江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué) 曹青燕

潤(rùn)澤心靈 啟迪智慧
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生關(guān)系的構(gòu)建

江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué) 曹青燕

教育是潤(rùn)澤和啟智，它是面向?qū)W生心靈成長(zhǎng)的活動(dòng)。老子說(shuō)“上善若水”，“水”的品格，是最接近于“道”的。有“道”的教育，會(huì)像水一樣具有包容性，能凈化人的心靈，激勵(lì)人的成長(zhǎng)。

破窗效應(yīng)；醞釀效應(yīng)；拍球效應(yīng)

人性的多樣性注定了教育方式的多樣化。教育是潤(rùn)澤和啟智，它是面向?qū)W生心靈成長(zhǎng)的活動(dòng)。老子說(shuō)“上善若水”，“水”的品格，是最接近于“道”的。有“道”的教育，會(huì)像水一樣具有包容性，能凈化人的心靈，激勵(lì)人的成長(zhǎng)。

學(xué)生小軒性格溫和、樂(lè)于助人，但學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真。一次，我無(wú)意中翻開(kāi)了語(yǔ)文老師桌上小軒的作文《我的理想》，作為一名數(shù)學(xué)老師，我仿佛開(kāi)啟了另一扇了解孩子的大門(mén)。文中提到，他時(shí)常自己做飯，吃著自己親手做的飯菜，他覺(jué)得很有成就感。文中做菜一段寫(xiě)得條理清晰，讓我這個(gè)讀者都覺(jué)得這道菜很好吃。我特別驚訝，這是平時(shí)做數(shù)學(xué)作業(yè)草草了事、學(xué)習(xí)英文毫無(wú)頭緒的小軒嗎？讀到這里，我發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)只是一廂情愿地思考與實(shí)踐，要帶給學(xué)生怎樣的教育，從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)他們需要怎樣的教育。

我以虔敬的情懷讀著孩子的文字，感受著他對(duì)待生活的態(tài)度。理想與憧憬在字里行間流淌，也促使我進(jìn)一步審視我的數(shù)學(xué)教育教學(xué)如何才能潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，我如何才能走近學(xué)生，構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系。

一、以“破窗效應(yīng)”啟示良好習(xí)慣的形成

現(xiàn)象：我在長(zhǎng)期教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每次使用新練習(xí)本時(shí)，學(xué)生的作業(yè)態(tài)度普遍較好，而當(dāng)次練習(xí)正確率也是相當(dāng)高的。隨著練習(xí)本使用次數(shù)的增多，有人能一直擁有縝密的解題思路、良好的書(shū)寫(xiě)態(tài)度，并把這種習(xí)慣延續(xù)下去；有人則不同，本子越來(lái)越舊，皺巴巴的，沒(méi)有準(zhǔn)確的作業(yè)目標(biāo)。

對(duì)策：針對(duì)這一現(xiàn)狀，我和孩子們交流了心理學(xué)中的“破窗效應(yīng)”：如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶(hù)玻璃，而這扇窗戶(hù)又得不到及時(shí)維修，在這種環(huán)境下，會(huì)有什么后果？孩子們達(dá)成的共識(shí)是：別人就可能受到某些示范性的縱容去打破更多的窗戶(hù)。久而久之，這些破窗戶(hù)就給人造成一種無(wú)序的感覺(jué)，在這種氛圍中，一些不良的風(fēng)氣就會(huì)滋生、繁榮。我又提到，在我們的學(xué)習(xí)中，有人已經(jīng)在主動(dòng)運(yùn)用“破窗效應(yīng)”了，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中，能及時(shí)修好第一扇被打破的“玻璃”，有效阻止“破窗現(xiàn)象”于萌芽狀態(tài)。這樣，就有利于他們良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。講到這里，孩子們自然地把“破窗”和“不規(guī)范的作業(yè)”結(jié)合在了一起，覺(jué)得很有道理。還引起了心思細(xì)膩的女生對(duì)心理學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，主動(dòng)和我溝通。

二、以“醞釀效應(yīng)”鼓勵(lì)研究能力的培養(yǎng)

