山東省東營(yíng)市利津縣第三實(shí)驗(yàn)幼兒園　劉廣真

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托班幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)

山東省東營(yíng)市利津縣第三實(shí)驗(yàn)幼兒園劉廣真

我園注重幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，每個(gè)班都有著不同的培養(yǎng)內(nèi)容，各班都有不同的研究?jī)?nèi)容。幼兒自我服務(wù)能力涉及的內(nèi)容很多，對(duì)于托班幼兒來(lái)說(shuō)主要包括進(jìn)餐、盥洗、如廁、著裝、睡眠等方面?，F(xiàn)將部分幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的建議對(duì)策與大家共同分享。

一、針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識(shí)和習(xí)慣

㈠讓孩子知道自己的事情必須自己做

托班幼兒有了想做事的意向，但這只是不經(jīng)意的意識(shí)，高興就做，不高興了就不做。老師和父母應(yīng)告訴孩子自己的事情要自己做的道理，要讓他們覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大，并可以逐漸地不依賴別人。比如進(jìn)餐時(shí)，父母和老師就要向孩子講明白——“你已經(jīng)長(zhǎng)大了，不能再讓大人喂了，要學(xué)會(huì)自己吃飯”，這樣才能讓孩子知道“吃飯是我自己的事情，我必須自己吃”。

㈡讓孩子知道哪些是他自己該做的事情

孩子明白了“自己的事情自己做”的道理，但不知道哪些是自己應(yīng)該做的事情，老師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)給幼兒指出哪些是他自己該做的事情。比如吃飯、洗臉、穿脫衣褲等。但盡量不要一次要求過(guò)多，給幼兒造成心理壓力，使他們由于懼怕而不敢積極努力去嘗試。在幼兒園中，托班幼兒的多數(shù)自我服務(wù)能力都是在一日常規(guī)活動(dòng)中獲得的，對(duì)其自我服務(wù)能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透于一日常規(guī)活動(dòng)的每時(shí)每刻，因此，老師應(yīng)在一日常規(guī)活動(dòng)中讓孩子知道哪些是他自己該做的事情，有意識(shí)地給孩子分配一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，為孩子創(chuàng)造更多鍛煉的機(jī)會(huì)。

㈢放開(kāi)雙手讓幼兒體驗(yàn)自己動(dòng)手的樂(lè)趣

在家里，父母應(yīng)適當(dāng)給孩子分配一些任務(wù)，安排一些能使孩子成功的情境，耐心地讓孩子完成其力所能及的勞動(dòng)，讓孩子體驗(yàn)自己動(dòng)手的樂(lè)趣。比如媽媽在擇菜、洗碗筷時(shí)，孩子可能會(huì)有興趣地過(guò)去“幫忙”，但孩子因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)，在操作過(guò)程中不免出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，但家長(zhǎng)不能只擔(dān)心孩子會(huì)添麻煩、幫倒忙，如不小心打破了碗，撒了一地的水等，這時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)多鼓勵(lì)，盡量避免指責(zé)埋怨孩子，以保護(hù)孩子做事的主動(dòng)性和積極性?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女可以稱作是家中的“小太陽(yáng)”，出于對(duì)孩子的疼愛(ài)，家長(zhǎng)們幾乎包辦替代孩子的所有事情，這樣不僅讓孩子失去了很多鍛煉自我服務(wù)能力的機(jī)會(huì)，并且使孩子養(yǎng)成了依賴父母的心理。陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是孩子能夠自己做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是孩子自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想，不要替代他?！币簿褪钦f(shuō)不要讓父母或（外）祖父母的“愛(ài)”成為阻礙孩子發(fā)展的負(fù)擔(dān)，成為束縛孩子手腳的繩索。

在班里，托班幼兒老師可以每天安排小值日生，可以是一位小男生和一位小女生，讓他們幫助老師做一些力所能及的勞動(dòng)，比如：給自然角的花兒澆水；餐前幫配班老師一起擦桌子，分餐盤(pán)、小勺等，讓孩子體驗(yàn)自己動(dòng)手帶來(lái)的樂(lè)趣。

二、為培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

幼兒的成長(zhǎng)與環(huán)境息息相關(guān)，良好的環(huán)境不僅包括物質(zhì)環(huán)境，還包括精神環(huán)境。在幼兒園，幼兒老師應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的信息刺激，從而調(diào)動(dòng)其參與自我服務(wù)的積極性。

㈠為幼兒提供豐富的操作材料

根據(jù)托班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，幼兒老師可以制作與目標(biāo)相適應(yīng)的玩教具投放到活動(dòng)區(qū)中。例如：在活動(dòng)區(qū)中投放一些礦泉水瓶讓幼兒練習(xí)擰擰、蓋蓋，還可放置用易拉罐制成的“罐娃娃”和綠豆、花生、小勺等讓幼兒做“喂寶寶”的游戲；在娃娃家放置一些娃娃，讓孩子們給娃娃洗臉、洗手、穿衣、戴帽等，在操作中使其自我服務(wù)能力得到鍛煉和提高。

