□龔清平周敏敏

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問道思維玩轉作業(yè)

□龔清平周敏敏

▲萬瑋攝

在數(shù)學學科教學中，我發(fā)現(xiàn)有的學生不愿做作業(yè)，有的學生作業(yè)拖沓，并非惰性使然，深層次原因恐怕是因為學生學科思維能力較弱，知識銜接斷層。如此，解決學生作業(yè)拖沓和不愿做作業(yè)的難題，可運用問道思維，通過思維訓練進行。

問診作業(yè)，補白思維缺失點。當有的學生不愿做作業(yè)或作業(yè)拖沓時，大多數(shù)老師只是苦口婆心地訓導學生，提醒學生在規(guī)定的時間內及時補齊作業(yè)。其結果是，學生要么抄襲，要么依舊我行我素，不能從源頭解決學生不愿做作業(yè)和作業(yè)拖沓的問題。

與其訓導，不如調整思維，認真分析學生作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的原因，確診學生知識的缺失點、思維方式的偏差點，然后與學生對話交流，幫助學生溫故知識，調整解題的思維角度，并現(xiàn)場對錯題進行訂正，推動其形成思維導向。

在完成個別輔導后，我們需要及時總結并修正自己教學設計的缺失點，針對學生中存在的共性問題，有意識地進行專題化的講授，突破學生的思維盲點、知識遺忘點，同時輔以對應的作業(yè)，補白學生思維銜接點，落實能力訓練點，從而促進學生知識、能力、思維的統(tǒng)一。

閱讀作業(yè)，滋養(yǎng)思維能力點。“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W與思，是相輔相成的，相融相生的。因此，對于數(shù)學等理科知識的學習，要引導學生學思互動，生成思維能力點，也就是培養(yǎng)學生寫數(shù)學反思的習慣。

一是用好錯題集，教會學生適時記錄自己課前預習、課中學習、課后鞏固系列學習中的疑惑點和困難點，及時請教老師或同學，在動態(tài)學習中總結思維意識和解題常規(guī)思路，避免重復犯同樣的錯誤，并自主訓練思維方式。二是編寫思維導圖，定格前后章節(jié)思維聯(lián)系點、知識銜接點，形成知識鏈，幫助學生建立思維系統(tǒng)體系。三是指導學生閱讀學科優(yōu)秀書籍，引導學生走進課本以外的學習天地，打開學生學習的新視野，從他人的解讀中認識學習的奧秘，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成適合自己思維方式成長的路徑。四是關注教材中趣味性拓展性知識。這些內容雖然不屬考試范疇，但可以組織學生研討學習，以此激發(fā)學生思維的發(fā)散，推動其用簡易思維化解學科學習中的難題，在其獲得成功的喜悅后，自然生成學習的興趣。

發(fā)散作業(yè)，扶助思維成長點。人的思維方式，因年齡、閱歷、生活等差異而有所不同。對此，我采取小組合作學習方式，在發(fā)散作業(yè)中，扶助學生思維意識、思維方式的延伸。

一是小組解讀會。學生自主學習后，將自主學習的困惑例舉出來，小組內群力解決，彌補獨學知識能力思維空白；交流自主學習的收獲，可以推動學生群體發(fā)散性思維養(yǎng)成；小組無法化解的問題，提交學科組長。二是學科組長集智會。班級學科組長根據(jù)各小組提交的困惑問題，組織召開學科小組長集智會，用群學的方式化解難點，同時交流一題多解的題目，然后小組長針對組員實際情況進行反饋交流。組內、組外不同層面的交流，可以促使學生發(fā)散性思維，學會在自主化學習中化解學習困難。

總之，解決學生不愿做作業(yè)或作業(yè)拖沓的問題，我們要學會用歸因問道思維方式，因人制宜、因科而異采取相應的措施，循序漸進。既要有學科前瞻性的意識，又要學會用“溫火”暖化問題。

（作者單位：湖北省沙洋縣馬良中學）

智慧分享

每一位老師，都是實現(xiàn)作業(yè)價值多元化的研究者和實踐者。無論是引導學生敬畏“生態(tài)瓶中的‘生命’”，還是讓作業(yè)“在感動中增值”；無論是“把選擇權還給學生”，還是“帶領學生走進‘新天地’”，都是有益的嘗試，有效的作為，凝結著他們的心血和智慧。