福建省福安市第二實驗幼兒園　施麗云

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小組探究：抓住契機引導(dǎo)幼兒開展科學活動

福建省福安市第二實驗幼兒園施麗云

“科學始于好奇”，幼兒天生是好奇的，在好奇心的驅(qū)使下對周圍物質(zhì)世界產(chǎn)生興趣，從而表現(xiàn)出探索世界、認識世界的強烈愿望。幼兒科學探究活動是幼兒科學教育的新形式，它提倡以幼兒為中心，提供豐富的物質(zhì)材料支持幼兒的探究，引導(dǎo)幼兒親身經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)的過程，獲得科學概念。當幼兒自己具體地和自發(fā)地參與各種活動時，怎樣才能獲得真實的知識，才能形成他們自己的假設(shè)或否定？因此，教師的適時指導(dǎo)是很重要的。在一次科學小組探究活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對“鴿子”的探究特別感興趣，因此我就抓住這個契機進行指導(dǎo)。下面談?wù)勅绾我龑?dǎo)抓住契機指導(dǎo)幼兒進行科學探究。

《幼兒科學知識的建構(gòu)——鴿子》一書中，皮亞杰把幼兒比喻為“科學家”，強調(diào)孩子們跟成人一樣，是個孤立、動態(tài)發(fā)展的個體；認為孩子天生就是科學家，對世界充滿好奇，喜歡提問，會主動擺弄物體，觀察物體變化的情況，所以老師最重要的目標就是引發(fā)孩子的好奇心，盡量給孩子提供擺弄的物體、觀察物體變化的活動，同時提出一些爭論點，造成孩子某種程度的認知沖突，促使孩子的思考層次逐步提升。從整個“鴿子”課程發(fā)展過程來看，“鴿子”主題是孩子引發(fā)的，問題是孩子提出的，問題的逐步推演過程也是孩子自然發(fā)展出來的，連研究方法的設(shè)計與運用也都是孩子們主動策劃、動手制作的成果。

一、教師的“引”讓幼兒在研究中的計劃性增強

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》體現(xiàn)著一種新的教育理念：以幼兒發(fā)展為本。這就意味著教師在開展幼兒科學活動中，作為兒童發(fā)展的“支援者”，由單純的知識“傳授人”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W習的“引路人”，與孩子們一起讓幼兒成為學習的主體，是主動的學習者，而不是被動的知識接受器。第一次喂鴿子，原本只是孩子的好奇心使然，老師并沒有設(shè)計特別的學習目標。但是，在現(xiàn)場的觀察與事后的分享中，孩子們的話題始終圍繞著“鴿子喜不喜歡自己帶的食物”，于是大家有了共同關(guān)心的問題。孩子們根據(jù)觀察的經(jīng)驗，推論出是食物的大小影響了鴿子的選擇，而不是鴿子真的不想吃饅頭和面包。因此老師順勢拋出了一個具體問題：“如何知道鴿子最喜歡吃什么？”這讓第二次戶外教學有了具體的目標。而這一次老師帶著孩子事先計劃、準備、仔細的討論每一個步驟，確定大家都清楚了，才到戶外教學。像這樣事先有詳細的計劃、事后有分享討論的過程，會讓戶外教學更有深度，才能真正體現(xiàn)到戶外教學的意義，而非只是走馬觀花而已。

在小組討論的過程中，老師將討論的內(nèi)容一一記錄在紙上。一個簡單的動作，卻讓孩子們看到自己說的話如何變成文字，看到口頭語言如何轉(zhuǎn)換成書面語言，同時，讓整個討論變得有條有理，而討論的結(jié)果也能明確地展現(xiàn)在孩子的眼前。這時老師給孩子們示范了記錄的方法，并幫助他們將討論的結(jié)果組織起來。接著老師進一步請孩子將紙上的文字記錄變成圖畫。書寫語言不只有一種形式，文字只是其中的一種符號，而孩子畫的圖則是更重要、更有意義的圖像符號。由孩子畫給孩子看，更能達到符號語言傳達訊息的目的，也讓孩子清楚地體會口頭語言、書畫文字與圖像符號之間的關(guān)系。更重要的是將主控權(quán)交給孩子，由孩子自己動手，用自己的方式表達，這比老師寫的要更直接且有意義。

