江蘇省鹽城市大豐區(qū)南陽(yáng)小學(xué) 陳順林

有效質(zhì)疑 催發(fā)思考
——淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力策略

江蘇省鹽城市大豐區(qū)南陽(yáng)小學(xué) 陳順林

學(xué)則須疑，質(zhì)疑是思考、學(xué)習(xí)的前提。對(duì)此，筆者認(rèn)為針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)會(huì)質(zhì)疑是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。因而在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最根本的還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散質(zhì)疑。教學(xué)中，教師可以大膽鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)題目常規(guī)解法進(jìn)行質(zhì)疑，從而有效拓展思路。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，前提是敢于質(zhì)疑，這需要一定的寬松語(yǔ)境，讓學(xué)生敢于發(fā)言。筆者認(rèn)為，教師需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究教材，積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的情境，給學(xué)生搭建平臺(tái)，甚至可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而激發(fā)學(xué)生急于表達(dá)的欲望。

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境

生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，可以使學(xué)生平靜的心理激起躍躍欲試的愿望，把學(xué)生的思維引入矛盾、疑惑之中，引起他們?cè)偎伎迹て鹚麄冎鲃?dòng)質(zhì)疑?，F(xiàn)代教育理論告訴我們：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。

比如針對(duì)《圓的認(rèn)識(shí)》這一課，就可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從他們最熟悉的情境出發(fā)，給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓它們?cè)趯?shí)驗(yàn)中產(chǎn)生困惑，從而自發(fā)產(chǎn)生興趣。一般都是出現(xiàn)三輛小車，每輛車分別安裝上圓形、正方形和三角形車輪，然后讓它們同時(shí)行駛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。自然學(xué)生看到這種有趣情境，特別是看到三角形車輪的小車的那種滑稽動(dòng)作會(huì)忍不住大笑，而就在一笑之中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：看到這種情境，你有什么疑問(wèn)？對(duì)于中等生乃至學(xué)困生，教師可以進(jìn)一步給予提示：為什么生活中轎車、電瓶車車輪都是圓的呢？他們有什么特殊性質(zhì)？這樣當(dāng)學(xué)生在探索、小組交流中有所思考、有所質(zhì)疑后，教師再進(jìn)一步導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，探索圓的性質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)障礙情境

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家莫爾哈斯說(shuō)∶“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,有了問(wèn)題,思維才有方向;有了問(wèn)題,思維才有動(dòng)力;有了問(wèn)題,思維才有創(chuàng)新?！币虼?在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問(wèn)題情境，即障礙情境,將有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

比如針對(duì)《圓的周長(zhǎng)》這一課，筆者在導(dǎo)入過(guò)程中，直接給學(xué)生一個(gè)圓形的鐵圈，讓學(xué)生想辦法去測(cè)量周長(zhǎng)，自然學(xué)生會(huì)回答拉直了就可以測(cè)量；接著教師出示一個(gè)圓形紙板讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生會(huì)想到只要沿著直尺滾一圈就行；再接著讓學(xué)生測(cè)量大樹(shù)的周長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)說(shuō)直接繞樹(shù)干一圈測(cè)量等等。經(jīng)過(guò)這些引導(dǎo)讓學(xué)生自行總結(jié)，求圓的周長(zhǎng)的主要方式就是把曲線變成直線就行。而這種方法有一點(diǎn)難度，常規(guī)方法必然更加復(fù)雜，這就在舊有知識(shí)與新學(xué)知識(shí)之間形成了沖突，并且還能造就一定的障礙，在對(duì)比中教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：圓的周長(zhǎng)與哪些有關(guān)？它們與正方形、長(zhǎng)方形一樣有規(guī)律可循嗎？這樣在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，為進(jìn)一步探索奠定基礎(chǔ)。

