重慶市城口縣周溪鄉(xiāng)中心小學(xué) 王仁兵

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂靈動(dòng)的策略研究

重慶市城口縣周溪鄉(xiāng)中心小學(xué) 王仁兵

瑞士教育家裴斯泰洛齊說(shuō)：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！睂W(xué)生的思維能力主要是在他們獲取知識(shí)的過(guò)程中、在知識(shí)的掌握過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。數(shù)學(xué)是思維的體操，所以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。

數(shù)學(xué)知識(shí)往往是比較抽象，而小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)卻是感性的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)揮自己的聰明才智，在課堂演繹出數(shù)學(xué)活生生的靈氣來(lái)。只有這樣，才能讓毫無(wú)生氣的課堂變成智慧、靈動(dòng)的課堂。

我們的數(shù)學(xué)課堂，倘若能如水般靈動(dòng)，那么，必將呈現(xiàn)出無(wú)限生機(jī)，學(xué)生不會(huì)為了“學(xué)”而“學(xué)”，教師也不會(huì)為“教”而“教”，教師對(duì)于“教”，學(xué)生對(duì)于“學(xué)”將更有熱情。作為數(shù)學(xué)教師，要讓課堂充滿靈動(dòng)，讓課堂成為師生思維碰撞的場(chǎng)所，充分點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，首先是立足于生本思想的基礎(chǔ)上的，充分了解學(xué)情，呼喚課堂回歸，將課堂還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力的提升，讓課堂在師生的共同成長(zhǎng)中綻放靈動(dòng)的精彩。那小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何才能充滿靈動(dòng)呢？我嘗試從以下幾個(gè)方面著手探究：

一、課堂靈動(dòng)在于充分了解學(xué)情，靈活處理教材

課程改革離不開(kāi)課程資源。教科書(shū)是素材性的課程資源，但它又不是唯一的課程資源。要讓課堂充滿靈動(dòng)，教師應(yīng)該是善于整合各種課程資源的，教師要做的一項(xiàng)重要工作就是“自主整合”，即將教科書(shū)的課程資源和其他課程資源有機(jī)地組合起來(lái)，為教學(xué)服務(wù)，“整合”不是“拼合”，而是有機(jī)地“結(jié)合”。通過(guò)課程的有效整合，能夠豐富課程資源、擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，提高課堂效率，這就有利于創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，更有利于培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。

課前，每位教師都要在了解學(xué)生、讀懂教材編排意圖的基礎(chǔ)上，精心重組教材，將教材上很多與學(xué)生生活實(shí)際脫離的例題進(jìn)行整合、深挖，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的主觀愿望。這樣不但很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，還深化了教學(xué)內(nèi)容。例如：在教學(xué)“鐘表的認(rèn)識(shí)”時(shí)，結(jié)合學(xué)生對(duì)鐘表的已有認(rèn)知，先出示一個(gè)沒(méi)有指針的鐘面，引發(fā)學(xué)生已有的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺什么，引出了分針、時(shí)針的比較，比較時(shí)不但從長(zhǎng)短、粗細(xì)進(jìn)行比較，還結(jié)合動(dòng)畫(huà)從它們的速度比較，為之后的教學(xué)埋下伏筆。認(rèn)識(shí)整時(shí)時(shí)，老師完全讓學(xué)生嘗試認(rèn)，學(xué)生糾正，學(xué)生找出方法，并讓學(xué)生動(dòng)手撥出整時(shí)，最后讓學(xué)生寫(xiě)出整時(shí)，感受11:00和11時(shí)寫(xiě)法的區(qū)別，優(yōu)化寫(xiě)法，滲透符號(hào)化意識(shí)。

二、課堂靈動(dòng)在于凸顯學(xué)生主體，還給學(xué)生課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！毙抡n程注重將課堂還給學(xué)生。通過(guò)教師選擇開(kāi)放的內(nèi)容，提出開(kāi)放式的問(wèn)題，采取開(kāi)放的教學(xué)方式，使得課堂有效鏈接生活、鏈接社會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)課堂由封閉走向開(kāi)放、由課內(nèi)走到課外，更加具有生命的活力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿靈動(dòng)。

