■于艷

基于教師學(xué)習(xí)共同體的“緩釋培訓(xùn)”策略研究

■于艷

課題簡(jiǎn)介

本文為河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃中小學(xué)骨干教師特級(jí)教師專項(xiàng)課題《基于小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的“緩釋培訓(xùn)”策略研究》的部分研究成果。課題主持人于艷，秦皇島市山海關(guān)區(qū)教育教學(xué)研究中心主任，全國(guó)優(yōu)秀教師、河北省特級(jí)教師、名師，“河北省首屆教育追夢(mèng)人獎(jiǎng)”獲得者。2015年，“于艷創(chuàng)新工作室”榮獲“河北省工人先鋒號(hào)”榮譽(yù)稱號(hào)。

一、課題的提出

隨著新課程改革的不斷深入，教師的素質(zhì)成為影響基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵因素。加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)（本研究側(cè)重非學(xué)歷部分的教師教育，被稱為教師繼續(xù)教育或教師培訓(xùn)），是全面提高中小學(xué)教師素質(zhì)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性措施。各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)特別是基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的各種培訓(xùn)模式應(yīng)運(yùn)而生，如校本研修、送教下鄉(xiāng)、研訓(xùn)一體化等。與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)基層教師培訓(xùn)在設(shè)計(jì)與組織方面存在的不足：人數(shù)少、時(shí)間短；任務(wù)布置多、深入研討少；問題意識(shí)差，交流對(duì)話少；研教分離，途徑單一，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

作為縣區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，面對(duì)區(qū)域教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，我們分階段進(jìn)行了不同側(cè)重的研究。

2004年6月至2008年12月，進(jìn)行了“小學(xué)數(shù)學(xué)教師‘區(qū)域性培訓(xùn)’實(shí)驗(yàn)研究”“小學(xué)數(shù)學(xué)教師‘按需分層培訓(xùn)’實(shí)驗(yàn)研究”，該階段的培訓(xùn)立足于校域個(gè)性化需求，指導(dǎo)以學(xué)校為單位的接續(xù)培訓(xùn)，但內(nèi)容仍以碎片式活動(dòng)為主。

2009年至2012年，借助省級(jí)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)式’培訓(xùn)模式探究”和市規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)模式研究”，我們將骨干教師成長(zhǎng)需求融入“帶動(dòng)管理”，構(gòu)建了骨干教師團(tuán)隊(duì)“帶動(dòng)網(wǎng)絡(luò)”。

2012年11月，組建了“秦皇島市于艷小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”“山海關(guān)區(qū)于艷創(chuàng)新工作室”，基于名師工作室團(tuán)隊(duì)構(gòu)建逐步走向規(guī)范，管理制度逐漸形成，培訓(xùn)設(shè)計(jì)策劃逐漸走向體系化。

二、主要研究目的

本課題結(jié)合“小學(xué)數(shù)學(xué)教師‘區(qū)域性培訓(xùn)’實(shí)驗(yàn)研究”“小學(xué)數(shù)學(xué)教師‘按需分層培訓(xùn)’實(shí)驗(yàn)研究”“小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)模式研究”等課題成果，依托教師實(shí)踐知識(shí)，引領(lǐng)教師在團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與彼此互助帶動(dòng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

三、主要研究結(jié)論

課題組嘗試將教師培訓(xùn)置于區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體中，從實(shí)際出發(fā)，并在制度建設(shè)、教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃、學(xué)校小團(tuán)隊(duì)研修帶動(dòng)、教師職業(yè)視角調(diào)整等方面探索“緩釋培訓(xùn)”策略。

所謂“緩釋培訓(xùn)”是一種長(zhǎng)效培訓(xùn)，即通過多種培訓(xùn)策略的整合，融理論、實(shí)踐、人文影響、榜樣帶動(dòng)、同伴互助為一體，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的長(zhǎng)期、穩(wěn)定釋放；改善“教師培訓(xùn)時(shí)心境激情澎湃，培訓(xùn)后行動(dòng)依然如故”的狀態(tài)，保持培訓(xùn)效果的持久性。

