江蘇省濱海縣永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李可可

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的非語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用

江蘇省濱?？h永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李可可

任何學(xué)科都存在各種各樣的因素影響教學(xué)效果，所以老師在授課過(guò)程中要充分考慮到這些環(huán)節(jié)，并對(duì)其進(jìn)行正確的因勢(shì)利導(dǎo)，從而提高教學(xué)效果。非語(yǔ)言藝術(shù)一般指肢體語(yǔ)言，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，肢體語(yǔ)言一直都發(fā)揮著不可替代的作用，它滲透在課堂上的每時(shí)每刻，它是一種無(wú)聲語(yǔ)言，與有聲語(yǔ)言相得益彰地結(jié)合在一起，為學(xué)生們更好地獲取知識(shí)助一臂之力。

肢體語(yǔ)言；小學(xué)數(shù)學(xué)

受小學(xué)生特定的生理和心理特點(diǎn)影響，他們的理解力還達(dá)不到一個(gè)較高的水平，有時(shí)學(xué)習(xí)自制力也很差，為有效增強(qiáng)小學(xué)生們課堂的注意力，讓孩子們?cè)诔錆M激情的氛圍里完成課堂任務(wù)，需要老師把授課的內(nèi)容加以趣味化，把知識(shí)的感悟和理解通過(guò)孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式用無(wú)聲的肢體語(yǔ)言或是有聲語(yǔ)言表達(dá)給孩子，這樣孩子們會(huì)更容易接受和理解。教學(xué)的形式多種多樣，一百個(gè)老師就有一百種不同的授課方法，而恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言能具體化很多抽象的東西，這種鮮明深刻的授課形式會(huì)使孩子們更直觀更準(zhǔn)確地理解課堂上老師傳遞給他們的知識(shí)信息。

一、讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系

受年齡因素的影響，低年級(jí)的孩子更容易接受較為直觀的東西，所以老師就要把授課的內(nèi)容直觀化，通過(guò)手勢(shì)或肢體的配合，把抽象的數(shù)量關(guān)系用最簡(jiǎn)單的形式表達(dá)給孩子，使孩子的思維得到循序漸進(jìn)的發(fā)展。例如，在低年級(jí)進(jìn)行數(shù)量求和的課程時(shí)，老師可以采用夸張一點(diǎn)的手勢(shì)，用兩只手分別比畫(huà)出想要求和的兩個(gè)數(shù)字，然后再把兩只手合在一起，意思告訴同學(xué)們要把這兩個(gè)數(shù)字加起來(lái)也就是求和，在做手勢(shì)的過(guò)程中，配合有聲的語(yǔ)言表達(dá)：“左手和右手合在一起就表示要求它們的總數(shù)，合在一起也就是加到一起，所以合起來(lái)的問(wèn)題就可以用加法進(jìn)行解答……”，看似復(fù)雜的問(wèn)題變得淺顯易懂，孩子們一下子就掌握了。如果是求剩余問(wèn)題的課，老師就可以采用加法問(wèn)題的反演，先用兩只手合在一起比劃出總數(shù)，然后用一只手比畫(huà)出一個(gè)減數(shù)，另一只手的數(shù)字就是剩下的部分了。

