張曉園

摘 要：初中歷史教學(xué)一直以傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的灌輸與接受，忽視了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，忽視學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)和知識(shí)的分析與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中歷史；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-310-02

初中歷史教學(xué)一直以傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的灌輸與接受，忽視了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，忽視學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)和知識(shí)的分析與創(chuàng)新。這種教育方式在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)人的能力和創(chuàng)新的時(shí)代，其負(fù)面影響日益明顯。古人云：“與其授之以魚(yú)，不如授之以漁”。 作為歷史教師應(yīng)該在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，這樣才能讓教育起到應(yīng)有的效果。下面，我就如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

所謂自學(xué)能力就是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考并運(yùn)用舊知識(shí)去獲得新知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在歷史教學(xué)中，學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主人，教師要更多地采用正確的教學(xué)方法，讓學(xué)生懂得歷史是社會(huì)學(xué)科的必修課，有其他學(xué)科不能取代的功能，從而逐步改變他們學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)歷史課的興趣，掌握學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)權(quán)。具體方法如下：

1、因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我國(guó)古代偉大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，這體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要性。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生不可抑制的學(xué)習(xí)動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)。在歷史教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如講《華夏之祖》這節(jié)課，我首先播放《龍的傳人》這首歌，然后順勢(shì)導(dǎo)入：“同學(xué)們，都說(shuō)我們是龍的傳人，作為龍的傳人，你知道我們的祖先是誰(shuí)嗎？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，紛紛說(shuō)出各自的看法，整個(gè)課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。這時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀課本，從課本中尋找答案。這樣的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生想學(xué)、要學(xué)，為學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)提供了原動(dòng)力，整節(jié)課也就自然而然地走向了自主學(xué)習(xí)的氛圍，

2、創(chuàng)設(shè)民主情境，增強(qiáng)自學(xué)意識(shí)。

在歷史教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)民主情境，充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，不僅可以激活學(xué)生的生活積累，釋放他們的個(gè)性潛能，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，大大增強(qiáng)他們的自學(xué)意識(shí)。如教學(xué)《人們生活方式的變化》時(shí)，我放手讓學(xué)生去主持課堂，讓學(xué)生去開(kāi)展活動(dòng)。結(jié)果課堂效果完全出乎我的意料：學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，大膽提出自己的見(jiàn)解和看法，課堂氣氛非?；钴S。課后幾位學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，這節(jié)課真輕松，它讓我們享受到了學(xué)歷史的樂(lè)趣?！毕襁@樣創(chuàng)設(shè)民主情境，給予了學(xué)生自由展示的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生的自學(xué)能力也得到了提高。

3、熱愛(ài)學(xué)生，善于贊美學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。只有深入了解學(xué)生，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，用真情和愛(ài)心去感化學(xué)生，教育才能收到良好的效果。另外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，善于贊美學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。如在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)前的知識(shí)水平，分層次設(shè)置難度得當(dāng)?shù)膯?wèn)題，在課堂上多給那些對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)和滿足，在他們的內(nèi)心樹(shù)立起自信，促使他們?cè)谡n堂上最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、概括能力的培養(yǎng)

概括能力是人的思維過(guò)程的高級(jí)階段，是在思想上把抽象出來(lái)的各種事物和現(xiàn)象之間的本質(zhì)特征結(jié)合起來(lái)、聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生概括能力的高低往往受心理發(fā)展年齡階段的制約，中學(xué)生的抽象邏輯思維在他們身上已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展。不過(guò)，畢竟因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有完全成熟，所以有時(shí)也會(huì)把正確的與錯(cuò)誤的成份混在一起，影響了結(jié)論的確切與完善。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)特別重視概括能力的培養(yǎng)。

第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行概括的積極性。教師要在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，充分尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造一種和諧民主的氛圍，放手讓學(xué)生練習(xí)概括歷史事件。學(xué)生練習(xí)得多了，概括能力也就逐步形成了。

第二，教會(huì)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句來(lái)概括知識(shí)要點(diǎn)。如學(xué)習(xí)“兩漢農(nóng)業(yè)的進(jìn)步體現(xiàn)在哪幾方面”時(shí)，我首先抓課本的關(guān)鍵詞句 “西漢的耕犁已使用犁壁” 歸納第一點(diǎn)，然后讓學(xué)生說(shuō)出其它幾點(diǎn)，在我的示范引導(dǎo)下，學(xué)生很快完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，教會(huì)學(xué)生用正確的途徑來(lái)概括歷史知識(shí)。歷史事件是歷史教材最重要的內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生概括“西安事變”歷史事件時(shí)，我讓他們按“是什么”、“為什么”、“說(shuō)明什么”這三步循序漸進(jìn)地展開(kāi)概括。這樣既準(zhǔn)確地抓住了歷史事件的重點(diǎn)，又顯得簡(jiǎn)潔明了。

三、思維能力的培養(yǎng)

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映過(guò)程，是在表象、概念基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等一系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。思維能力便是人在這一過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力。因此，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容。有關(guān)做法如下：

1、開(kāi)展課堂探討，創(chuàng)造積極的思維氛圍。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！睍r(shí)代在改變，學(xué)習(xí)的主體也在改變，教師不再是課堂的主體。因此，有計(jì)劃有目的的開(kāi)展課堂探討可以改變歷史課堂教學(xué)的一言堂、滿堂灌，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的思維能力。具體做法是：教師在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的平等氣氛，讓學(xué)生直接、自由地參與討論，多向思維，各抒己見(jiàn)，相互交流，而老師只作為課堂的引導(dǎo)者和組織者，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。

2、課堂上精心設(shè)疑，培養(yǎng)思維能力。

“思源于疑”，思維活動(dòng)通常是由疑問(wèn)而產(chǎn)生的。課堂設(shè)疑，是活躍學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。在歷史課堂教學(xué)中，教師如果能夠巧妙設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)與啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、釋疑，可以誘發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們的思維能力。如在學(xué)習(xí)《土地改革》時(shí)可提出：“新中國(guó)成立后，為什么要進(jìn)行土地改革呢？”“為什么在土地改革過(guò)程中要采取保存富農(nóng)經(jīng)濟(jì)的政策？”“土地改革取得了怎樣的成果？”“土地改革具有什么歷史意義呢？”這些問(wèn)題猶如“一石”激起千層“浪”，學(xué)生們積極思考，認(rèn)真展開(kāi)了討論，最后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)。這樣的課堂設(shè)疑，不僅幫助學(xué)生明白本課的主旨，也鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性，拓展了學(xué)生的思路。

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。在課前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)巧設(shè)問(wèn)題情境，使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。學(xué)生思維的火花被激發(fā)了，學(xué)生的注意力也會(huì)集中，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，從而訓(xùn)練了其思維的能力。

總之，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該最大限度地讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，從而全面提高他們的學(xué)習(xí)能力。