江蘇省海門市余東小學 胡賽紅

在數(shù)學活動中提升學生學習興趣

江蘇省海門市余東小學 胡賽紅

興趣是學生學習的最好導師，在數(shù)學教學中，我們應(yīng)該盡量給學生營造良好的學習氛圍，讓學生在豐富多彩的數(shù)學活動中感受到數(shù)學學習的魅力，體驗到數(shù)學學習的樂趣。為此，我們應(yīng)當豐富數(shù)學學習的方式，給學生更多的空間，給他們更多的自主性，讓他們在活動中探索，在活動中體驗，在活動中積累，在活動中領(lǐng)會，具體可以從以下幾個方面展開：

一、展開探索活動，豐富學生的學習

數(shù)學教學不能僅僅停留在簡單的知識傳遞上，我們要在實際教學中嘗試開展一些相關(guān)性強的活動，讓學生獲得第一手的資料，累積必要的學習材料和學習經(jīng)驗，這樣學生不但能夠增強數(shù)學學習的興趣，還能在探索過程中學會學習。對比起來，依托于這樣豐富的學習方式下獲取的數(shù)學層面的發(fā)展要比單純地模仿和記憶要多元且深遠得多。

例如，在“表面涂色的正方體”的教學中，我沒有制作精美的課件，沒有設(shè)計繁雜的教學環(huán)節(jié)，只是與學生一起準備了相關(guān)的學具。在課堂伊始，我向?qū)W生揭示了今天的學習內(nèi)容，然后就放手讓學生自己來設(shè)計研究需要的表格，自己來組織動手操作，在操作過程中，學生記錄下自己的實驗數(shù)據(jù)，最后再共同匯總，共同發(fā)現(xiàn)規(guī)律。整個過程都是以學生為主，他們主要依靠自己的力量來展開探究，適當?shù)臅r候在小組中與其他學生交流自己的想法，教師只是在巡視中去適當提供自己的意見。實踐證明，這樣的學習是有效的，學生在明確的目標驅(qū)動下有探究的動力，他們一邊動手操作一邊思考，發(fā)現(xiàn)了很多隱含的數(shù)學規(guī)律：比如有的學生在研究表面涂色的小正方體的個數(shù)時是分類研究的，他們在分類數(shù)的時候就發(fā)現(xiàn)三個面都涂色的小正方體都在大正方體的頂點處，所以不論原來的大正方體的邊長是多少，三面涂色的小正方體的個數(shù)是確定的；再比如在研究表面沒有涂色的小正方體的個數(shù)時，因為學具是自己做出來的，所以有的學生并不是用所有的正方體的個數(shù)減去表面涂色的小正方體的個數(shù)來計算的，而是用小刀將表面涂色的一層小正方體去掉，發(fā)現(xiàn)中間是一個小號的正方體，這樣來算出一面都不涂色的正方體的個數(shù)更方便。

在這樣的探究活動中，學生的收獲遠遠不止數(shù)學規(guī)律本身，在展開活動的時候，他們鍛煉了自己的思維能力，從不同的側(cè)面來研究問題讓他們的思維更開闊，同時，隨后的活動交流拓寬了學生的視野，讓他們提升數(shù)學學習的興趣，這些收獲對學生而言都是彌足珍貴的。

二、展開體驗活動，增強學習的興趣

數(shù)學有其本身的魅力，在學習的過程中，我們要善于挖掘這些隱性的知識，讓學生在不同的學習途徑中感受到這一點。實際教學中，圍繞著同樣的學習主題我們應(yīng)當盡量從更“親民”的角度來引導學生的學習，這樣給學生融入感，通過親身實踐來體驗數(shù)學的價值。

例如，在“圓的認識”教學中，我提出這樣一個問題：生活中有哪些物體非做成圓形的不可？學生立即想到了車輪，那么車輪為什么要做成圓形呢？雖然學生的腦海中有個大概的印象，但是他們很難用語言來描述。在這樣的背景下，我引導動手實踐來尋找原因，學生用硬紙做成不同形狀的“車輪”，將兩個車輪連起來試一試。在活動過程中，他們通過觀察發(fā)現(xiàn)正方形（包括其他形狀）的車輪之所以轉(zhuǎn)起來高低不平，是因為轉(zhuǎn)動的過程中輪子的中心一直忽高忽低，而圓形的車輪其中心點到邊上的所有點的距離是不變的，所以在輪子轉(zhuǎn)動的時候圓心始終保持同一高度。當學生將車軸偏離了中心點再嘗試的時候，圓心車輪也轉(zhuǎn)動不規(guī)則起來，相當于橢圓的效果。

在這樣的活動中，學生通過親身實踐增強了對圓形的認識，原來很多人認為之所以車輪不做成正方形的，是因為正方形有角，實際操作之后，他們抓住了問題的數(shù)學本質(zhì)——中心點到邊上的距離是不是變化。用這樣的實踐過程來帶動學生掌握了圓的特點：圓心到圓上的點的距離都相等，這為他們學習圓，認識圓的特征打下了基礎(chǔ)。這樣的學習不但有意義，有層次，而且在學習過程中增強了學生數(shù)學學習的興趣。

三、展開實踐活動，推進學生的認知

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在學生學習數(shù)學的過程中，經(jīng)歷了實踐活動而得出的結(jié)論往往會印象更加深刻，記憶更加牢靠。所以在教學時我們要盡量給學生動手實踐的機會，在這樣的生動的學習中推進學生的數(shù)學認知。

例如，在“可能性的大小”的教學中，特級教師華應(yīng)龍老師給學生上了生動的一課。在學生的印象中，拋硬幣的規(guī)則是公平的，因為硬幣有兩面，落下后兩面朝上的機會是均等的，但是華老師提供的實驗道具是啤酒瓶蓋，對于這樣一個也有兩面的物體，學生沿襲了拋硬幣的認識，認為規(guī)則是公平的。在這樣的背景下，華老師讓學生自己動手來做實驗，收集實驗數(shù)據(jù)，在匯總了全班學生的實驗數(shù)據(jù)之后，學生發(fā)現(xiàn)比賽規(guī)則不是公平的，這就帶動學生從根源上來找原因，最終他們發(fā)現(xiàn)了瓶蓋和硬幣的差異——硬幣的兩邊是均勻的，而啤酒瓶蓋的顯然是不均勻的。我想這樣的實踐活動給學生留下的印象一定特別深刻，給學生帶來的體驗也會伴隨他們很久，學生在這樣的活動中不但習得了知識，而且端正了數(shù)學研究的態(tài)度，推進了他們今后的數(shù)學學習向更科學更深遠處發(fā)展。

總之，通過數(shù)學活動的展開，學生會有更大的發(fā)展空間，會有更多的積極的體驗，中學數(shù)學會讓他們的數(shù)學學習之路更順暢，更自然。教學中我們應(yīng)當重視活動，依靠活動，從而讓學生樂學，好學。