姚 遠(yuǎn)，李思源

（河南大學(xué)體育學(xué)院，河南 開封 475001）

實驗與調(diào)查

“階梯式”教學(xué)法在體育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

姚 遠(yuǎn)，李思源

（河南大學(xué)體育學(xué)院，河南 開封 475001）

本文旨在提高體育學(xué)院《專項技術(shù)與理論》課程的教學(xué)質(zhì)量，以為社會培養(yǎng)有用的體育人才為目的，通過文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、實驗法等方法，以河南大學(xué)體育學(xué)院2012級運動訓(xùn)練專業(yè)籃球?qū)ｍ椀膶W(xué)生為實驗對象，對“階梯式”教學(xué)法在體育學(xué)院《專項技術(shù)與理論》課程教學(xué)中的實際應(yīng)用效果進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)“階梯式”教學(xué)法在教學(xué)中取得了非常好的教學(xué)效果和學(xué)生反饋，建議在類似課程教學(xué)中進(jìn)行推廣。

階梯式教學(xué)法；專項技術(shù)與理論；教學(xué)應(yīng)用

1 階梯式教學(xué)法概述

“階梯式”教學(xué)法就是在實際的教學(xué)授課中，各專業(yè)和項目根據(jù)學(xué)生的專業(yè)技能水平和學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力，分別將其按照水平的高低、技術(shù)特點分成不同的教學(xué)班，然后根據(jù)不同的技術(shù)能力和特點進(jìn)行有針對性的教學(xué)練習(xí)。在此過程中，各個教學(xué)班的內(nèi)容和教學(xué)方法也會有所不同，通過有針對性的訓(xùn)練可以使不同水平級別的學(xué)生得到共同的進(jìn)步和提高。

2 階梯式教學(xué)法的特點

2.1 使教學(xué)資源得到合理化配置，因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)過程中，由于學(xué)生個人掌握專項技能水平高低的差異，使得他們在日常的教學(xué)過程中所需要接觸掌握的知識和技能也有所不同，階梯式教學(xué)法的關(guān)鍵就是在于根據(jù)學(xué)生技能水平的高低進(jìn)行分班，使同一水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠接受與其技能水平相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方法。而授課教師也可根據(jù)分班的不同適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其教學(xué)資源得到充分合理的利用與發(fā)揮。由于階梯式教學(xué)滿足了不同技術(shù)水平、不同接受水平、不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的心理需求，因此在學(xué)習(xí)過程中能夠使學(xué)生更加深入地理解所學(xué)知識，并掌握適合自己水平階段的技術(shù)練習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中也能夠因材施教，根據(jù)不同情況的學(xué)生做出適應(yīng)其能力水平的教學(xué)安排。

2.2 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)和交流，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性

在以往的教學(xué)中，無論是專項技能課還是專項理論課，教師的講授方法都過于單一，使學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)，嚴(yán)重打壓了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極主動性。而階梯式教學(xué)法采用了分組幫扶的方法，同一教學(xué)班技術(shù)水平好的學(xué)生可以幫扶技術(shù)相對差一點的，這充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，將本身被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自身主動去學(xué)習(xí)，有助于共同進(jìn)步。而階梯式教學(xué)法提倡學(xué)生之間強(qiáng)與弱的相互幫扶，在教師的指導(dǎo)監(jiān)督作用下加上高水平同學(xué)的幫扶，在無形的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流，也使同學(xué)與同學(xué)之間更加緊密團(tuán)結(jié)。

2.3 能夠兼顧全面，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，使學(xué)生全面發(fā)展

階梯式教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的具體情況，對其進(jìn)行細(xì)致全面的分班教學(xué)，能夠充分照顧到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，減少學(xué)生之間的差距感，在學(xué)習(xí)中更好地提高自身的專業(yè)知識和專項技能水平，教師在教學(xué)中也能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，通過對每一位學(xué)生的正確指導(dǎo)，充分挖掘其自身的潛在能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.4 可以減輕教師的教學(xué)壓力

中國家用電器研究院生物技術(shù)分析測試中心項目工程師趙金丹分享了“帶有除菌功能電冰箱除菌效果的分析研究”。她指出，目前，市面上的健康、保鮮技術(shù)五花八門，產(chǎn)品更是數(shù)不勝數(shù)，但是，品質(zhì)卻參差不齊，消費者選購產(chǎn)品時，最好購買經(jīng)過權(quán)威機(jī)構(gòu)檢測或認(rèn)證的產(chǎn)品，避免上當(dāng)受騙。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于學(xué)生技能水平的差異，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中學(xué)生對知識的掌握和技能的練習(xí)上出現(xiàn)很大的差距，要想緩解這一現(xiàn)象只靠教師一個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。階梯式教學(xué)法由于將學(xué)生進(jìn)行了合理的分組和分班，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃的時候，也就能夠符合本班大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，再加上掌握技能較好的學(xué)生可以幫扶掌握稍差的學(xué)生，這在一定程度上使教師的教學(xué)任務(wù)得到了部分緩解，對于個別水平較差的學(xué)生，教師就有更多的精力去指導(dǎo)。

3 階梯式教學(xué)法在運動訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 階段劃分

第一階段是入學(xué)初期，將同一專項的學(xué)生按照技戰(zhàn)術(shù)水平進(jìn)行分組，水平相近的學(xué)生分別編成不同專項能力層次的班級區(qū)別進(jìn)行授課。第二階段是學(xué)年結(jié)束，將各班的學(xué)生進(jìn)行專項能力全方面的評價或者考核，將不同專項能力層次班級中的學(xué)生根據(jù)考核成績進(jìn)行班級調(diào)整，再進(jìn)行第二學(xué)年的專項技術(shù)學(xué)習(xí)，以此類推。對個別專項技術(shù)能力一直停滯不前的學(xué)生安排高水平的學(xué)生進(jìn)行專門幫扶組隊，以好帶差，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.2 教師要根據(jù)不同階段的學(xué)生制定出合理的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃

