劉金生

(華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

1917年北京大學(xué)理科研究所的創(chuàng)設(shè)開啟了近代我國理科研究生教育的先河。后經(jīng)近二十年的發(fā)展，至抗戰(zhàn)爆發(fā)前，理科研究生教育的辦學(xué)規(guī)模漸次擴大，研究生的培養(yǎng)也日臻完善。然而抗戰(zhàn)的全面爆發(fā)，打斷了近代我國研究生教育的良好發(fā)展勢頭，理科研究生教育也一度陷入困頓。鑒于戰(zhàn)時國家對高層次理科類人才的需求尤盛，國民政府大力扶持高校理科研究所的恢復(fù)與創(chuàng)建，理科研究生教育迎來新機遇，譜寫了我國戰(zhàn)時高等教育發(fā)展的新篇章。因此，考察理科研究生教育的歷史背景，梳理其在戰(zhàn)時發(fā)展的狀況，總結(jié)其呈現(xiàn)的特點及帶來的影響，既是對抗戰(zhàn)勝利70周年的紀念，也能為當前我國理科研究生教育的改革與發(fā)展提供有益參考和借鑒。

一、戰(zhàn)時高校理科研究生教育的背景

戰(zhàn)時高校理科研究生教育的大發(fā)展，有其深刻的歷史背景和根源。一是民國政府重視和加強學(xué)術(shù)規(guī)范，保證了相關(guān)政策法規(guī)的延續(xù)和完善；二是學(xué)界竭力呼吁和推動我國的學(xué)術(shù)專業(yè)化，激發(fā)了國人對高層次人才培養(yǎng)的認同和需求；三是部分高校在理科研究生教育上積極實踐和探索，為日后的發(fā)展積累了寶貴經(jīng)驗。

(一)民國政府重視和加強學(xué)術(shù)規(guī)范

民國成立伊始即著力提升國內(nèi)高校的辦學(xué)層次，發(fā)展研究生教育?！洞髮W(xué)令》《大學(xué)規(guī)程》《特定教育綱要》等法令相繼出臺，“對大學(xué)院研究生的入學(xué)資格、修業(yè)年限、學(xué)位授予標準、大學(xué)院性質(zhì)、各學(xué)院名稱、教授聘任、管理方式及授予學(xué)位等做出明確規(guī)定”[1]265-378，并逐步涉及到對理科研究生教育的管理和指導(dǎo)。國內(nèi)部分高校借此開始了理科研究生教育的探索。南京國民政府成立后，《大學(xué)研究院暫行組織規(guī)程》《學(xué)位授予法》《學(xué)位分級細則》《碩士學(xué)位考試細則》等法規(guī)實施，進一步規(guī)范研究院所的名稱設(shè)置、研究生的培養(yǎng)、考核及學(xué)位授予等。其中1934年頒行的《大學(xué)研究院暫行組織規(guī)程》將理科研究機構(gòu)定名為“理科研究所”，1935年頒行的《學(xué)位分級細則》將理科學(xué)位“分為理科學(xué)士、理科碩士、理科博士三級”[2]130，并對研究生入學(xué)資格、考試方式、成績評定等進行了規(guī)范。至此，近代我國理科研究生教育進入有法可依、有章可循的制度化發(fā)展階段。

