江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)利群小學 朱林懂

課堂自主學習情境創(chuàng)設的實踐與思考

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培養(yǎng)與提高學生的自主學習能力是在新課改背景之下提出的以學生發(fā)展為本的教學理念，引導學生自主學習，其核心就是要引導學生經(jīng)歷自主思考、自主反思、自主提高的學習過程，保持自主學習的欲望，掌握自主學習的方法，形成自主學習的能力。下面筆者就結(jié)合“圓的認識”的教學，談談關于自主學習情境的創(chuàng)設。

一、“一次尋寶”情境，自發(fā)產(chǎn)生探究的欲望

關于“圓的認識”這節(jié)課的導入方式非常多，通過上網(wǎng)搜集整理后發(fā)現(xiàn)，其中創(chuàng)設情境引入新課的形式就很多，如欣賞美麗的圓形圖案、選用哪種方式站隊比賽更公平、牛拴在樁上吃草面積等，所有這些都是為了能引起學生對圓的好奇心，激發(fā)學生探索圓的興趣。而我在實際教學中，選用了這樣一個教學情境：

【片段1】

師：這是一張藏寶圖，寶物就藏在距離圖中城堡300米遠的地方，你猜一猜，寶藏可能會在哪些位置呢？

師：想一想，如果把這些點連起來，會是什么形狀？

在尋找寶物的過程中，寶物可能存在的一個個具體的點的出現(xiàn)，圓水到渠成地呈現(xiàn)出來，學生的學習興趣濃厚，探究圓的相關特征的欲望特別強烈，為接下來的新課教學提供了很好的學習情境。

二、“二次選擇”情境，自由確定學習起點

“圓的認識”教學中，其中關于圓的半徑、直徑有什么特征，圓是不是軸對稱圖形這些知識的教學，我采取的是學生自學教材、小組交流、最后集體展示的形式進行。但是在幾輪備課、試教的過程中，我發(fā)現(xiàn)不同的學生，對于這部分內(nèi)容，理解和掌握的程度是不一樣的。如何既能有效開展自主探究，又能使不同層次的學生都能在自主學習中有所收獲，我設計了分層探究的情境：

【片段2】

小組合作研究：

（1）在同一個圓里，可以畫多少條半徑，多少條直徑？

（2）在同一個圓里，半徑的長度都相等嗎？直徑呢？

（3）同一個圓的半徑和直徑有什么關系？

（4）圓是軸對稱圖形嗎？它有幾條對稱軸？

師：如果能直接回答這些問題，請把你的思考直接完成在作業(yè)紙上；如果你覺得還有難度，大家可以閱讀作業(yè)紙反面提示，并根據(jù)提示進行相應的操作。

（畫一畫：從圓心到圓上任意一點的線段是圓的一條半徑，在同一個圓內(nèi)，這樣的半徑可以畫幾條？折一折：拿出任意一個圓，對折打開，折痕就是圓的什么？照這樣著折下去，可以有多少種不同的折法？比一比：在同一圓內(nèi)，任何一條直徑的長度都是由幾條半徑組成的？直徑和半徑的長度有著怎樣的聯(lián)系？想一想：將任意一個圓對折以后能不能完全重合？它是軸對稱圖形嗎？它有多少條對稱軸？）

實際學習中，很多學生由于在前面幾輪的畫圓過程中已經(jīng)積累了很多關于圓的半徑、直徑的認識以及他們之間的關系，所以理解直徑半徑的有關特征并不難。但同時有一部分學生也確實基于自己的能力，獨自解決上述問題還存在一定的困難，需要作業(yè)紙上的相關提示。這樣的安排真正做到了面向全體，分層要求，既保證了每一個學生都能完成基本的任務，又照顧了不同學生不同的學習情況，取得了很好的教學效果。

三、“三次摸圓”情境，自主體悟圓的特征

關于圓與一般圖形的區(qū)別，我沒有像教材中那樣把幾個圖形放在一起比較，通過學生的比較、概括形成圓與其他圖形的不同，而是通過把這幾個圖形放在一起，設計了一個模擬摸圓的情境。