（一）“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建與管理策略

1.“自下而上”地制定管理制度。我們的“學(xué)習(xí)共同體”是依托“秦皇島市于艷小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”組建起來的，為了實(shí)現(xiàn)“精細(xì)化”管理，骨干教師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員研究制定了《名師工作室章程》，明確工作總則、目標(biāo)任務(wù)、組織設(shè)置、運(yùn)行制度、成員管理及職責(zé)?；趫F(tuán)隊(duì)需求和操作實(shí)踐的制度要求，調(diào)動(dòng)了成員的積極性，為團(tuán)隊(duì)活動(dòng)策劃與管理奠定了基礎(chǔ)。

2.實(shí)施梯次帶動(dòng)、滾動(dòng)管理。為加快青年教師的成長(zhǎng)，提高團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，我們不斷優(yōu)化團(tuán)隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終呈現(xiàn)出梯次構(gòu)建：省特級(jí)教師——省市骨干教師——區(qū)、校骨干教師及一線教師。在人員身份管理方面，我們還實(shí)施了“三月節(jié)點(diǎn)”滾動(dòng)管理方案，即成員三個(gè)月之內(nèi)不積極參加活動(dòng)，視為自動(dòng)退出；有意愿加入者主動(dòng)參與三個(gè)月活動(dòng)，考核優(yōu)良，吸納進(jìn)入工作室。

3.借助“個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋”進(jìn)行考核評(píng)價(jià)?；ヂ?lián)網(wǎng)的便捷、高效，為我們的工作、生活帶來了很多便利。為輔助團(tuán)隊(duì)管理，我們專門開設(shè)了“于艷名師工作室博客”，并設(shè)置日常交流研討、走基層教研日記、外出學(xué)習(xí)感悟、筆隨心動(dòng)、延續(xù)性培訓(xùn)等版塊。如此，不僅豐富了成員“個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋”的內(nèi)容，還構(gòu)建新型團(tuán)隊(duì)檔案管理框架。這種不封閉、可視可參的資料，便于彼此了解與評(píng)價(jià)；于日常積累中梳理個(gè)人成長(zhǎng)素材，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)認(rèn)知與教學(xué)行為。

（二）“學(xué)習(xí)共同體”的輻射帶動(dòng)策略

不同階段教師有不同的培訓(xùn)需求。因此，我們實(shí)施了“專題切入、群體觀察”的輻射帶動(dòng)策略，旨在以教師困惑、團(tuán)隊(duì)狀況分析為點(diǎn)，專題攻關(guān)。并在專題攻關(guān)的過程中，觀察團(tuán)隊(duì)中教師學(xué)習(xí)狀態(tài)、調(diào)研學(xué)習(xí)效果。為后續(xù)策劃奠定基礎(chǔ)。

1.聚焦切入，打造“緩釋培訓(xùn)”支持環(huán)境。工作室的成員大部分來自于各個(gè)縣區(qū)的學(xué)校。學(xué)校對(duì)工作室的質(zhì)量沒有認(rèn)知，成員參與現(xiàn)場(chǎng)教研需要在本單位請(qǐng)假外出，無形中給本單位的工作帶來不便，工作室沒有行政權(quán)利硬性要求成員參加學(xué)習(xí)。因此爭(zhēng)取團(tuán)隊(duì)成員本單位的支持是工作室建立之初的重要內(nèi)容。結(jié)合團(tuán)隊(duì)構(gòu)建特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)“走進(jìn)……”系列活動(dòng)，共設(shè)計(jì)5個(gè)梯次，在學(xué)校的選擇上兼顧城市與農(nóng)村，兼顧普通與特殊。如走進(jìn)特教學(xué)校（盲班教學(xué)），要求成員觀察、理解特教教師的工作，使他們對(duì)“數(shù)學(xué)教育”產(chǎn)生直觀的認(rèn)知與體驗(yàn)；走進(jìn)戶遠(yuǎn)寨小學(xué)，專門策劃團(tuán)隊(duì)送教，讓偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)享受最直接的思維碰撞。

