唐瑜玲

摘 要：心理學(xué)研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過了培養(yǎng)期和關(guān)鍵期，兒童能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。注重孩子的幼小銜接，是老師和家長特別應(yīng)該關(guān)注的問題，也是大家皆受益的主題。做好幼小銜接工作，可以使家長和孩子少走許多彎路。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家長；學(xué)校；老師

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-141-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！边@說明幼兒園有為幼兒升入小學(xué)做好各種銜接工作的責(zé)任和義務(wù)。幼兒園樹立幼小銜接的意識，對于幫助幼兒從幼兒園生活順利過渡到小學(xué)生活具有重要意義。

一. 幼小銜接的重要性

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期。由于生活習(xí)慣上的驟變，以及課目的繁重，使許多小孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。很多孩子進(jìn)入小學(xué)后，開始興致挺高，可幾天下來就會發(fā)現(xiàn)，孩子總是丟三落四，不是把鉛筆盒丟在家里，就是忘了老師讓他帶什么東西，老師上課講了什么也說不出來，上學(xué)的興趣也不大了，還有很多諸如此類的問題，應(yīng)該引起老師及家長的關(guān)注。因此，幼兒園和小學(xué)的銜接工作很重要。

二. 幼小銜接幼兒園應(yīng)注意以下幾方面工作

1、加強對幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)工作重要性認(rèn)識。幼兒園雖然對社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要性有一定認(rèn)識，但重視程度不如對以認(rèn)知為中心的學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的培養(yǎng)。從長遠(yuǎn)看，社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)相對于學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，在效果上更具有長期性、深刻性，甚至?xí)绊懙綄W(xué)習(xí)適應(yīng)的實際效果。因此，幼兒園老師還需通過積極的理論學(xué)習(xí)和深入的教學(xué)實踐，加強對幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)工作重要性認(rèn)識，切實搞好這方面的銜接工作。

2、改變偏重說教的教育方式，多形式、多渠道地培養(yǎng)大班幼兒的社會性適應(yīng)能力。目前，幼兒園幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)的途徑，盡管有專門教學(xué)與隨機教育兩種主要形式，但多數(shù)以說教式的認(rèn)知教育為主。說教式的教育方式一來不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點，易使幼兒處在被動的學(xué)習(xí)地位，二來實際教育效果并不好。因此，應(yīng)改革目前偏重說教的進(jìn)行教育方式，在日常生活教育以及教學(xué)活動加通過行為實踐，移情訓(xùn)練等以激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與主動性，多形式、多渠道地培養(yǎng)幼兒的社會性適應(yīng)能力。大班幼兒道德品質(zhì)的發(fā)展尚處在他律階段，加上學(xué)習(xí)仍主要依賴具體形象思維，因此很需要有親身實踐的機會的，把認(rèn)知轉(zhuǎn)化成實際能力，為此，幼兒園應(yīng)將能力培養(yǎng)目標(biāo)滲透到日常生活教育中去，體現(xiàn)“教育貫穿一日生活“的思想，盡可能多地為幼兒創(chuàng)造實踐的機會，讓幼兒在行動中加深認(rèn)識，提高能力，通過豐富幼兒的實踐經(jīng)驗來促進(jìn)幼兒社會性品質(zhì)的內(nèi)化和能力的獲得。

3、積極謀求幼兒家庭的配合，發(fā)揮家園共育的巨大作用。隨著幼教改革的不斷推進(jìn)，許多教師都認(rèn)識到“幼兒教育不等于幼兒園教育“，開始注重家園共育的作用，共同為幼兒提供持續(xù)一致的行為鍛煉機會，從而促進(jìn)幼兒社會性適應(yīng)能力的發(fā)展。