二、教給質(zhì)疑方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

也許學(xué)生都會(huì)提出質(zhì)疑，而且只要教師給予一定的平臺(tái)，營(yíng)造寬松的氛圍，相信絕大多數(shù)學(xué)生都敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，畢竟對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就是好動(dòng)、好勝心強(qiáng)的年齡。但是要讓學(xué)生真正敢于提出有質(zhì)量的問(wèn)題，則需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)。

1.教給提問(wèn)技巧

對(duì)于數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，每一節(jié)課都有重點(diǎn)、難點(diǎn)，而這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是關(guān)鍵，就是質(zhì)疑要點(diǎn)，尤其是針對(duì)概念、法則以及性質(zhì)、定律教學(xué)時(shí)，教師更需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵部分進(jìn)行質(zhì)疑。對(duì)于數(shù)學(xué)這一邏輯性思維比較強(qiáng)的學(xué)科，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，最好的方法就是扣住概念進(jìn)行質(zhì)疑。

比如針對(duì)《含有小括號(hào)的混合運(yùn)算》這一部分內(nèi)容教學(xué)，為了便于教學(xué)，筆者就嘗試把例題300-（120+25×4）改成600-（120+25×4），先讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，并且同桌交流、小組研討，探究具體計(jì)算順序以及方法。當(dāng)學(xué)生對(duì)此式子計(jì)算有點(diǎn)眉目的時(shí)候，筆者再次進(jìn)行變式，即移動(dòng)小括號(hào)位置，把算式寫(xiě)出來(lái)再算一算。當(dāng)變式中出現(xiàn)（600-120）+25×4這一種情況時(shí)，大多數(shù)學(xué)生容易解決；而當(dāng)出現(xiàn)600-120+25×4這種變式時(shí)，就有學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考。在這過(guò)程中就有學(xué)生提出質(zhì)疑：為什么有了小括號(hào)和沒(méi)有小括號(hào)結(jié)果一樣？接著在研討分析中，讓學(xué)生明白，這個(gè)小括號(hào)沒(méi)有作用的根源就在于沒(méi)有讓算式的計(jì)算順序發(fā)生質(zhì)變，自然其作用也無(wú)法體現(xiàn)。

2.引導(dǎo)思考質(zhì)疑

數(shù)學(xué)不是語(yǔ)文，可以開(kāi)闊天地，而數(shù)學(xué)則有一定的局限性，需要圍繞重點(diǎn)，而且還需要突出思想，這就需要學(xué)生掌握一定的方法。在開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，需要教師進(jìn)行示范，給學(xué)生做好樣子，讓學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢。

比如針對(duì)《三角形的面積》這一部分內(nèi)容，筆者就在預(yù)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生剪下教材后面的三角形，選擇兩個(gè)動(dòng)手拼拼，思考可以拼成什么樣的圖形。接著引導(dǎo)學(xué)生分兩個(gè)層次思考，一個(gè)是拼成完整圖形需要有什么條件？二是三角形與完整圖形有什么關(guān)系？三是怎樣求三角形的具體面積？在課堂上的小組合作交流環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生嘗試推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式后，筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：這個(gè)三角形面積計(jì)算公式中的每一個(gè)符號(hào)分別代表什么意義？公式當(dāng)中的“除以2”想想又為什么呢？這樣通過(guò)一連串的追問(wèn)以及適時(shí)的提問(wèn)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生的思維以及探究方向，便于學(xué)生理解課堂內(nèi)容，掌握教學(xué)重點(diǎn)，順利完成教學(xué)目標(biāo)，而且也給學(xué)生質(zhì)疑提供了一條捷徑，讓他們學(xué)會(huì)了思考。

新課標(biāo)在“分析和解決”問(wèn)題的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力”。當(dāng)前根據(jù)課堂提問(wèn)的思路要求，一般情況下都是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)以及主要內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，在這過(guò)程中，教師可以及時(shí)給予點(diǎn)撥或者進(jìn)行引導(dǎo)，從而把握方向，能夠?yàn)閷W(xué)生理解課堂內(nèi)容鋪平道路。