江西省贛州市南康區(qū)第一小學(xué) 方明東

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改進措施

江西省贛州市南康區(qū)第一小學(xué) 方明東

21世紀(jì)是信息時代，要求教育培養(yǎng)的人才也要充分具有信息素養(yǎng)，要重視學(xué)生的思想品質(zhì)、素養(yǎng)、能力等方面的發(fā)展，還要注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，這對于數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師必須要適應(yīng)時代教育的發(fā)展，要主動更新教學(xué)觀念和思想，進行創(chuàng)新教學(xué)，運用符合學(xué)生身心發(fā)展的思想來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式來看，仍然存在較多的問題，需要教師不斷改進，才可以真正的提高教學(xué)質(zhì)量。本文筆者分析了目前阻礙小學(xué)生教學(xué)發(fā)展的問題，也提出了對應(yīng)的改進措施，期望對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展能有所幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；改進措施；小學(xué)生

縱觀我國教育的發(fā)展，其數(shù)學(xué)教學(xué)始終貫穿其中，對學(xué)生們的終身發(fā)展有較大的影響，但就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況來看，其情況并不樂觀，嚴(yán)重局限了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，因此，一線數(shù)學(xué)教育者必須充分重視此問題，要盡快將阻礙學(xué)生發(fā)展的問題找出來，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，促使學(xué)生可以健康、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式中存在的問題

教學(xué)方式運用的恰當(dāng)與否，會直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式來看，教師教學(xué)方式單調(diào)，總是采取講解—練習(xí)—鞏固的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣較低，師生關(guān)系不和諧，教師過于重視課堂教學(xué)目標(biāo)的完成與否，并未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，便導(dǎo)致師生間的距離拉大，這樣的課堂教學(xué)學(xué)生怎么會喜歡，又怎么可能會有效果。教學(xué)提問方式過于陳舊，新時期的教育主要是讓學(xué)生主動提出問題，進而解決問題，在解決問題中增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的求知欲望，但是目前的提問方式主要以教師提出問題，學(xué)生回答問題為主，沒有創(chuàng)新而言，對于學(xué)生的思考能力沒有太大幫助。

二、對改進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施的分析

1.教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

新時期的素質(zhì)教育要求重視學(xué)生的全面發(fā)展，以往教師采取的傳統(tǒng)教學(xué)觀念已經(jīng)不符合教學(xué)的發(fā)展趨勢。因此，教師們要有意識地改變自己的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生之間的差異，促使每個學(xué)生都煥發(fā)光彩，充分發(fā)展自己的個性，這樣才可以給學(xué)生一個自由學(xué)習(xí)、思考和發(fā)展的空間，促使學(xué)生們健康快樂地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.改進學(xué)習(xí)方式，獲得新知

在新課改大背景下，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。強調(diào)學(xué)生的主體地位，要設(shè)計出不同層次都可以參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每個學(xué)生都有體驗成功的機會；采取合作學(xué)習(xí)方式，不僅使每個學(xué)生都具有團體學(xué)習(xí)責(zé)任感，還可以使學(xué)生以合作的方式解決問題；采取探究式學(xué)習(xí)方式，教師可以通過設(shè)置有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生通過觀察、分析和交流，可以促使學(xué)生的知識技能、情感態(tài)度、價值觀等方面得到整體的發(fā)展，可以為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時，教師可以問學(xué)生們：“之前我們已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)了，你們都記得分?jǐn)?shù)的哪些內(nèi)容呢？”這樣的提問可以引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的知識點，構(gòu)建完整的知識體系，還可以再接著問：“對于分?jǐn)?shù)你們還有哪些想要知道的呢？”這樣學(xué)生們便會主動帶著問題預(yù)習(xí)課本，并將自己總結(jié)出的知識在小組、班級中分享和交流，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識越來越強，也提高了學(xué)生總結(jié)與表達的能力。這樣的合作學(xué)習(xí)方式，使每個學(xué)生在小組合作中都有自己的任務(wù)，更具有責(zé)任感，學(xué)生自然會認(rèn)真思考，勇敢發(fā)表自己的看法。因此，這樣開放、自由、和諧、平等、合作的學(xué)習(xí)氛圍，是每個學(xué)生都會喜歡的，即使是后進生，也會在日益學(xué)習(xí)中使自身的自卑心理逐漸消退。

合作學(xué)習(xí)方式具有競爭性，比如，教師在提出一個計算問題之時，哪個小組通過認(rèn)真的思考先得出答案，便可以表達解決的過程和結(jié)果，如出現(xiàn)表達不完善的情況，其他小組還可以進行補充，這樣便可以促使班級中學(xué)生養(yǎng)成團結(jié)互助的精神；而當(dāng)計算結(jié)果不同之時，可以使組與組之間進行辯論，促使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己小組的錯誤之處。通過這樣的方式不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)凝聚力更強，更促使了學(xué)生們學(xué)習(xí)的欲望。

3.引導(dǎo)學(xué)生自評

首先，在每一章節(jié)講授完之后，教師在適當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)生進行專題測試，通過書面評估的方式來直觀地反映學(xué)生所學(xué)知識的實際情況；其次，根據(jù)測試結(jié)果，教師在合理、人性化的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師再針對存在的問題進行講解與強化，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的良好性；再次，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)的評價，使學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)缺點并積極進行改正。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式的不斷改進是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要保障。教師在教學(xué)之中，要善于進行不斷的反思、總結(jié)和創(chuàng)新，采取學(xué)生喜愛的方式進行教學(xué)，促使學(xué)生更好的發(fā)展。

[1]李曉丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進與統(tǒng)一[J].新課程（上），2012（12） .

[2]周運起.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變[J].學(xué)周刊，2012（08）.

每一個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們身上所存在的個性差異對于整個高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果有著很大的影響。由于學(xué)生們的個性不同，對于數(shù)學(xué)知識的感知效果自然不同，面對數(shù)學(xué)問題時的處理思維也是不同的。為了順應(yīng)每個學(xué)生的個性特點，為其提供各自所適應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，教師們就一定要為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)建出多種可能與出口，讓學(xué)生們的個性差異始終能夠在知識學(xué)習(xí)中找到匹配之處。這種個性化教學(xué)的思維，也為高中數(shù)學(xué)教學(xué)打造出了一個全新的面貌，以豐富的形式和內(nèi)容激活了整個教學(xué)節(jié)奏，推動實效強化。