4、加強社區(qū)內(nèi)聯(lián)系，增進(jìn)幼小相互了解并建立雙向銜接的意識。幼兒園在地域上總是依附社區(qū)而存在，它是社區(qū)的組成部分，為社區(qū)服務(wù)是幼兒園的重要任務(wù)之一，幼兒園對社區(qū)的影響也很大。幼兒園是教育機構(gòu)，它具有極強的文化氛圍，這種氛圍會輻射到周圍，影響到小區(qū)的居民。如幼兒園每天播放的音樂、組織的各種有趣的活動等，有的家長看到后，也希望將自己的孩子送到的幼兒園來。為此，加強社區(qū)內(nèi)的聯(lián)系，能夠充分利用周邊的教育資源。幼兒園應(yīng)協(xié)助社區(qū)委搞一些宣傳活動，如開辦宣傳欄、慰問軍烈屬、清掃垃圾、植樹綠化、環(huán)保宣傳等。又如節(jié)假日向社區(qū)開放幼兒園，供社區(qū)的幼兒利用園內(nèi)設(shè)施；舉辦幼兒教育講座提高社區(qū)成員的教育水平；輔導(dǎo)社區(qū)內(nèi)的幼兒教育活動；協(xié)助社區(qū)開展各種教育活動等等。讓社區(qū)了解幼兒園教育，建立雙向銜接的意識并配合幼兒園做好相關(guān)的銜接進(jìn)行教育工作。

5、注意科研成果的推廣，發(fā)揮其指導(dǎo)實踐的作用。當(dāng)前教育領(lǐng)域普遍存在的一個現(xiàn)象是，許多研究開始時轟轟烈烈，最后得出的研究成果卻往往停留在書面報告上，未能進(jìn)一步發(fā)揮其指導(dǎo)實踐的作用。針對這種情況，科研工作應(yīng)注意推廣研究成果，同時，教師也應(yīng)密切關(guān)注有關(guān)科研動向，努力學(xué)習(xí)，增強運用科研成果指導(dǎo)教堂實踐的意識。

三、幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的具體措施

1、提高自理能力。要求幼兒會正確的穿衣、褲、鞋，會保管自己的學(xué)習(xí)用品，懂得自我保護(hù)。我們可以組織各種形式的競賽活動來強化幼兒的自理能力。

2、增強文明禮貌。要求幼兒會用日常禮貌用語；在成人提醒下，能遵守班級常規(guī)，注意自己的行動不影響集體；學(xué)會傾聽、不亂插嘴；養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣.不亂翻別人的東西；自覺遵守公共秩序。

3、講究個人衛(wèi)生。做到飯前便后洗手；會正確使用手帕；注意個人衛(wèi)生；保持環(huán)境整潔。

4、改變作息制度和環(huán)境布置。為了使幼兒入學(xué)后，能較快地適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏，在大班第二學(xué)期，可延長時間，適當(dāng)增加課時，并逐步減少睡眠時間；另外，在環(huán)境布置上，可按小學(xué)桌椅的形式排列課桌，并設(shè)立黑板。

5、帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)。讓幼兒熟悉小學(xué)和激發(fā)幼兒入學(xué)的愿望，還可與小學(xué)生聯(lián)歡，搞“大手拉小手”活動，使幼兒從思想上、感情上做好入學(xué)準(zhǔn)備。

6、進(jìn)一步加強幼兒獨立生活能力和勞動習(xí)慣的培訓(xùn)。小學(xué)生課間和課余時間由自己支配，生活需要自理，這就要求他們有較強的獨立生活能力。所以，在大班要特別注意培養(yǎng)幼兒的時間觀念，增強幼兒的獨立意識，讓幼兒學(xué)會自理、自立，逐漸養(yǎng)活成人的直接照顧。

7、搞好幼小的知識銜接。幼兒園大班教師應(yīng)適時參加培訓(xùn)，了解小學(xué)的知識體系及學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于一些知識的傳授能與小學(xué)銜接，并適當(dāng)增加一些漢語拼音和執(zhí)筆姿勢及書寫習(xí)慣的教學(xué)。

總之，做好幼小銜接，小學(xué)和幼兒園都要改革，在教育方法、形式上要逐步靠攏，小學(xué)低年級教師應(yīng)該學(xué)一些幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)之類的學(xué)科，增加教學(xué)趣味性，另外，還可以開展知識講座，讓家長進(jìn)一步了解小學(xué)與幼兒園的不同。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李季湄：《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉簡析》，《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

[2] 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，中華人民共和國教育部制定