二、教師的進一步提問使幼兒的觀察與表述更為精確

在教學中，教師的提問能使幼兒的觀察與表述更為精確，同樣的情境提出不同的問題，幼兒探究的主動性深度和廣度是完全不一樣的。提問是教師引導(dǎo)幼兒主動探究的技術(shù)之一，它能激勵幼兒專注于探究活動和內(nèi)部心理活動，真正實現(xiàn)幼兒的學習和發(fā)展。第二次的戶外教學，除了食物的議題外，孩子還注意到鴿子的叫聲、降落的樣子、翅膀的變化、尾巴的變化等，與第一次看的內(nèi)容已有很大的不同。此時老師除了仔細聆聽孩子的分享外，也利用孩子的興趣，適時地提出問題，引導(dǎo)孩子進一步仔細觀察更多的細節(jié)。提問式教學是指教師對幼兒提出與操作任務(wù)相關(guān)的各種問題，引發(fā)幼兒對自己的操作行為與操作材料的變化關(guān)系的積極思考和反思。在教學中教師提問的方式，分為三種：

1.質(zhì)疑。幫助教師了解幼兒當前的想法及其背后的原因。例如，幼兒在喂鴿子時，我發(fā)現(xiàn)有的在給面包、饅頭剝成小塊，有的在給面包、饅頭分類，老師就問“你在做什么？”“你為什么這么做？”讓幼兒說清楚這樣做的目的是為了讓鴿子更喜歡吃自己帶來的食物。

2.追問。激發(fā)幼兒積極思考自己行為的意義并明確下一步的目的。例如，紅紅小朋友注意到鴿子降落時動作的變化，老師即提出問題：“這樣平平地站著??！你這樣做是想干什么？”老師的進一步追問，使紅紅有機會進一步解釋得更為精確：“剛落地時身體是直直地站著，肚子在前面，它的背在后面……然后它就平平地站著，肚子在下面，背變成在上面?！奔t紅把姿勢、位置、鴿子肚子、背等部位都描述得相當清楚。

3.反問。幫助幼兒預(yù)設(shè)自己行為的結(jié)果并促使教師進一步思考如何引導(dǎo)幼兒下一步的行為。例如，幼兒在喂鴿子時，發(fā)現(xiàn)自己帶來的食物鴿子不愛吃，而且鴿子一吃，饅頭就彈掉了？老師就直接問：“你認為怎樣做才能使鴿子愛吃饅頭呢？”“你覺得這樣做行嗎？”“如果不可以還有別的辦法讓鴿子愛吃饅頭嗎？”讓孩子真正成為問題的發(fā)現(xiàn)與探究者。在幼兒科學活動中教師要設(shè)計具有啟發(fā)性和針對性的問題，幼兒的探索愿望常常是靠教師富有啟發(fā)性、針對性的問題而誘發(fā)的，也就是說教師設(shè)置的問題要能激發(fā)幼兒的探索興趣，使他們急于設(shè)法解決疑問，同時也使幼兒的觀察與表述更為精確。

三、教師營造自由討論的氣氛讓所有孩子各取所需

科學教育活動中應(yīng)為幼兒創(chuàng)造一個平等交流的機會，讓幼兒在交談中表達自己并分享同伴在科學活動中的發(fā)現(xiàn)、探索方法和過程。第三次戶外教學回來時，研究小組分享戶外教學研究心得時，提出“鴿子什么都吃，但最喜歡吃豆子，它先把豆子吃光”的結(jié)論?？〗軈s回應(yīng)：“鴿子一定最討厭吃豆子，才會最先把豆子吃光。最喜歡吃的應(yīng)該是留在最后才吃?！憋@然他是以個人的經(jīng)驗來詮釋同一現(xiàn)象，并不認同研究小組的結(jié)論，而老師也沒有進一步澄清?？〗艿脑忈屛幢夭粚?，但如果是在驗證“書上所說，鴿子最喜歡吃豆子”的前提下，就未必合適。我的解讀是，由于俊杰并非研究小組成員，沒有參與先前研究小組查書、討論、驗證“書上所說，鴿子最喜歡吃豆子”的過程，自然不會因為自己的想法和研究小組不同而產(chǎn)生認知沖突。這個例子，代表了班上其他孩子與研究小組成員之間的經(jīng)驗段層，因此，造成孩子們科學知識建構(gòu)層次的不同。這時老師及時反思，適時介入，引導(dǎo)孩子相互澄清，就可以提升非研究小組成員的認知思考層次。就在討論中，我們可以很清楚地看到，孩子在各方面的能力或概念，其實有很大的個別差異。如：有的孩子不知如何用準確的語言表達自己的想法；有的擅長用畫畫的方式表達；有的能說，能以肢體表達，也能以畫畫的方式來表達；有的能讀，也能寫部分拼音符號等。從中體現(xiàn)了教師扮演的是“學習引導(dǎo)者”的角色——催化孩子深入地討論互動，帶領(lǐng)孩子相互學習，與孩子共同發(fā)展課程。喂鴿子、研究鴿子，并非老師預(yù)定的課程，如果不是老師抱著坦誠開放、愿意傾聽、響應(yīng)孩子需求的態(tài)度，那么探究是無法進一步展開的。而老師先為孩子搭建框架，孩子才能整合知識與經(jīng)驗，延伸、應(yīng)用在探索鴿子的問題上。另外，老師經(jīng)常示范虛心學習的態(tài)度與方法，并在孩子需要的時候才介入，也是造就“鴿子”課程成功的重要因素。舉例來說，師生討論“鴿子在飛時，腳是什么樣的問題”時，俊涵結(jié)結(jié)巴巴，想表達但不會表達，老師立即拿起“黑色琶鷺手套偶”，試著利用手套偶來擺出俊涵的想法，俊涵連忙把手套偶接過去，自己操作手套偶，并說：“不是，是這樣，向后伸，直直入，像超人一樣?！边@樣讓幼兒進行小組合作學習，自由討論交流，質(zhì)疑問難，選擇核心問題進行實驗觀察，從中表達自己并分享同伴在科學活動中的發(fā)現(xiàn)、探索方法和過程。