㈡在鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)中強(qiáng)化幼兒自我服務(wù)行為

教師在活動(dòng)中應(yīng)采取多種恰當(dāng)?shù)姆钦Z(yǔ)言行為與幼兒交流互動(dòng)，如愛(ài)撫、點(diǎn)頭微笑、豎大拇指等行為讓幼兒體會(huì)到老師對(duì)他們的尊重、信任和關(guān)愛(ài)，為幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)創(chuàng)造條件，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中體驗(yàn)自我服務(wù)的快樂(lè)。比如：在讓托班幼兒學(xué)習(xí)洗小手時(shí)，結(jié)合孩子都喜歡被表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的特點(diǎn)，給小手洗得最干凈的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”或“五角星”，再微笑著對(duì)他說(shuō)：“嘿，嘿，你真棒！繼續(xù)努力會(huì)更棒！”為了得到老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，其他孩子們便會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，小手自然就洗得干干凈凈、香噴噴的了。

三、在靈活多樣的方法中培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力

㈠游戲中練習(xí)

游戲是健康教育的重要組成部分，幼兒老師可根據(jù)教育內(nèi)容的需要，以游戲?yàn)檩d體，利用角色游戲、情景表演等活動(dòng)形式對(duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力的教育和培養(yǎng)。現(xiàn)在較為常用的幼兒自我服務(wù)游戲分為兩種：一種是表演游戲和角色游戲，另一種則是競(jìng)賽性游戲。表演游戲和角色游戲如“教布娃娃吃飯”、 “給布娃娃穿衣服”、“給小花狗洗臉”等。這類游戲用擬人化的手段構(gòu)思情節(jié)來(lái)鞏固幼兒自我服務(wù)能力、增強(qiáng)自我服務(wù)意識(shí)；競(jìng)賽性游戲主要是通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)鞏固自我服務(wù)能力，培養(yǎng)自理和競(jìng)賽精神，常用的有穿脫衣服、穿脫鞋襪、疊自己的小被子等比賽。這樣變講道理、說(shuō)教的方式為幼兒喜歡的游戲，既符合幼兒的心理特點(diǎn)和需要，受到孩子們的喜歡，又可以使幼兒在愉快的氣氛中，不知不覺(jué)地鍛煉了能力，初步形成各種自我服務(wù)能力。

㈡兒歌誦讀法

兒歌簡(jiǎn)潔、凝練、節(jié)奏性強(qiáng)、瑯瑯上口，深受幼兒的喜愛(ài)，是幼兒園教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的形式，對(duì)幼兒自我服務(wù)能力的養(yǎng)成可以起到相當(dāng)大的作用。健康教育的兒歌、兒童詩(shī)是根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)，用擬人化、形象生動(dòng)的語(yǔ)言向幼兒講述健康的知識(shí)，兒歌或兒童詩(shī)都可以配曲、配動(dòng)作。比如，在幼兒園中，教師為了讓孩子們洗手時(shí)不弄濕衣袖，可以這樣教幼兒記住卷袖口的方法：“白衣袖，花衣袖，洗手前，先卷袖，莫讓水滴沾袖口，一二三，快卷袖”。為了教會(huì)孩子們穿脫衣服，可以邊唱邊教《穿衣歌》：“抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子”；《脫衣歌》：“縮縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口”。通過(guò)這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒會(huì)有興趣地邊說(shuō)兒歌邊穿脫，逐步學(xué)會(huì)穿脫衣服。又如在教幼兒學(xué)習(xí)如何系鞋帶時(shí)，我們可以結(jié)合歌曲《系鞋帶》來(lái)進(jìn)行：“兩個(gè)好朋友，見(jiàn)面握握手，鉆進(jìn)大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走”。這樣能讓幼兒在歌曲的愉悅氛圍中，輕松愉快地學(xué)習(xí)系鞋帶的方法。用兒歌的形式，會(huì)使孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，從而很快地掌握和鞏固這些技能要領(lǐng)，并饒有興趣地獨(dú)立去做好。

㈢示范講解教會(huì)幼兒

幼兒，尤其是托班的幼兒，對(duì)自我服務(wù)能力和生活習(xí)慣的正確與否沒(méi)有正確的概念，認(rèn)識(shí)較為模糊，教師可以通過(guò)講解，幫助幼兒對(duì)概念形成正確、清楚的認(rèn)識(shí)，再加上動(dòng)作的示范和演示，可照顧到幼兒思維具體形象性的特點(diǎn)，讓他們進(jìn)行有效的模仿。例如，在培養(yǎng)托班幼兒穿脫衣能力的訓(xùn)練活動(dòng)中，教師可運(yùn)用蒙臺(tái)梭利衣飾架向幼兒逐一進(jìn)行展示，也可以挑選能正確穿脫衣物的大班幼兒，讓大班幼兒給托班幼兒作示范，教師在一旁進(jìn)行必要的講解，幫助幼兒形成明確清晰的概念，并在此基礎(chǔ)上多次進(jìn)行練習(xí)，幼兒就能學(xué)會(huì)初步的穿脫衣能力。

㈣圖示指導(dǎo)幼兒

將穿脫衣服、洗手等的順序，貼在墻面上，這樣幼兒能夠更直觀地了解和鞏固穿脫衣服、洗手等的順序和方法。

“冰凍三尺非一日之寒”，也就是說(shuō)幼兒的自我服務(wù)能力不是一兩天可以形成的，它是一個(gè)逐漸習(xí)得、不斷鞏固和提高的過(guò)程，所以教師和家長(zhǎng)不僅要有耐心，要持之以恒，常抓不懈，更應(yīng)該密切配合，為幼兒提供自我服務(wù)的空間，在同步的教授、指導(dǎo)、協(xié)助、監(jiān)督的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。