江蘇省張家港市德積小學(xué) 高靜宇

有效情境，還學(xué)生真正的課堂

江蘇省張家港市德積小學(xué) 高靜宇

“創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境”和“加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生生活的聯(lián)系”是新課程實(shí)施過(guò)程中提出的兩個(gè)重要理念。所以很長(zhǎng)一段時(shí)間，教師們就把這兩者結(jié)合起來(lái)，以現(xiàn)實(shí)情境創(chuàng)設(shè)作為數(shù)學(xué)課堂上重要的教學(xué)方式。然而在教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)出現(xiàn)盲目追求熱鬧，狹隘創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的現(xiàn)象：有的生活味濃了，數(shù)學(xué)味淡了；有的直觀演示多了，數(shù)學(xué)思考少了……那種自認(rèn)為是生活化、趣味化的情境創(chuàng)設(shè)，只是課堂的一種擺設(shè)和點(diǎn)綴，使教學(xué)陷入片面化、低效化的誤區(qū)。

我們?cè)鯓硬拍苡行?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境呢？筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)課上的情境不能只流于“生活化”的形式，而應(yīng)把兒童的立場(chǎng)、數(shù)學(xué)的本質(zhì)、實(shí)用的價(jià)值有機(jī)整合，以形成融洽、和諧、溫馨的教學(xué)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而以趣激思，以疑獲知，引導(dǎo)學(xué)生探求數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。

一、聚焦生活之弦，觸發(fā)內(nèi)在需求

創(chuàng)設(shè)什么樣的情境會(huì)使學(xué)生感興趣、愛(ài)思考呢？這需要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生來(lái)確定。低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以低年級(jí)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)可以突出趣味性，將問(wèn)題鑲嵌在生動(dòng)的直觀情境中。而中、高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣，所以應(yīng)該盡可能選擇一些現(xiàn)實(shí)生活中的事例，以現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)故事的形式呈現(xiàn)，追求一種“在情境中生成數(shù)學(xué)，寓數(shù)學(xué)問(wèn)題于真實(shí)情境中的教學(xué)境界”。例如“9的乘法口訣”教學(xué)片斷：

師：（出示9）：屏幕上出現(xiàn)的數(shù)字是幾？看到9，你能聯(lián)想到什么？

生：聯(lián)想到九言詩(shī)，重陽(yáng)節(jié)，九九足金……

師：同學(xué)們喜愛(ài)9嗎？9與久諧音，所以自古為人們所喜愛(ài)。古代皇帝更愛(ài)“九”，他們穿九龍袍、造九龍壁，想使其天下永久，皇宮簡(jiǎn)直成了九的王國(guó)，如北京故宮的太和殿、中和殿、保和殿這三大殿的高度就是九丈九尺，宮門(mén)上金黃色的門(mén)釘也是橫九個(gè)、豎九個(gè)等。

師：9有著燦爛的文化，今天我們就來(lái)共同研究有關(guān)9的乘法口訣。（板書(shū)課題）前面我們學(xué)過(guò)1～8的乘法口訣，有過(guò)學(xué)口訣的經(jīng)驗(yàn)，今天我們應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)9的乘法口訣呢？

生：編口訣—找規(guī)律—記口訣—用口訣。（師引導(dǎo)回答）

師：那我們今天就來(lái)以這樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)展開(kāi)今天的數(shù)學(xué)課……

本片段中，緊扣數(shù)字9，通過(guò)不斷再現(xiàn)生活原型，從形象思維過(guò)渡到抽象思維，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不斷生發(fā)，課堂也從而驚喜連連。

二、建立思維碰撞，誘發(fā)深入思考

有趣的情節(jié)能激發(fā)學(xué)生的興趣，但這種興趣往往是淺層次的，是一種短暫的新鮮和好奇。心理學(xué)研究表明：每個(gè)人都有填補(bǔ)認(rèn)知空缺、解決認(rèn)知失衡的本能，所以創(chuàng)設(shè)情境要利用這一點(diǎn)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不和諧的心理狀態(tài)和急需解決問(wèn)題的心理需求，誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題做出主動(dòng)反應(yīng)。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置合理的認(rèn)知沖突會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深層次的興趣——探究的欲望。

