河南省開封市金明幼兒園　馬巧紅

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案例研究助推幼兒發(fā)展及教師專業(yè)成長

河南省開封市金明幼兒園馬巧紅

一、案例研究

案例研究是幼兒園教育觀察評價的重要載體。我園的研究是以案例研究為抓手和載體的，通過觀察、記錄、分析、反思、調(diào)整來了解幼兒發(fā)展的需要、提供適宜的幫助和指導(dǎo)、促進(jìn)教師和幼兒共同地成長。

案例是通過記錄幼兒在學(xué)習(xí)和探究過程中的行為表現(xiàn)，以及由此而進(jìn)行的反思。案例記錄的形式有很多，諸如：錄像、照片、文字記錄等。

二、案例研究在教育教學(xué)中促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用

㈠案例研究可以詮釋幼兒在活動中的想法與思考過程，以便教師了解幼兒。

1.案例回放可以幫助幼兒正確地認(rèn)識自己和同伴，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

不同的案例記錄，給幼兒提供了一個重新檢視自己的機會，通過案例，幼兒看自己的活動過程，會更好奇、更感興趣，也更自信。在案例的回放中，幼兒看到自己與同伴的對話和交往，對自己和同伴都有了比較全面的認(rèn)識，可以進(jìn)一步地肯定或修正自己，進(jìn)行自我整合。

案例記錄時間：2012.11.9

案例記錄方式：照片

案例描述：“娃娃家的小媽媽”（小班）

在一次區(qū)域活動中，小羽主動去娃娃家做媽媽，顯得很高興。在游戲開始時，她忙著燒菜，比較投入。玩了一會兒，只見她左顧右盼，看見旁邊也忙著燒菜的“爸爸”，“爸爸”的旁邊有一些青椒，她跑過去不聲不響地就拿，“爸爸”不肯，她馬上伸手打“爸爸”的頭，“爸爸”哭著找老師告狀。老師問小羽：“你為什么要打爸爸呀？”她看著老師，不說話。老師又說：“你們是一家人，怎么打架了呢？小羽，你看怎么辦？”小羽手里仍然拽著青椒，沒有吭聲，也沒有一絲要道歉的意思。

第二天，在談話活動時，教師讓幼兒看了這一段錄像，看完錄像，教師對孩子們說：“你們看了錄像以后，有什么想法呢？”孩子們七嘴八舌地議論開了。教師首先請小羽發(fā)言，她低著頭說：“我不能搶超超的青椒?！?/p>

老師：“還有什么要說的嗎？”

小羽：“超超，對不起。”

超超：“沒關(guān)系！”

老師：“請小朋友討論一下，如果很想要別人的東西，怎么辦？”

小羽把小手舉得高高的，嘴里還不停地說：“老師，老師?！苯處熌樕下冻鲆魂嚨靡獾奈⑿Γ骸靶Ч_(dá)到了”，就又一次請了小羽。小羽：“我就說，借我用一下好嗎？”

分析與評價：

小羽與小朋友交往時，經(jīng)常有攻擊性行為，交往的技巧較差，不善于使用禮貌語，經(jīng)常采用爭奪的方式解決問題，小朋友對她意見很大，經(jīng)常告她的狀。教師時常提醒還與家長溝通，效果都不佳。于是就想出了用錄像的方式把案例記錄下來，通過案例回放，看看能不能起到效果。

在這個案例中，我們看到“青椒事件”在小羽身上起效果了，她已經(jīng)認(rèn)識到自己的行為是不受歡迎的，也知道了應(yīng)該用怎樣的方式與同伴進(jìn)行交往，但這只是認(rèn)識上的，還沒有落實到行動中，教師在今后的日?；顒又幸?jīng)常地提醒她，使她能嘗試到交往中成功的體驗，成為一種自律的行為。