(二)知識分子對學(xué)術(shù)專業(yè)化的呼吁及推動

民國以降，尤其是1927年南京國民政府成立后，大批留學(xué)生學(xué)成歸國，他們在近代自然科學(xué)學(xué)科建設(shè)及學(xué)術(shù)專業(yè)化上起了開創(chuàng)性作用。一方面，他們在高校組建和開設(shè)新式學(xué)科，大力引介西學(xué)西書，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物，組織學(xué)術(shù)研究會及形式各異的國際性學(xué)術(shù)交流活動，為實現(xiàn)中國學(xué)術(shù)的現(xiàn)代建構(gòu)貢獻良多；另一方面，他們積極呼吁學(xué)術(shù)獨立，倡導(dǎo)建立各科研究所并極力強調(diào)其必要性，認為研究所可“藉作留學(xué)政策之轉(zhuǎn)趨，漸達我國學(xué)術(shù)之獨立”[3]。蔡元培在《論大學(xué)應(yīng)設(shè)各科研究所之理由》中更是明確了不設(shè)研究所之弊病：“一，大學(xué)無研究院，則教員易陷于抄發(fā)講義不求進步之陋習；二，大學(xué)畢業(yè)生除留學(xué)外國外，無更求深造之機會；三，未畢業(yè)之高級生，無自由研究之機會”[4]13。此外，任鴻雋認為“凡沒有設(shè)立畢業(yè)院或研究所的都不能稱為大學(xué)”[5]，并倡導(dǎo)通過借才異域的途徑來加快我國高校研究所的建設(shè)進程。而汪敬熙則主張研究所應(yīng)由本國人創(chuàng)辦，直言“如果我們沒有這樣的人才能創(chuàng)辦大學(xué)的研究所，我們這民族就不配有高等教育”[6]。兩者意見雖有相左，但其主張高校建立研究所，開展研究生教育的意愿卻是一致的。縱觀歷史，彼時的學(xué)界知識分子在近代我國學(xué)術(shù)專業(yè)化的發(fā)展道路上積極建言獻策，身體力行地推進了研究生教育的歷史車輪。

(三)高層次人才培養(yǎng)的探索與經(jīng)驗積累

抗戰(zhàn)爆發(fā)前，北大、清華、南開、中央大學(xué)、燕京、金陵和嶺南等7所高校，先后建立了涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物和地質(zhì)等5個學(xué)科的研究機構(gòu)，開始了近代我國理科研究生教育的實踐探索。以北京大學(xué)理科研究生教育為例，蔡元培于1917年執(zhí)掌北大后，制定《北京大學(xué)研究所簡章》，擬訂設(shè)立理科研究所，籌商理科研究所辦法，對研究所導(dǎo)師及任課教師的選任、課程設(shè)置、研究生的招收等事項做出規(guī)范，至1918初，所內(nèi)研究生已達18人。[7]17歷經(jīng)十多年的探索與實踐，北大理科研究所在研究生的招考、培養(yǎng)、管理及畢業(yè)學(xué)位授予等方面已建立起一套較為完善和成熟的制度體系。至1934年教育部頒行《大學(xué)研究院暫行組織規(guī)程》后，北大理科研究所通過審核，走上制度化、規(guī)范化發(fā)展軌道。上述其他幾所高校的理科研究所亦切實把握自身實際，積極探索，形成了特色鮮明、風格迥異的人才培養(yǎng)體系。從整體而言，經(jīng)過近20年的努力，我國理科研究生教育的基本雛形已經(jīng)建立起來，為戰(zhàn)時理科研究生教育的繼續(xù)發(fā)展壯大積累了經(jīng)驗，鋪平了道路。

二、戰(zhàn)時高校理科研究生教育的實施

抗戰(zhàn)爆發(fā)后，國內(nèi)高校針對自身實際，或遠遷內(nèi)地以避烽火，或立足本地力謀發(fā)展，他們“結(jié)茅立舍”，力求“弦歌不輟”。在政府及學(xué)界人士的不懈努力下，近代中國研究生教育的發(fā)展步伐并未中斷。鑒于國家對軍、工、理、醫(yī)等方面的科技人才需求尤甚，又本著教育服務(wù)抗戰(zhàn)建國的原則，各高校及時調(diào)整發(fā)展規(guī)劃，恢復(fù)和創(chuàng)建理科研究機構(gòu)，著力培養(yǎng)高層次理科類人才。加之政府在高校研究機構(gòu)創(chuàng)建上的大力扶持，理科研究所抓住機遇，迅速發(fā)展壯大，并在師資隊伍建設(shè)和研究生的培養(yǎng)上呈現(xiàn)出鮮明特點。以下將具體論述：