【片段3】

1.初次摸圓，初步感受圓的特征

呈現(xiàn)一個信封，依次從里面拿出長方型、正方形、三角形、圓。

師：這些圖形，同學們認識嗎？（依次說一說）如果信封里只有這些圖形，你們能從里面直接摸出圓嗎？為什么？

師：為什么這些圖形都有角，而圓卻沒有呢？

2.再次摸圓，注意圓和不規(guī)則曲線圖形的差異

師：那是不是只要摸出的圖形是曲線圖形，就一定都是圓嗎？

3.三次摸圓，進一步厘清圓和橢圓的區(qū)別

師：真的只要是圓圓的、沒有凹凸不平的曲線圖形，就一定是圓嗎？（師摸出一個橢圓。）提問：這是圓嗎？

4.小結(jié)概括

師：通過剛才的游戲，你們有沒有覺得，和剛才這些圖形相比，圓是一個很特殊的圖形。和直線圖形相比，它是一個曲線圖形，和曲線圖形相比，它又更顯勻稱、飽滿。

上述情境中，學生在三次模擬摸圓的過程中，很自然地悟出了圓與其他圖形的不同之處。需要指出的是，在這個過程中，教師并沒有刻意地對圓進行相關的概念定義，一切都是學生自主體悟出來的。

四、“四次畫圓”情境，自覺獲得一中同長的深刻理解

“圓的認識”這節(jié)課中關于畫圓的環(huán)節(jié)，教材安排的是讓學生先嘗試用不同方法畫出圓，進而再指導圓規(guī)畫圓。對此我進行了適當?shù)淖儎?，設計了四次不同層次、不同目的的畫圓。

【片段4】

1.嘗試畫圓

師：請同學們拿出圓規(guī)，注意，圓規(guī)它有兩只腳，一只有針尖，一只是畫圓的筆，畫圓的時候注意別傷了手?，F(xiàn)在請同學們在作業(yè)紙上畫出一個圓。

師：這幾位同學所畫的圓為什么不那么圓呢？問題出在哪兒呢？你覺得應該怎樣做呢？

2.再次畫圓

師：研究圓，一定要知道圓的圓心、半徑、直徑。那什么是圓的圓心？什么是圓的半徑？什么是圓的直徑？請同學們自主閱讀課本第86頁，學會的同學請在作業(yè)紙上畫出一個圓，標出圓心，畫出一條半徑和一條直徑。并用字母表示。

3.畫出指定大小的圓

師：現(xiàn)在請同學們再在作業(yè)紙上畫一個半徑3厘米的圓。

4.其他的畫圓方法

師：沒有規(guī)矩，不成方圓，如果真的沒有圓規(guī)，可以畫圓嗎？

（1）劃線器畫圓

（2）固定一個點，拉繩子旋轉(zhuǎn)畫圓

整個教學過程，教師先是組織學生用圓規(guī)嘗試任意畫一個圓，通過展示不同學生的作品，交流思考存在問題的原因，進而指出圓規(guī)畫圓的方法和注意點；接著在此基礎上再次組織圓規(guī)畫圓，標出圓的直徑半徑，形成對圓的各部分名稱的正確認識；接著再用圓規(guī)畫出指定大小的圓，再組織小組合作研究圓的直徑、半徑各有什么特征；最后再研究各種非圓規(guī)畫圓的辦法，并嘗試打通圓規(guī)畫圓與非圓規(guī)畫圓之間的聯(lián)系，既進一步鞏固了圓規(guī)畫圓的方法，也水到渠成地理解了“一中同長”的深刻含義。

情境是學生數(shù)學學習的佳徑，自主是學生學習的前提。作為教師，如果能充分利用情境教學的魅力，激發(fā)學生自主學習的興趣，一定會取得事半功倍的教學效果。