曹麗亞

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-197-01

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是語文教學(xué)的兩條腿，而后者比前者短了一大截。這一形象的比喻，揭示了讀寫之間的關(guān)系，二者必須在同一起跑線上發(fā)展，才能保證語文教學(xué)的正確方向。

一、從閱讀中習(xí)得方法，及時遷移

教學(xué)過程中，很多學(xué)生對課文中涉及的修辭手段，寫作技法都能全盤接受，而在習(xí)作時就不會遷移了。這就要求教師將以讀促寫的意圖在備課中落實充分，并在課后做及時有效的單項寫作訓(xùn)練。如學(xué)完《紫藤蘿瀑布》，學(xué)生知道了課文按一定順序，從形態(tài)、顏色、味道這幾方面描寫紫藤蘿。課后讓學(xué)生選擇一種自己熟悉的植物，按課文的順序?qū)λ男螒B(tài)、顏色、味道進(jìn)行描寫，描寫時注意學(xué)著使用一定的修辭手法。這樣的訓(xùn)練，能讓學(xué)生的知識得到遷移，寫作能力在不知覺中得到提高。以后碰到類似的文章或片段就能信手拈來。

二、從課文中挖掘素材，豐富訓(xùn)練

作文教學(xué)是富有實踐性的，不進(jìn)行長期有效的訓(xùn)練無法有所收獲。每天寫日記學(xué)生必然感到缺少素材，那我們就可以從課文中挖掘素材來豐富訓(xùn)練。學(xué)完課文后，有針對性地布置小作文，不僅能鞏固對課文的理解，而且還能有目的地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。我們可以從課文中挖掘出略點，隱點，續(xù)點和觸點進(jìn)行擴(kuò)展，補充，接編和改寫。如學(xué)完《心聲》后，讓學(xué)生針對“李京京被老師拒絕后在小樹林中的心理”這一略點進(jìn)行擴(kuò)展；針對“趙小楨在公開課前一天向媽媽講述京京偷聽朗讀演練的事”這一隱點進(jìn)行補充；針對“公開課后京京給爺爺寫的一封信”這一續(xù)點進(jìn)行接編。這樣學(xué)生有話可說，也很樂意寫作。既對學(xué)生進(jìn)行了心理描寫，語言描寫等的訓(xùn)練，又能調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，寫作也因此變得很輕松。

三、教學(xué)中抓住契機(jī)，多些隨感

新教材有許多課文，密切聯(lián)系學(xué)生在閱讀的過程中肯定會與之產(chǎn)生許多共鳴，碰撞出耀眼的思想火花。這是相當(dāng)有價值的契機(jī)，我們要緊緊抓住這樣的契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生寫一些隨感，這樣既有效地提高了學(xué)生的寫作水平，而且也自然而然地提高了學(xué)生的思想認(rèn)識水平。如《最后一課》中普魯士侵略者強迫法國人民學(xué)德語的情節(jié)，老師可以聯(lián)系日本侵略中國的歷史進(jìn)行比較，這樣學(xué)生就很容易和作者產(chǎn)生共鳴，理解作者的思想感情。課后再讓學(xué)生寫感悟，他們會覺得有話可說，作文也會真情流露。

四、審美閱讀中頓悟，培養(yǎng)素質(zhì)

中學(xué)生的思想和心理都處在一個不穩(wěn)定的階段，審美指向不確定，審美情趣比較浮泛，教師應(yīng)適時引導(dǎo)。教師可以通過教材引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去感受，去感悟，去描繪美的生活，美的世界。首先是體悟文本，選讀文本中的美點。如讀<<安塞腰鼓>>，可以選讀它動與靜的映襯美，光與影的變換美的藝術(shù)特色；讀斑羚飛渡，可選“飛渡”片段，從悲壯的一幕感悟整體精神的偉大，群體意識的必要。在選讀中雜取種種文章精華，豐富自己的頓悟用讀書筆記的形式記下來，把從內(nèi)容到形式的心得運用到平時習(xí)作的訓(xùn)練中來。其次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，增加生活積累。要求學(xué)生走進(jìn)電視，看新聞聯(lián)播，焦點訪談，走遍中國，藝術(shù)人生，科技之光等節(jié)目；評名作，議時政，談得失，析美丑；走進(jìn)集貿(mào)市場，看商販巧舌如簧地推銷商品，看不同人物的菜籃子。只有讓學(xué)生生真切地感悟生活，感悟生活中的美點，領(lǐng)悟美的情趣，寫作時情感才能有依附，立意才能深遠(yuǎn)。

五、合理安排教學(xué)時間，讀寫結(jié)合要適時適量，注重點評。

我們在設(shè)計課堂練筆時，多數(shù)老師都習(xí)慣于放在教學(xué)課文結(jié)束之后進(jìn)行。由于時間倉促，大多數(shù)同學(xué)未能很好地完成。課堂練筆只是走過場，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。久而久之，課堂練筆讓學(xué)生產(chǎn)生消極的態(tài)度。因此，在課堂練筆預(yù)設(shè)時，應(yīng)該給足時間。點評時除了念優(yōu)生的作文外，差生的作文也要念。這樣，學(xué)生寫作的積極性一定被激發(fā)出來。當(dāng)然，提高學(xué)生的寫作水平是一個長期而漸進(jìn)的過程，教師一方面要引導(dǎo)組織學(xué)生有機(jī)地將閱讀與寫作融合，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生通過生活觀察和實踐來豐富自己的積淀，然后再通過有序的訓(xùn)練來提高。