二、通過(guò)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析從而提高理解能力

數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，它和數(shù)學(xué)的分析能力是成正比的，它們相互聯(lián)系又相互制約，其一表現(xiàn)在數(shù)學(xué)分析能力離不開(kāi)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)功底，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的不斷加強(qiáng)又促進(jìn)了數(shù)學(xué)分析能力的提高；二是只有確實(shí)掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及數(shù)學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的技能和技巧，才能為提高數(shù)學(xué)分析能力提供幫助。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的熟練程度和深度又受到數(shù)學(xué)分析能力的影響，比較來(lái)說(shuō)，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)容易一些，但數(shù)學(xué)分析能力的提高和發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程，只有不斷地對(duì)所掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練和強(qiáng)化，才能有效促進(jìn)數(shù)學(xué)分析能力的提高。在知識(shí)的累積過(guò)程中，一般都是老師在課堂上用特定的教學(xué)語(yǔ)言，系統(tǒng)地把最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)分析能力通過(guò)有聲語(yǔ)言的形式傳遞給學(xué)生們，如果在這個(gè)過(guò)程中能配合適當(dāng)?shù)臒o(wú)聲肢體語(yǔ)言，則會(huì)事半功倍，達(dá)到意想不到的效果，此處可恰當(dāng)?shù)匾靡痪湓?shī)詞：潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)“米和厘米”這節(jié)課時(shí)，低年級(jí)的孩子們還很難理解米和厘米這種比較抽象的概念，這時(shí)老師就可以配合利用肢體語(yǔ)言，告訴孩子們一根手指頭的寬度大約就是一厘米，而把兩只手臂張開(kāi)，左手到右手的距離大約就是一米，學(xué)生們?cè)陬^腦中一下子就清晰了這兩個(gè)概念的不同，在輕松歡快的課堂氛圍里快速地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)理解了兩個(gè)概念后，在實(shí)際解題中，孩子們就會(huì)應(yīng)對(duì)自如了。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的直線和射線時(shí)，很多孩子會(huì)混淆這兩個(gè)概念，為有效區(qū)分，老師在課堂中可以就兩種線特點(diǎn)的不同著重分析，抓住有無(wú)端點(diǎn)、有幾個(gè)端點(diǎn)以及能否延伸等特性，引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考。配合肢體語(yǔ)言可以先伸開(kāi)一只手臂，用身體表示一個(gè)端點(diǎn)，手指尖張開(kāi)表示可以向遠(yuǎn)處無(wú)限伸展，學(xué)生一下子就能領(lǐng)會(huì)這就是射線；把兩只手臂同時(shí)向左右張開(kāi)，手指尖伸展，這種形象又直觀的表示，學(xué)生馬上就能理解這說(shuō)的是直線，沒(méi)有端點(diǎn)，可以向兩端無(wú)限延伸，原本一節(jié)很抽象的數(shù)學(xué)課，在老師具體又直觀的肢體語(yǔ)言配合下，變得輕松簡(jiǎn)單，既調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又提高了學(xué)習(xí)效率。

三、用手勢(shì)快速反饋問(wèn)題答案

在授課過(guò)程中，每一位老師要面對(duì)許多個(gè)孩子，孩子們同時(shí)回答問(wèn)題時(shí)，老師根本無(wú)法掌握每個(gè)孩子對(duì)知識(shí)的具體掌握情況，如果讓孩子配合小手來(lái)表達(dá)，老師就會(huì)對(duì)孩子們的情況一目了然，靈活配合小手來(lái)回答問(wèn)題，增加了趣味性，既省時(shí)，又避免了課堂的枯燥，孩子都會(huì)積極踴躍地參與其中。

四、有效加強(qiáng)趣味性學(xué)習(xí)

小學(xué)教育的改革要求增強(qiáng)孩子們動(dòng)手的能力，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在積極的氛圍里成長(zhǎng)，特別是在新課程教學(xué)環(huán)境的影響下，更需要老師改變以往簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)模式，小孩子都愛(ài)玩，這是天性，無(wú)需打壓，要正確引導(dǎo)，把游戲滲透在數(shù)學(xué)課堂中，并配合生動(dòng)夸張有趣的肢體語(yǔ)言，讓孩子們輕而易舉地就完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，既有效率，又保質(zhì)保量，何樂(lè)而不為。例如在學(xué)過(guò)十以內(nèi)的加減法后，都就可以采用“手指湊十法”引導(dǎo)孩子們進(jìn)行加減法快速計(jì)算，老師先用手指表示出一個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生們用手表示出可以和這個(gè)數(shù)字湊成十的另一個(gè)數(shù)字，然后老師還可以指定讓一個(gè)孩子先出手指數(shù)字，會(huì)更激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的熱情，反復(fù)練習(xí)后，孩子就會(huì)熟練掌握這類運(yùn)算，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好鋪墊。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，孩子才會(huì)學(xué)得扎實(shí)，思維也才能得到更好的開(kāi)發(fā)。

總之，教學(xué)需要老師和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生從老師的有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言里得到知識(shí)的增長(zhǎng)，老師從學(xué)生的肢體語(yǔ)言和面部表情中可以得到學(xué)生接受程度的信息，只有兩者思維處在同一個(gè)點(diǎn)上，學(xué)生緊跟老師的思路，老師讀懂學(xué)生的心理，才能真正做到教學(xué)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

[1]袁淑麗.肢體語(yǔ)言在課堂中的運(yùn)用[J].成才之路，2010（17）.

[2]曾小冬.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）.

[3]韓介鋒.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的昨天和今天[J].學(xué)苑教育，2011（16）.