(一)研究所的創(chuàng)設(shè)與重建

抗戰(zhàn)伊始，身處戰(zhàn)爭前線的國立高校被迫內(nèi)遷，中央大學(xué)、北大、清華和南開也在遷徙之列。時任中央大學(xué)校長羅家倫認為：“沒有研究工作的大學(xué)，在教學(xué)上不但不能進步，而且一定會后退?！盵8]49故而在尋得稍微穩(wěn)定的辦學(xué)環(huán)境后，中央大學(xué)決定再次創(chuàng)辦“國立中央大學(xué)研究院”，并計劃籌設(shè)9個研究部。依教育部《關(guān)于中大系科(院)設(shè)置調(diào)整辦法》中批準其“原有理科研究所算學(xué)部”繼續(xù)辦理[9]398，中央大學(xué)理科研究所于1938年8月率先恢復(fù)運行，北大、清華理科研究所亦于次年相繼恢復(fù)辦理。前述設(shè)有理科研究所的七所高校，除南開大學(xué)在內(nèi)遷后未能繼續(xù)開辦理科研究所外，其它三所教會大學(xué)在戰(zhàn)爭初期一直立足原地，竭力維持著理科研究生培養(yǎng)工作的正常開展。與此同時，浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、四川大學(xué)和私立輔仁大學(xué)也先后創(chuàng)設(shè)了理科研究所，加入到培養(yǎng)理科研究生人才的行列。

表1 抗戰(zhàn)時期高校理科研究所部基本信息一覽

(資料來源：蔣致遠主編：《中華民國教育年鑒》(第二次第二冊)，臺中，宗青圖書公司1991年版，第86-88頁；北大、清華、中央大學(xué)等校史相關(guān)資料整理。)

上述高校除增開理科研究所外，已成立的各研究所還努力拓展研究領(lǐng)域，擴大辦學(xué)規(guī)模。如表1所示，至1942年，全國理科研究所部從戰(zhàn)前的7研究所14學(xué)部，發(fā)展為9研究所26學(xué)部(1941年燕京大學(xué)理科研究所停辦)，學(xué)部數(shù)增加了近一倍，為戰(zhàn)時理科研究生教育的迅猛發(fā)展提供了載體。

(二)研究生師資隊伍建設(shè)

伴隨理科研究所的籌建，上述各高校也開始了研究生指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)。他們不僅高薪延聘國內(nèi)理科領(lǐng)域已取得卓越成就的專家來所執(zhí)教，而且積極吸納海外學(xué)成歸來的高層次理科人才充實到教育科研的第一線。以西南聯(lián)大為例，抗戰(zhàn)期間其數(shù)學(xué)系教授隊伍中聚集了江澤涵、申又棖、程毓淮、楊武之、鄭之蕃、趙訪熊、曾遠榮、陳省身、華羅庚、姜立夫、劉晉年、蔣碩民、張希陸、許寶騄等數(shù)學(xué)界精英。雖然在研究生導(dǎo)師方面，主要有江澤涵、華羅庚、許寶騄、姜立夫、陳省身等大師級人物擔任。但研究生的部分課程尚有其他教授承擔，如“楊武之講過數(shù)論、群論，程毓淮講過群論和形勢幾何，劉晉年講授過近世代數(shù)，申又棖講授過復(fù)變函數(shù)”[10]273等。

特別值得注意的是，各高校在理科研究所部主任的選任上也給予了高度重視，從其人員構(gòu)成即可窺見一斑。

表2 抗戰(zhàn)時期高校理科研究所部主任基本信息一覽表

(資料來源：顧明遠主編：《中國教育大系·歷代教育名人志》，湖北教育出版社1994年版；周家珍編著：《20世紀中華人物名字號辭典》，法律出版社2000年版；周川主編：《中國近現(xiàn)代高等教育人物辭典》，福建教育出版社2012年版等相關(guān)內(nèi)容整理。)