2.熱點(diǎn)跟進(jìn)，營(yíng)造“緩釋培訓(xùn)”研究環(huán)境。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期的溝通與交流，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校的“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教科書是新的，而課堂教學(xué)濤聲依舊”，這說明這些教師尚未完成教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化過程。另外，他們的教研需求表達(dá)欠清晰，科研成果缺乏整理和提煉。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)了以主題接續(xù)教研，引導(dǎo)研究、歷練團(tuán)隊(duì)。

“同一教學(xué)內(nèi)容、同一主題框架”的接續(xù)教研、“空間設(shè)計(jì)與研討”主題接續(xù)教研。引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員體會(huì)如何圍繞主題深入地觀察教學(xué)、理解分析教學(xué)現(xiàn)象、反思教學(xué)行為。

“不同教學(xué)內(nèi)容、同一主題框架”的接續(xù)教研、“走基層團(tuán)隊(duì)研修”主題接續(xù)教研。引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)擺脫“教學(xué)內(nèi)容”制約主題研究的認(rèn)識(shí)，工作室團(tuán)隊(duì)、學(xué)校雙向帶動(dòng)。借助同課“移示”，實(shí)現(xiàn)了圍繞主題的多角度切磋與互動(dòng)交流，將課例研究引向深入。

3.主題教研延展。針對(duì)團(tuán)隊(duì)成員與團(tuán)隊(duì)溝通缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)資源的開啟和利用思路狹窄，個(gè)人優(yōu)勢(shì)資源沒有完全開啟出來的狀態(tài)而設(shè)計(jì)。旨在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員“成長(zhǎng)需求”的主動(dòng)策劃與表達(dá)，提升“需求與策劃”“策劃與執(zhí)行”的貼合度，實(shí)施輪轉(zhuǎn)教研培訓(xùn)、延續(xù)性培訓(xùn)。方案設(shè)計(jì)與示范指導(dǎo)的結(jié)合；工作室團(tuán)隊(duì)與學(xué)校團(tuán)隊(duì)研修方式的磨合；主題教研與合力攻關(guān)的融合，從多角度為團(tuán)隊(duì)成員營(yíng)造了“緩釋培訓(xùn)”研究環(huán)境。

（三）“學(xué)習(xí)共同體”的培養(yǎng)指導(dǎo)策略

在共同體框架下，根據(jù)教師成長(zhǎng)需求設(shè)計(jì)“梯次培養(yǎng)規(guī)劃”，實(shí)施多元轉(zhuǎn)換、個(gè)性引領(lǐng)的培養(yǎng)指導(dǎo)策略。依托活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)不同層面、不同角度的引領(lǐng)與帶動(dòng)。

1.打造多元平臺(tái)，促使成員經(jīng)歷“角色轉(zhuǎn)換”?；谡{(diào)研需求，引領(lǐng)策劃，實(shí)現(xiàn)“執(zhí)行者”“策劃者”角色轉(zhuǎn)變；策劃基于同伴教學(xué)所長(zhǎng)，提供展示平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)者”、“培訓(xùn)者”角色轉(zhuǎn)變；啟動(dòng)“藍(lán)絲帶聯(lián)誼服務(wù)”，及時(shí)了解家長(zhǎng)的教育需求，做家庭教育培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)者”“教育指導(dǎo)者”角色轉(zhuǎn)變。引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員感受不同角色，多元理解教育教學(xué)。

2.調(diào)整管理框架，促使成員經(jīng)歷“職能轉(zhuǎn)換”?；趫F(tuán)隊(duì)梯次帶動(dòng)，結(jié)合教師成長(zhǎng)的需求、團(tuán)隊(duì)管理需求適時(shí)調(diào)整。使團(tuán)隊(duì)成員在不同角色、不同管理內(nèi)容的變化中得到鍛煉。

3.跟進(jìn)心理指導(dǎo)，促使成員經(jīng)歷“心態(tài)轉(zhuǎn)換”。開啟：成員間的相互配合與欣賞、自我認(rèn)知與反思、站在他人角度去思考等跟進(jìn)指導(dǎo)方式，引領(lǐng)“自我觀察”“自我反思”“自我完善”，從心態(tài)上有力承托“緩釋”培訓(xùn)效應(yīng)。