階梯式教學(xué)要求教師在實際的教學(xué)中，依照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度的內(nèi)容進(jìn)行針對性的教案和教學(xué)方法設(shè)計，制定出與其相適應(yīng)的教學(xué)計劃，根據(jù)專項能力不同的班級在教學(xué)方法和聯(lián)系方法上進(jìn)行因材施教，做出有效的針對性訓(xùn)練，這是階梯式教學(xué)能否順利實施的重要保障。

3.3 在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的“幫帶”作用，突出學(xué)生的主體地位

在運動訓(xùn)練專業(yè)中，有的學(xué)生是專業(yè)運動員退役、有的是體校專項水平較好的學(xué)生、而有的則是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，所以在專項技能水平上會出現(xiàn)比較大的差距。即便是做出了合理化的分班，但是班內(nèi)學(xué)生之間的差距還是有的。因此，專項老師在進(jìn)行教學(xué)的同時，應(yīng)該利用好水平較高的學(xué)生對水平較差學(xué)生的“幫帶”作用，使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到充分體現(xiàn)，以便達(dá)到全面發(fā)展的要求。

3.4 做好教學(xué)監(jiān)督和對學(xué)生的全面考核

由于階梯式教學(xué)法存在明顯的單一性，在學(xué)生對學(xué)生的“幫帶”過程中，教師對于學(xué)生的接受能力和領(lǐng)悟能力難以控制，如果做的不好，很可能會影響到最終的教學(xué)效果。教師應(yīng)對教學(xué)的全過程進(jìn)行實時的監(jiān)督與引導(dǎo)，對于學(xué)生在平時上課過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、領(lǐng)悟能力、水平表現(xiàn)做出量化評價，并對每一階段的教學(xué)效果進(jìn)行綜合評估，從而對教學(xué)計劃與學(xué)生分組做出正確的判斷與調(diào)整。

4 實驗結(jié)果

本文選取河南大學(xué)體育學(xué)院2012級運動訓(xùn)練專業(yè)50名籃球?qū)ｍ棸嗟膶W(xué)生進(jìn)行了為期一個學(xué)期的實驗研究，試驗對象分為對照組和實驗組，對照組為常規(guī)教學(xué)方法的一個班，共24人，實驗組26人，采用“階梯式”教學(xué)法，按照專項技術(shù)水平高低分為2個班進(jìn)行實驗，對其結(jié)果進(jìn)行分析。其中，通過“階梯式”教學(xué)法的應(yīng)用，實驗組對專項課的喜愛程度與對照組相比有一定的差異性，這說明使用“階梯式”教學(xué)法在水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生之間進(jìn)行專項教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（表1）。

在教學(xué)實驗結(jié)束后，分別對實驗組和對照組進(jìn)行了專項技術(shù)的考試成績對比，結(jié)果顯示在采用“階梯式”教學(xué)法的實驗組學(xué)生的成績與對照組有顯著性差異（表2），經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，“階梯式”教學(xué)法初顯成效。

表1 實驗組和對照組對《專項技術(shù)和理論》課程的學(xué)習(xí)興趣對比 n=50

表2 實驗組與對照組專項技術(shù)考試成績對比結(jié)果 n=50

5 結(jié) 論

嘗試新的教學(xué)方法，對教學(xué)資源做出合理的分配與利用，是當(dāng)前提高教學(xué)水平和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵?！半A梯式”教學(xué)法對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、推進(jìn)全面發(fā)展、潛力的充分挖掘以及對教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)都有著積極的緩解作用。雖然也存在一定的弊端，但只要在教學(xué)過程中及時對組別進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)對教學(xué)實施的監(jiān)督與管理、根據(jù)組別情況合理制訂教學(xué)計劃、豐富教學(xué)內(nèi)容這些不利因素都會迎刃而解。

[ 1 ]李秀娟.階梯式教學(xué)法在網(wǎng)球普修課中對基本技術(shù)教學(xué)效果影響的研究[ D ].武漢：武漢體育學(xué)院，2013.

[ 2 ]李兆臣.階梯式教學(xué)法在普通高校排球選項課技術(shù)教學(xué)實驗研究[ D ].長春：東北師范大學(xué)，2009.

[ 3 ]劉艷霞.階梯式教學(xué)法在普通高校健美操選修課教學(xué)中的實驗研究[ D ].長沙：湖南科技大學(xué)，2013.

[ 4 ]王永義.階梯式教學(xué)法在初中籃球傳接球中的實踐研究[ D ].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2016.

[ 5 ]胡雅歡.運動訓(xùn)練專業(yè)課程體系的重構(gòu)研究[ D ].重慶：西南大學(xué)，2010.

[ 6 ]王建民.階梯式教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用分析[ J ].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（11）：120-121.

G807.4

A

1674-151X（2016）12-058-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.23.029

投稿日期：2016-10-20

河南大學(xué)教學(xué)改革重點項目：體育學(xué)院《專項技術(shù)與理論》課程“階梯式”教學(xué)法改革研究。

姚遠(yuǎn)（1978—），副教授，碩士研究生導(dǎo)師，在讀博士研究生。研究方向：體育教學(xué)。