英國(guó)教育家威廉?亞瑟說(shuō)：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是主角，是話語(yǔ)權(quán)的擁有者。但學(xué)生的能力并不是教師講出來(lái)的，而是要通過(guò)自主動(dòng)腦思考、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，才能真正得到提高。因此，教師提高課堂效率的基礎(chǔ)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，教師的任務(wù)就是適時(shí)地講解、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)研究至關(guān)重要問(wèn)題。作為教師，要充分相信每位學(xué)生，應(yīng)認(rèn)識(shí)到?jīng)]有激發(fā)不出主體性的學(xué)生，只有不會(huì)激發(fā)主體性的教師。因此，我在數(shù)學(xué)課上，把課堂還給學(xué)生，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，圍繞學(xué)生自學(xué)（學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)）——學(xué)生互學(xué)（小組交流）——學(xué)生展學(xué)（小組匯報(bào)）——教師講學(xué)（只講學(xué)生沒(méi)理解和沒(méi)講到的）——當(dāng)堂檢測(cè)（對(duì)學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)）的五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)在“引”和“導(dǎo)”上下功夫，只要學(xué)生能做的都讓學(xué)生完成，真正把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主地學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，效果非常明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)能力也有明顯的提高，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)明顯增多，聽(tīng)過(guò)我課的同事們都說(shuō)：“你班的學(xué)生靈氣十足??！”

三、課堂靈動(dòng)在于適時(shí)巧妙追問(wèn)，開(kāi)放學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同以解決問(wèn)題為核心展開(kāi)的，提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生與生生之間經(jīng)常發(fā)生的—種對(duì)話，而所謂“追問(wèn)”，就是在學(xué)生回答了教師提出的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性地“二度提問(wèn)”，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入思考探究，讓課堂真正充滿靈動(dòng)。教師適時(shí)有效的追問(wèn)可以為課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。追問(wèn)作為前一問(wèn)題的延伸，被更廣泛地運(yùn)用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是在新課程理念下，追問(wèn)在小學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)著越來(lái)越明顯的作用。

巧妙的追問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘教材的必要手段，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，是教師讓課堂靈動(dòng)起來(lái)的基本技巧。如：在比較時(shí)針、分針的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)回答了從長(zhǎng)短，粗細(xì)比較后，老師追問(wèn)：“想一想，我們見(jiàn)過(guò)的鐘表，除了長(zhǎng)短，粗細(xì)有區(qū)別外，你還發(fā)現(xiàn)了有什么不同嗎？”讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)鐘表的已有認(rèn)知，想到除了長(zhǎng)短、粗細(xì)外還有他們的快慢不一樣。在教學(xué)將加法算式改寫(xiě)成乘法時(shí)，8+4+8+4有的學(xué)生已經(jīng)想到8+4+8+4=8×3，但老師還繼續(xù)追問(wèn)到：“除了這樣改寫(xiě)，還可以怎樣寫(xiě)呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考得到4×6的答案。又如：老師在讓學(xué)生明白作息時(shí)間表上兩個(gè)10:00分別是表示上午10:00和晚上10:00，為什么呢？你能改進(jìn)一下這個(gè)作息時(shí)間嗎？一系列的追問(wèn)既讓學(xué)生加深了整時(shí)的認(rèn)識(shí)，又對(duì)合理的作息時(shí)間有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生思考的興趣。

總之，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿靈動(dòng)，并非高不可攀，并非遙不可及，關(guān)鍵在于你對(duì)教材的理解和把握，你的教學(xué)觀、課堂觀、學(xué)生觀是否正確，你的評(píng)價(jià)觀是否科學(xué)，你的眼界是否能激發(fā)你內(nèi)在的教學(xué)智慧。永遠(yuǎn)記住一點(diǎn)：心在哪里，智慧就在哪里。厚積而薄發(fā)，那么你的課堂就會(huì)真正充滿靈動(dòng)。