方案。許多學生自然聯(lián)想到使用一元一次方程解決，并且自然產(chǎn)生疑惑：如何列出這個方程？如何求解？類似的質(zhì)疑性思考過程，不僅讓學生找到了輕松解決問題的捷徑，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、堅持以生為本，拓寬質(zhì)疑視野

體現(xiàn)“以生為本”是新課程改革的核心所在，作為教師，一定要鼓勵學生把學習過程中有價值的疑難問題大膽提出來，既要讓學生在知識的作用上質(zhì)疑，又要在知識的來龍去脈上質(zhì)疑，既要在知識的模糊處質(zhì)疑，又要在知識結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑，從而拓寬學生的質(zhì)疑視野。

教學案例4 我在執(zhí)教“圖形的旋轉(zhuǎn)”時，鼓勵、引導學生對“旋轉(zhuǎn)的有關(guān)因素”進行廣泛討論、大膽質(zhì)疑，深入探究“旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)的方向和旋轉(zhuǎn)的角度”等知識的內(nèi)涵和外延。眾所周知：在課堂教學中許多學生有時質(zhì)疑的涉及面比較廣，并顯得多而繁雜，甚至提出一些不倫不類的問題。作為教師，一定要耐心細致地組織學生深入討論、篩選，只有引導科學、合理，學生才會有所發(fā)現(xiàn)，逐步學會質(zhì)疑。

五、創(chuàng)設(shè)反思情境，錘煉質(zhì)疑能力

學生探究知識的過程若不經(jīng)過反復思考和深入研究，則不能圓滿完成探究任務(wù)。因此。我們一定要注重培養(yǎng)學生的反思意識和反思能力，而反思既是學生一種良好的學習品格，又是進行創(chuàng)造性學習的重要途徑，在課堂教學中合理創(chuàng)設(shè)反思情景，有利于培養(yǎng)學生自我質(zhì)疑意識和內(nèi)省能力。

教學案例5 我在課堂教學將要結(jié)束的時候，往往要求學生進行如下自我反思：“這一堂課掌握了哪些新知識？還有哪些內(nèi)容存在疑惑？到底有沒有更好的學習方法？”學生通過類似的自我質(zhì)疑，不僅培養(yǎng)了學生自我質(zhì)疑的能力，而且讓他們學習的新知識得到梳理和升華。

基礎(chǔ)教學新課程改革實施以來，雖然取得了一定的成績，但有待于一線教師的深入探索和不斷完善，我們不能安于現(xiàn)狀，而應該繼續(xù)認真學習別人可取的教學經(jīng)驗，勇于摒棄傳統(tǒng)教學中的陳舊觀念，與時俱進，大膽創(chuàng)新，為構(gòu)建富有惠萍特色的初中數(shù)學教學新課堂努力奮斗。