例如，教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：首先在黑板上寫(xiě)下2、20、200三個(gè)數(shù)字，然后問(wèn)：“這三個(gè)數(shù)相等嗎？”（不等）在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我又繼續(xù)追問(wèn)：“你能在這三個(gè)數(shù)之間加上合適的符號(hào)或者單位名稱(chēng)使他們相等嗎？”這個(gè)問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地回答。有學(xué)生說(shuō)：“我知道‘2元=20角=200分’?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“2米=20分米=200厘米?！贝藭r(shí)，為了提高學(xué)生的探究力度，增強(qiáng)問(wèn)題的挑戰(zhàn)難度，我又問(wèn)：“誰(shuí)能在這些數(shù)字后面加上同一個(gè)單位名稱(chēng)，把這些數(shù)字稍做變化但結(jié)果不變，并用等號(hào)連起來(lái)呢？”由于有些學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們很快就給出“2米=2.0米=2.00米?！痹谶@個(gè)極具挑戰(zhàn)性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)下，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了一系列極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，并且這些問(wèn)題之間步步遞進(jìn)，層層深入，能夠極大激發(fā)學(xué)生的深入思考，從而達(dá)到高效教學(xué)的課堂目標(biāo)。

三、挖掘生成價(jià)值，引發(fā)探究期待

新課程提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)建模，但生活中信息量大，如果教師提問(wèn)指向不明，就會(huì)使學(xué)生多元誤讀，生成一些毫無(wú)意義的東西。例如，教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察下面這些漢字：日、由、目、中、申。想一想它們有什么共同特點(diǎn)？有的說(shuō)它們都是獨(dú)體字，有的說(shuō)都是黑體漢字，有的說(shuō)都是方塊字，有的說(shuō)都比較渾厚、大方，有的說(shuō)它們沒(méi)有宋體字秀氣……學(xué)生雖然意猶未盡，卻未講到老師預(yù)設(shè)的點(diǎn)子上。本來(lái)教師提問(wèn)的用意是讓學(xué)生通過(guò)比較熟悉的情境，看出這些漢字的軸對(duì)稱(chēng)性，步入新課。但學(xué)生的回答無(wú)論從哪個(gè)方面講都與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)，更談不上數(shù)學(xué)思想。這樣的情境創(chuàng)設(shè)就會(huì)使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不能得到實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知發(fā)展。

如果情境這樣修改：請(qǐng)同學(xué)們觀看字形演示（每個(gè)字正中加一條紅豎線(xiàn)，然后按線(xiàn)對(duì)折，完全重合），想一想它們有什么共同特點(diǎn)。這一直觀簡(jiǎn)單的情境讓學(xué)生一下子明白軸對(duì)稱(chēng)這個(gè)現(xiàn)象。本案例從學(xué)生的實(shí)際情況與課堂可操作性出發(fā)，為解決本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)做好充分鋪墊。

實(shí)踐證明，那些不需要經(jīng)過(guò)學(xué)生思考或思考價(jià)值含量極低的問(wèn)題，哪怕用再絢麗的畫(huà)面來(lái)點(diǎn)綴裝飾，也無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生心中的探究欲望之火，自然也就稱(chēng)不上真正意義上的情境創(chuàng)設(shè)。而且，在一定程度上還可能成為分散學(xué)生思維的干擾因素，產(chǎn)生負(fù)面影響。所以情境是否有效，不在于氛圍營(yíng)造的簡(jiǎn)潔華麗之別，不在于問(wèn)題提供方式的差異，而應(yīng)歸結(jié)為有無(wú)刺激和是否能引起學(xué)生的主動(dòng)反應(yīng)，并進(jìn)入一種“心求通而未得”的心理境界。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。新課改以來(lái)，各種新理念、新觀點(diǎn)積極地充實(shí)著我們的數(shù)學(xué)課堂，作為教學(xué)一線(xiàn)的數(shù)學(xué)老師，要時(shí)刻牢記：不管外面的風(fēng)向如何，都要有自己真正的教育主張，都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要時(shí)刻關(guān)注生本教學(xué)思想，不斷在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，從而還學(xué)生一個(gè)真正的課堂。