2.案例記錄可以協(xié)助幼兒進(jìn)一步加深和拓寬探究的內(nèi)容和方法。

幼兒在觀看活動錄像時，對自己和同伴的學(xué)習(xí)方式、探索過程進(jìn)行思考和比較，從而得到進(jìn)一步建構(gòu)知識的機會。對于幼兒來講，不同形式、不同內(nèi)容的案例，可以幫助他們進(jìn)一步回憶，回憶他們在探索活動中所做的一切，使他們可以追尋自己成長的足跡。

案例記錄的時間：2013.04.16

案例記錄的形式：文字

案例描述：“植物有沒有生命”

一天，幾個孩子圍在植物角旁爭吵不停，原來，強強說花跟人一樣，不僅有生命而且有腦細(xì)胞，麗麗認(rèn)為強強說的沒道理，花只有生命，沒有腦細(xì)胞。但是大多數(shù)孩子都認(rèn)同強強的說法，這時作為老師應(yīng)該采取什么樣的教育策略呢？為什么？

分析與評價：

本案例的描述所要解決的問題是保護(hù)孩子的科學(xué)探究意識和好奇心，為孩子提供一個想說、敢說愿意說的環(huán)境，讓孩子能夠表達(dá)自己的想法和意愿。孩子能夠說出腦細(xì)胞、生命等專業(yè)的術(shù)語，說明孩子有一定的生活、科學(xué)知識經(jīng)驗的儲備，具備初步的科學(xué)探究意識和能力。那么，作為教師首先應(yīng)該保護(hù)孩子的好奇心，真誠的接納、多方面的支持和鼓勵幼兒的探索行為。比如，在當(dāng)時情況下可以先穩(wěn)定孩子情緒，多問孩子幾個為什么：為什么你認(rèn)為它會有腦細(xì)胞？你又為什么覺得它沒有腦細(xì)胞？讓孩子們展開討論。其次，教師可以為孩子設(shè)置問題：支持強強的小朋友可以回家和家長共同尋找支持自己觀點的科學(xué)依據(jù)；同意麗麗說法的也可以找出支持自己觀點的科學(xué)依據(jù)。然后，讓孩子帶著問題尋找答案，在孩子們尋找問題答案的過程中，教師要做一個活動的支持者、引導(dǎo)者、鼓勵者，同時要為孩子提供科學(xué)的探究方法和理論支持，如在最后提供植物生長的視頻資料等。再次，分享自己的探究結(jié)果，對于不同的探究結(jié)果教師都要給予鼓勵，因為孩子在尋求答案驗證自己的猜測或者觀點時都是一個積極、主動探究和學(xué)習(xí)的過程。最后，對孩子的探索精神給予高度的評價，讓孩子感覺到自己就是一個小小科學(xué)家，對科學(xué)活動產(chǎn)生濃厚的興趣。

從以上這個案例中，我們發(fā)現(xiàn)：這些探索的內(nèi)容和主題都是在案例記錄中發(fā)現(xiàn)的，如果教師沒有把孩子們的對話當(dāng)回事，就不能了解孩子們的興趣和發(fā)展需要，孩子們也就失去了一次不斷地追尋、不斷地探究的機會。因此，我們教師要善于用腦、用心、用筆記錄下孩子成長的案例，從案例中去發(fā)現(xiàn)孩子們的現(xiàn)實需要，去找尋教育的契機。

3.社會性區(qū)域活動促進(jìn)了幼兒的角色意識、交往能力和社會性的發(fā)

展。

⑴社會性區(qū)域活動為幼兒的語言發(fā)展和交往技巧提供了鍛煉的機會：區(qū)域活動給孩子創(chuàng)造了一個自由、寬松的學(xué)習(xí)和游戲環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，在這樣一個環(huán)境中，幼兒是活動的主人，他們可以用自己的方式進(jìn)行交流和溝通。在這個過程中，幼兒的語言能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力、交往能力都會得到快速地發(fā)展。

