江蘇省響水縣響水中心小學(xué) 魏建海

個性課堂，源于引思

江蘇省響水縣響水中心小學(xué) 魏建海

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是一個學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、合作者、指導(dǎo)者，教師的職責(zé)就是在創(chuàng)設(shè)的自然教學(xué)環(huán)境中營造一個有利于張揚學(xué)生個性的“場”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自由自在而又奮發(fā)進取的氛圍中展現(xiàn)生命的活力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握充分的自主學(xué)習(xí)資源，主動參與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實施,成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，還課堂于學(xué)生。

順學(xué)而引；為學(xué)設(shè)教；以學(xué)定教；蕩漾童心

在新課標(biāo)的感召下，數(shù)學(xué)教師該怎樣去面對數(shù)學(xué)課堂——這塊我們生命力價值所在地？作為教師并不要精心去打造自認為充實的課堂教學(xué)，教師只是一個學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、合作者、指導(dǎo)者，職責(zé)就是在創(chuàng)設(shè)的自然教學(xué)環(huán)境中營造一個有利于張揚學(xué)生個性的“場”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自由自在而又奮發(fā)進取的氛圍中展現(xiàn)生命的活力。那么如何去張揚學(xué)生的個性呢？我主觀地認為可以這樣試試：

一、為學(xué)設(shè)教，張揚學(xué)生個性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“教”是為了“學(xué)”，“教”應(yīng)服務(wù)于“學(xué)”。課堂應(yīng)確立以學(xué)生學(xué)習(xí)為“軸心”的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幸福感。教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生解決問題，實現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。為學(xué)設(shè)教的要求，落到實處就是“設(shè)教為學(xué)”。教學(xué)的設(shè)計核心要素是設(shè)計學(xué)生的學(xué)，所以備課的要素之一是備學(xué)法而不應(yīng)僅僅是備教法。備學(xué)法的基本原則就是“五讓”，課堂教學(xué)設(shè)計的一切出發(fā)點都應(yīng)歸結(jié)于這“五個讓”。為學(xué)設(shè)教首先要做的就是研究讓學(xué)生學(xué)什么，也就是通常所說的教什么，但又有所不同。研究學(xué)生學(xué)什么，要從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)開始，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，研究文本解讀，研究習(xí)題取舍，設(shè)計學(xué)生活動。只有學(xué)什么（教什么）考慮清楚了，研究怎么學(xué)、怎么教才真正有意義，如果要讓學(xué)生最終學(xué)會什么都沒有搞清楚，甚至弄錯了，那么教得越精致可能情況越糟糕。所以從某種意義上說 ，教學(xué)中為學(xué)設(shè)教，為學(xué)生打造一堂適合學(xué)生個性的課堂顯得尤為重要。

因而，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，既能把學(xué)生置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能把學(xué)生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)。猶如一方強勁的催化劑，有力地催促著個性的種子破土而出，茁壯成長。

二、以學(xué)定教，張揚學(xué)生個性

以學(xué)定教就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展、需求和意愿，確定合適的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，把教師的思路與學(xué)生的思路動態(tài)地融合在一起，使教學(xué)內(nèi)容與方法符合學(xué)生心理特點和認知規(guī)律?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求“教材要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間，以有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們在探索過程中應(yīng)讓學(xué)生面對問題探尋個性化的方法，強調(diào)過程性探索，在經(jīng)歷和體驗中理解探索性學(xué)習(xí)。如在“年、月、日”教學(xué)中，我們可以設(shè)計這樣的過程：⒈觀察手中的年歷卡（學(xué)生每人手中各有一張年歷卡，分別是2001年～2012年及1800年、1900年、2000年、2400年），判斷是平年還是閏年，并說說判斷方法。⒉設(shè)疑：老師出生在1972年，判斷是平年還是閏年。讓學(xué)生產(chǎn)生尋找新的判斷方法的欲望。⒊討論：用什么辦法來判斷平年、閏年，可以先統(tǒng)計每人手中的年份數(shù)，尋找規(guī)律。⒋觀察統(tǒng)計出的學(xué)習(xí)材料，小組討論發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。⒌反饋得出“4年一閏”的規(guī)律，并通過猜想樹立假設(shè)“用年份數(shù)除以4，沒有余數(shù)是閏年，有余數(shù)是平年”。⒍驗證假設(shè)。⒎引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：1800年、1900年的年份數(shù)除以4，也沒有余數(shù)，為什么是平年？⒏閱讀書本，知道“公歷年份數(shù)是整百數(shù)時，須除以400”。這樣設(shè)計就留給了學(xué)生自主探索的時間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)，在過程中領(lǐng)悟探究的真諦。這樣，學(xué)生的個性得到張揚,靈感得到激發(fā),使我們的課堂越加變得春光燦爛,精彩紛呈。

三、蕩漾童心，張揚學(xué)生個性

為了每位兒童的成長和發(fā)展，我們要走近兒童，研究兒童，根據(jù)兒童的成長特點，研究兒童的成長需求，豐富符合兒童特點的課程資源，選擇適合兒童的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)童心，探索和設(shè)計有效教學(xué)的策略和方法，讓課堂充滿童趣，享受成長，促進兒童由好學(xué)轉(zhuǎn)變到樂學(xué)的理想教育境界。承認差異、尊重差異是新課標(biāo)的一個重要理念。同時，人人參與也是自主學(xué)習(xí)的一個顯著特征。教師要全面了解學(xué)生的共同特點及個性差異，開展教學(xué)活動時既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的生活經(jīng)驗和知識背景，選擇不同層次的數(shù)學(xué)活動，使每個學(xué)生都獲得成功體驗，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。

如：《梯形面積計算》教學(xué)時，我安排兩個層次的活動。第一層次：讓每個學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的兩個完全一樣的梯形，拼成一個已學(xué)過的簡單圖形。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)可以拼成一個平行四邊形后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形和梯形各部分間的關(guān)系，試著自己推導(dǎo)出梯形面積公式。第二層次：進一步提出用一個梯形推導(dǎo)面積公式的設(shè)想，讓學(xué)生在小組內(nèi)嘗試、討論，于是，有的通過折紙，有的通過割補，分別從不同角度驗證得出結(jié)論。這樣的教學(xué)設(shè)計使全體學(xué)生掌握了梯形面積公式推導(dǎo)的一般方法，既使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能用一種方法推導(dǎo)出梯形面積公式，又使各人的智力潛能得到開發(fā)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，每一個學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中充分體驗自己的個性。使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為富有個性的過程，富有張揚的一面。

新課程改革是歷史的潮流，教師如果不能成為這浪潮中的浪花，必然會被時代所摒棄，更何況我們的學(xué)生是活生生的有血有肉、有思想的人，教師應(yīng)該給他們提供廣闊的、自由的、自然的發(fā)展空間，因此課堂教學(xué)中要讓時間、讓空間、讓機會、讓活動。要切合學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過閱讀、討論、操作以及完成真實情境中的任務(wù)等活動學(xué)會自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到順利實現(xiàn)，學(xué)生的個性也得到充分張揚。