江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學 黃小燕

初中數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐思考

江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學 黃小燕

新人教版教學計劃提出，初中數(shù)學課堂教育要以全面培養(yǎng)學生各項能力為目標，培養(yǎng)德智體美全方位發(fā)展人才，這就要求教育教學的改革，針對于初中數(shù)學教學，應該在課堂上展開分層教育的方法，針對不同的學生因材施教，不同的學生在心理和生理發(fā)育上是不同的，從而每個人的興趣愛好相差甚遠，所以針對不同的學生進行分層教學能夠達到更好的教學效果。本文主要通過對分層教學的實施策略的介紹，提出初中數(shù)學課堂教學的具體建議和意見，希望能為相關行業(yè)提供參考價值。

初中數(shù)學；課堂教學；新人教版；分層教學；針對教學；實踐策略

初中學習階段是學習習慣養(yǎng)成的重要階段，這個時期教師的教學方法至關重要。不同的學生對知識有不同的消化吸收能力，如果不加以區(qū)分就進行統(tǒng)一進度的教學，有可能達不到預期的教學效果，一些接受能力差的學生就會跟不上教師的節(jié)奏，導致對學習越來越沒有興趣。在數(shù)學教學方面這個問題尤為突出，學生一節(jié)課跟不上，下節(jié)課就很難再跟上，而且初中數(shù)學不僅僅是教學生怎樣解題，更重要的是鍛煉學生的思維能力，用來解決生活中的問題，如果學生喪失了學習興趣，就等于失去了一種能力。所以教師在課堂上針對不同的學生要有不同的教學方法，分層教學是很必要的。如何進行分層教學呢？下面我們進行一下探討。

一、學生分層

根據不同的學生具有不同的性格特點和學習方法，不同的學生擁有不同的學習能力，可以按照1∶2∶1的比例將學生分為一等、二等、三等三個層次，一等學生屬于優(yōu)秀學生，能夠獨立地分析和解決問題，并幫助二等、三等學生解決問題；三等學生屬于自主學習能力很差，理解能力偏弱的學生，不能夠順利地自己解決問題；二等學生是介于一等生和三等生之間，能夠獨立解決部分問題，學習能力一般，具有大部分學生應有的水平的學生，所占比重較大的一部分學生。當然在學生分層時，教師應該避免學生產生不良情緒，對于基礎較差的三等學生，要細心地教導，以免傷害他們的自尊心，同時教師可以將一個一等生，兩個二等生，一個三等生安排在一起的座位上，這樣他們可以互相幫助，共同探討問題，對于老師的提問提出自己不同的觀點，互相學習大家不同的解題思路，對于一些一題多解的題目分析很有好處，另外，當基礎較差的學生在學習上遇到困難時，還可以讓優(yōu)等生幫助他們。這樣一來，學生分層后，不僅方便教師針對不同的學生展開不同的教學策略，還有助于學生團結互助，共同進步。

二、教學分層

不同的學生有不同的接受能力，所以在進行教學時應該分層次教學，在完成共同目標的同時，針對不同的學生制定不同層次的教學目標。

就一個案例進行分析：在新人教版初中數(shù)學教材第十一章《一次函數(shù)》中第一節(jié)變量與函數(shù)中，要求學生掌握函數(shù)的定義，了解相關初等函數(shù)的定義，熟練地應用一次函數(shù)。在教學中可以這樣分層：

第一層：制定目標層。這一層作為教學的首要階段，具有十分重要的作用，教師在這個階段要明確教學目標，讓學生深刻理解什么是變量，什么是函數(shù)，達到人教版教材對教學的要求，讓每位同學都能夠達到上述學習成效，并且針對不同層次的學生分別制定不同的教學計劃。

第二層：教學實踐層。在課堂上實踐教學也要劃分成小的層次，首先引出教學內容，教師可以列舉生活中的例子。比如說，蓄水桶裝水過程中，在不同的時刻水位會有不同的刻度值，將時刻和水位記錄下來，也可以以課堂實驗的形式展現(xiàn)出來。然后學生分組討論這些記錄數(shù)據之間的關系，按照學生分層的原則將學生分組，相互討論，目的是對于一等生要求他們能夠獨立的發(fā)現(xiàn)并總結出水位和時間的規(guī)律，自己歸納出函數(shù)的定義。二等生要能夠發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并能在幫助下定義函數(shù)。三等生在幫助下能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結函數(shù)定義。最后針對三等生提出簡單的問題，針對二等生提出有些難度的問題，再由一等生歸納總結。

第三層：教學引導層。畢竟一等生所占的比例是其中的少數(shù)，大部分同學需要教師的引導才能總結歸納出問題的本質，學生能夠直觀地觀測水位時間的數(shù)據變化，但是很難自己總結出規(guī)律，所以在變量與函數(shù)這一節(jié)的教學中要反復地引導學生的思維，讓他們的答案一步步地接近完善的函數(shù)定義。

第四層：歸納應用層。學習函數(shù)的最終目標適應于生活，在引出函數(shù)和變量的關系后要進行歸納總結，課堂上以蓄水桶為例子，也要列舉生活中的大量例子，實現(xiàn)思維強化。

由此可見，教學過程中分層教育是很重要的，這樣可以對不同的學生實現(xiàn)不同的教學目標，提高教學質量。

三、評價分層

針對不同層次的學生要給予不同的評價，針對于一等生的評價應該偏向于激發(fā)學生更多的潛能，讓他們在做的很好的基礎上做的更好；針對于三等生的評價應該多持鼓勵的態(tài)度，提高他們的自信心，才能讓他們對數(shù)學更感興趣；針對于二等生的評價要綜合全面地分析，在保持他們長處的同時改進他們的劣勢，向著優(yōu)等生發(fā)展。在布置作業(yè)的時候要合理地分層，在保證共同目標的基礎上，實現(xiàn)對各個層次的學生水平的提高。對于一等生應該增加作業(yè)的難度，激發(fā)潛力，二等生作業(yè)應該注重形成知識體系，三等生則應該注重基礎的鞏固，難度不能太大，否則會打擊學生自信心，導致學習興趣下降。由此看來，分層評價學生的作業(yè)或者其他方面的表現(xiàn)是很重要的，在數(shù)學教學中要有技巧地評價，這樣會大大提高學生自主學習的能力，提高學習效率。

針對于新人教版初中數(shù)學課堂上的分層教學模式很重要，應該大力提倡，教師與學生之間應該竭力配合，才能有一個令人滿意的成績。針對性的分層教學能各取所需，達到自己的學習目標，德智體美全面發(fā)展，各方面都能適應社會對人才的需求。

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