⑵社會性活動讓教師走進(jìn)了孩子們的心田，解讀孩子真實的心理狀況：新《綱要》注重在真實的活動情景中對幼兒進(jìn)行觀察與評價，開放性的區(qū)域活動正是對幼兒進(jìn)行觀察評價的好時機。因為區(qū)域活動是寬松、自由的，孩子們根據(jù)自己的意愿選擇活動的內(nèi)容和方式，環(huán)境、材料、內(nèi)容都是教師和孩子們共同創(chuàng)設(shè)的。在這樣開放的環(huán)境中，孩子的表現(xiàn)是真實的，在這樣的情景下，教師可以通過兒童顯示的興趣和能力來確認(rèn)孩子的強項以及孩子真實的需要和心理狀況。

4.學(xué)習(xí)性區(qū)域活動，充分展示了幼兒個體差異，為促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展提供了依據(jù)。

⑴根據(jù)幼兒的個體差異，教師投放合適的操作材料進(jìn)行分層指導(dǎo)：在課題研究的過程中，我們根據(jù)幼兒的年齡和興趣，設(shè)置了不同的區(qū)角。根據(jù)小班幼兒在生活、認(rèn)知和自我發(fā)展上的需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)了動手練習(xí)的區(qū)域，有物品配對、喂動物寶寶、玩色、串木珠飾物等；中班有趣味尋寶、拼圖、益智角內(nèi)還增加了數(shù)數(shù)、數(shù)與圖形的匹配、排序等。

比如中班的操作區(qū)，老師設(shè)計了“釣魚”的內(nèi)容，為了適應(yīng)不同能力層次的幼兒，教師準(zhǔn)備了兩種釣魚桿，一種是比較容易的，用磁鐵吸；還有一種魚桿是用鐵鉤釣的，相對來說難度增加了。幼兒根據(jù)自己的能力水平選擇不同的材料夾，不同難易程度的活動材料，也有利于教師進(jìn)行分層指導(dǎo)。在這樣一個具有層次性的環(huán)境中，使每個幼兒都能獲得成功，都能在原有的水平上得到發(fā)展。

⑵幼兒可以選擇自己感興趣的、適合自己發(fā)展的活動和材料：活動區(qū)內(nèi)容的設(shè)置，主題的創(chuàng)設(shè)都是以幼兒的需要為出發(fā)點的，教師根據(jù)幼兒的興趣，為他們提供材料和環(huán)境，以滿足不同幼兒發(fā)展的速度與需要。

㈡案例研究促進(jìn)了教師的反思，使教師與幼兒一起共同成長。

1.案例分析為教師提供了與幼兒再次對話的機會，促使教師自我反思。

教師通過持續(xù)地、細(xì)心地觀察和傾聽幼兒，通過案例的方式，從不同的主題活動、不同的角度進(jìn)行原始材料的記錄。記錄幼兒整個學(xué)習(xí)過程、記錄幼兒建構(gòu)知識的方法、記錄幼兒情緒與社會性的發(fā)展等等。教師在整理案例的過程中，不斷地反思，包括對教學(xué)策略的思考；對幼兒學(xué)習(xí)方式的把握；對幼兒興趣與經(jīng)驗基礎(chǔ)的了解；對幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)展以及幼兒用不同方式認(rèn)識世界、表現(xiàn)自己探究結(jié)果過程的了解，使教師再一次回顧教學(xué)工作中的片段，為更全面地關(guān)注幼兒的想法和做法創(chuàng)造了機會，也更進(jìn)一步地了解幼兒在活動中的興趣和學(xué)習(xí)方式，幫助教師更準(zhǔn)確、更深刻地對每一個幼兒進(jìn)行針對性地評價。