通過一系列的活動我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)幼兒與同伴討論、交流自己在操作過程使用的方法、利用表征等手段將幼兒探究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果告知同伴是十分常重要的，它能使幼兒理清思路，較為清晰地理解有關(guān)科學概念。

四、教師的精神鼓勵和適時

介入保證幼兒在求知中享受樂趣《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的科學領(lǐng)域要求：“重視幼兒合作、表達與交流能力的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒積極參加小組探索和討論，學習用語言、體態(tài)、繪畫、塑造等方式真實地表達與交流科學探索活動的過程和發(fā)現(xiàn)，尊重別人的觀點”。主題活動進行了三周，孩子們的興趣落差愈來愈大，老師也面臨著該不該繼續(xù)進行下去的問題，這時，老師用了一個很棒的教學策略，試探孩子們的想法，即通過孩子的圖畫了解孩子的想法，也讓孩子說清看法。令人驚奇的是，孩子們居然能設(shè)計檢核表，為自己的推測事先畫出預(yù)備求證的細節(jié)，還設(shè)計了勾選的框框，用勾選的方式來記錄檢核的結(jié)果。這時，老師也表揚了幼兒的這種創(chuàng)新精神，敢于用自己喜歡的方式表達自己研究的成果，然后提出進一步的要求：把你所知道的都用繪畫的方式表現(xiàn)出來，讓大家都明白你的研究成果，那你就是一個小小科學家了，孩子們一聽到能成為小小的科學家，個個暢所欲言、各抒己見。這時，老師帶著孩子們“閱讀”書面文字、示范如何將說的話寫成書面記錄，還鼓勵孩子們動手畫出來——不論是戶外教學所見、研究方法討論內(nèi)容、表演情節(jié)、查書結(jié)果……所有知道的、想到的關(guān)于鴿子的事都可以畫下來。實際觀察時，孩子們發(fā)現(xiàn)鴿子降落的動作幾乎是同時而連續(xù)的，到底要勾選哪一個呢？這和當初討論、推測的情形不太一樣，怎么辦？經(jīng)過長時間的觀察、討論、再觀察、再討論，孩子們決定不用勾來表示，而用數(shù)字來表示前后順序。孩子們利用數(shù)字有順序的特點來表現(xiàn)發(fā)生時間的先后，用到了數(shù)字、數(shù)的序列與時間概念，這樣幼兒在教師的精神鼓舞下，完成了自己的實驗結(jié)果，從中享受到探究的樂趣。

因此，教師必須有引、有問、有退、有參與才能引導(dǎo)幼兒用主動探索的方式來探究，才能使幼兒成為一個細心的觀察者。最后，通過觀察、實驗、查書的方式來收集資料，并把收集到的資料用謹慎的態(tài)度評估。整個過程孩子們通過“提出問題與理論—求證—提出問題與理論—再求證—提出問題與理論—進一步求證”這種循環(huán)的研究過程，一步步接近事實。在整個過程中，孩子們學習到了科學的方法，無形中培養(yǎng)了科學的態(tài)度。換句話說，孩子們正是秉持著科學的態(tài)度，在教師的引導(dǎo)、提問、參與、精神鼓舞等的指導(dǎo)下，運用科學的方法來研究他們感興趣的問題。