現(xiàn)象：隨著難題的增多，我發(fā)現(xiàn)班上孩子核對(duì)答案的現(xiàn)象多了。平時(shí)在教學(xué)中我經(jīng)常叫大家小組合作完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在他們看來(lái)，可能覺(jué)得這也是在合作學(xué)習(xí)。但他們不知道，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不是所有的知識(shí)、難題都是在交流中解決的，獨(dú)立思考的過(guò)程才最珍貴。而這一點(diǎn)，孩子們沒(méi)有意識(shí)到。

對(duì)策：針對(duì)這一現(xiàn)狀，我和孩子們交流了心理學(xué)中的“醞釀效應(yīng)”：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多問(wèn)題就像阿基米德驗(yàn)證皇冠是否造假的實(shí)驗(yàn)一樣，需要通過(guò)獨(dú)立思考和醞釀來(lái)獲得結(jié)果。心理學(xué)家認(rèn)為，醞釀過(guò)程中，存在潛在的意識(shí)層面的推理，儲(chǔ)存在記憶里的相關(guān)信息會(huì)在潛意識(shí)里組合。阿基米德之所以在洗澡時(shí)突然找到解決問(wèn)題的思路，是因?yàn)樗谒枷胪耆潘傻臓顟B(tài)下，放開(kāi)了前面導(dǎo)致僵局的思路，具有了創(chuàng)造性的思維狀態(tài)。我告訴孩子們，獨(dú)立思考才能使思維步步深入，思考的價(jià)值才能體現(xiàn)，很多科學(xué)家都是獨(dú)立潛心研究學(xué)問(wèn)的，“沉潛”是一種態(tài)度，“醞釀”是很好的思維品質(zhì)。孩子們聽(tīng)了頻頻點(diǎn)頭，認(rèn)識(shí)到了“醞釀”的作用。

三、以“拍球效應(yīng)”促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的改善

現(xiàn)象：現(xiàn)在的孩子學(xué)業(yè)壓力大，社會(huì)壓力??；記憶壓力大，創(chuàng)造壓力小。雖然已經(jīng)具有了正確的是非觀，但是還不具備“慎獨(dú)”的品質(zhì)。有少部分學(xué)生在行動(dòng)中表現(xiàn)出不夠自律的狀態(tài)。學(xué)生小翔酷愛(ài)各種各樣的武器，家里有各種各樣的手槍模型，他還喜歡時(shí)不時(shí)帶把手槍、疊卡片等物品到學(xué)校來(lái)，甚至上課也摸兩下，雖然我們采取了很多辦法，但是收效甚微。像這種學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力的現(xiàn)象班上還有一些。

對(duì)策：針對(duì)這一現(xiàn)象，我和孩子們交流了“拍球效應(yīng)”：拍籃球時(shí)，用的力越大，籃球就跳得越高。適當(dāng)?shù)膲毫κ怯欣诔刹牡摹Ｈ硕加凶晕覍?shí)現(xiàn)的需要，對(duì)自己的期望值越高，理想越遠(yuǎn)大，潛能的發(fā)揮就越充分，取得的成果也就越顯著。

我對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生增加了“社會(huì)壓力”，派他們做“小老師”，督促學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生一起克服“學(xué)業(yè)壓力”，幫助小翔等同學(xué)，讓他們正確處理好玩和學(xué)習(xí)的關(guān)系，并推薦他們可以玩三階、四階魔方等和他們的年齡更匹配并能增強(qiáng)空間思維能力的玩具。在平時(shí)的黑板報(bào)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)小論文集編輯等班級(jí)活動(dòng)中，給各個(gè)小組施加“創(chuàng)造壓力”，讓他們把平時(shí)學(xué)到的文字、美工等基本功有效運(yùn)用，搭建活動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)造。

在長(zhǎng)期的溝通中，我讓孩子們感受到了，數(shù)學(xué)老師和他們聊的不僅僅是數(shù)字、圖形和統(tǒng)計(jì)，還有做人的道理。這也是我理想中的潤(rùn)澤心靈、啟迪智慧的數(shù)學(xué)文化課堂。

［1］劉儒德著.教育中的心理效應(yīng).上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.