《綱要》指出：對幼兒評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視自己教育實踐的過程，是發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決問題的過程，也是其自我成長的過程。案例研究協(xié)助教師了解幼兒不斷進(jìn)步、不斷探究的過程，這個過程也是教師對幼兒再一次“解讀”、再一次“對話”的過程。教師與幼兒一起回顧案例時，不僅僅是讓幼兒回憶自己的活動情況，而且還為教師提供了一個再次傾聽、再次觀察、再次思考幼兒的獨特機會。透過案例，教師可以重新思考自己的思路、想法，促使教師自我反思。

案例反思則將教師明確的知識“內(nèi)化”，將默會的知識“外顯”。通過案例研究能保持教師不斷地分析、不斷地向幼兒和同事學(xué)習(xí)，在與幼兒一同學(xué)習(xí)中獲得教學(xué)相長的經(jīng)驗，在與同事一起探討中不斷地蓄收。這樣，教師可以調(diào)整自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，獲得新信息、新點子。在案例反思的過程中，教師和幼兒一樣也獲得了自我地成長。

2.在區(qū)域活動的案例觀察和評價中教師也是受益者。

開放性區(qū)域活動為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主發(fā)展的機會，也充分調(diào)動了教師的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)了教師的反思，從而及時調(diào)整自己的教育行為和教學(xué)策略。

案例記錄的時間：2013.3.7

案例記錄的形式：文字

案例描述：畫“太陽”的啟示

在美術(shù)角里，陽陽在畫太陽，他在眾多油畫棒中挑了一支“綠色”的，開始涂了起來。老師走過去對陽陽說：“你畫得不錯，不過，太陽是紅色的，你為么用綠色畫呢？”說完，老師就去別的區(qū)角了。

老師再次回到陽陽天天身邊時，陽陽正呆呆地看著自己的畫，手中還是拿著那支綠色油畫棒，并且不停的摳著畫紙，畫紙已被摳出一個小洞。老師低下頭問：“陽陽，你為什么用綠色涂太陽??？”陽陽說：“太陽太熱了，我想給他穿上綠色的衣服，我們就不會覺得熱了?！蔽一腥淮笪?，陽陽的想法多好啊。我意識到剛才自己的教育行為使孩子不敢再表達(dá)自己的真實意愿了，于是對陽陽說：“陽陽，你想得真好，按照自己的想法畫吧。”陽陽一聽，又高興地給太陽穿綠衣服了。展示作品時，看到只有陽陽的綠太陽顯得格外與眾不同，富有創(chuàng)意，老師請陽陽把自己的作品講給大家聽，得到了小朋友和教師們熱烈的掌聲。

分析與評價：

在教學(xué)過程中，教師有時會以程式化的教育模式去限制幼兒，做出過多的干預(yù)，把成人的想法強加給幼兒，強制幼兒寫實，限制幼兒稚拙、富有童趣的想象力，扼殺了他們的創(chuàng)造性。如果老師都以程式化的教育模式來要求幼兒，就會使幼兒在繪畫中失去自我和主動表現(xiàn)的自信心，喪失參與活動的熱情。案例中教師前面采取的教育行為是以自己的審美要求作為標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮到孩子們的真實想法，當(dāng)教師意識到自己的評價過失后，及時進(jìn)行了調(diào)整，使陽陽在沒有心理壓力的情況下，按自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)作，情感上得到了滿足，獲得了極大的快樂。

在課題研究的過程中，案例反思對教師的成長有著重要的作用。案例是教師專業(yè)成長的階梯，是理論聯(lián)系實際的橋梁，通過對真實情境的再現(xiàn)、分析和反思，可以使教師清楚地看到了自己的教育行為，明白地闡明自己的教育觀念和教育策略，及時調(diào)整自己的教育行為、教育計劃和投放的材料，為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。教師可以重新思考自己在區(qū)域活動中的角色定位，從原有的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥挠^察記錄者、啟發(fā)引導(dǎo)者與合作伙伴，盡量采用隱性的指導(dǎo)的方法，讓材料與幼兒進(jìn)行對話。