從表2可知，戰(zhàn)時高校在理科研究所部主任的選任上有如下特點：(1)都有海外留學(xué)經(jīng)歷。上述32人中，除了3名外國人和2名簡歷無從考外，其他27人均曾在一國或多國留學(xué)。其中有63%的人留學(xué)美國，53%的人就讀于兩所及其以上的海外大學(xué)。(2)多獲得博士學(xué)位。除中央大學(xué)地理學(xué)部主任李旭旦最高學(xué)歷為碩士外，其他都獲取了博士學(xué)位。有此特例也說明高校在看重學(xué)歷的同時亦能不拘一格，任人唯賢。(3)年齡構(gòu)成合理。以1942年為例(上述理科研究所全部成立)，50歲以上的有2人，40至50歲的有18人，40歲以下的有7人，形成了一個以中年人為主體，老中青相結(jié)合的梯隊。此外，從其個人工作經(jīng)歷看，多數(shù)人都有高校任教的經(jīng)歷。由此可知，戰(zhàn)時高校在理科研究所部主任的選任上，非常重視“學(xué)識”“年齡”和“經(jīng)驗”這三個標準。而正是這一群學(xué)通中西、掌握科技學(xué)術(shù)前沿、經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的留學(xué)生博士群體的不懈努力，才使得在戰(zhàn)時艱苦環(huán)境下，近代中國的理科研究生教育仍能花繁葉茂、頻結(jié)碩果。

(三)研究生的培養(yǎng)

戰(zhàn)時各高校在組建起研究所后便開始了研究生的招考及培養(yǎng)。為便于工作開展，各理科研究所都制定了相應(yīng)的研究所及學(xué)部暫行辦法，對研究所的宗旨、研究生的入學(xué)、培養(yǎng)、畢業(yè)及日常的管理等都有具體規(guī)范和指導(dǎo)。

從招考方式來看：各理科研究所一般通過在各大報紙刊登廣告的形式發(fā)布自己的招考信息，包括招考部別、考試科目、投考資格、呈交各件、報名時間地點、考試日期地點等內(nèi)容。除原有研究生可以申請復(fù)學(xué)外，其他學(xué)生都必須參加嚴格的入學(xué)考試方能被錄取。考試內(nèi)容分普通科和專門科，其中普通科目包括國文和英文(作文及翻譯)，部分研究所還要求學(xué)生精通第二外語；專門科目按學(xué)部分別測試3至4門專業(yè)課。如1940年清華大學(xué)化學(xué)學(xué)部專門科目考察“無機化學(xué)及無機分析、有機化學(xué)及有機分析、理論化學(xué)”[11]4423門，而金陵大學(xué)檢測“無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)”[12]2434門。除參加統(tǒng)一的入學(xué)考試外，研究所在招生過程中還保有一定的靈活性。如1943年同濟大學(xué)校長丁文涵致信武大校長王星拱，保送其理學(xué)院數(shù)理系助教葛培根前往攻讀研究生學(xué)位。經(jīng)查該生的大學(xué)歷年成績單，畢業(yè)論文和畢業(yè)證書等符合入學(xué)條件，武大遂于當年免試招收其進入武大理科研究所理化學(xué)部化學(xué)門學(xué)習。[13]216-217

從培養(yǎng)模式來看，各研究所主要借鑒和施行英美專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式。清華大學(xué)于1925年成立研究院時，即明確宣稱“本院略仿舊日書院及英國大學(xué)制度”[14]378，此后雖一度停辦，但從《國立西南聯(lián)合大學(xué)各院系必修選修學(xué)程表》中可知，清華大學(xué)理科研究所的一些指導(dǎo)教授如華羅庚、陳省身等，仍舊為研究生開設(shè)了部分課程。由此可見，抗戰(zhàn)時期的清華大學(xué)理科研究所在研究生培養(yǎng)上，科學(xué)研究與基礎(chǔ)知識的學(xué)習并重，其原有的學(xué)習英美的研究生培養(yǎng)模式被承繼下來，無甚改變。北大理科研究所在戰(zhàn)爭初期采取的是以德國和日本為樣板的學(xué)徒式研究生培養(yǎng)模式，它倡導(dǎo)以學(xué)生自由獨立研究為主，研究題目、方向和范圍由導(dǎo)師和學(xué)生自由商定，不重視系統(tǒng)課程的學(xué)習和學(xué)分的積得，而是通過擬定研究計劃、定期或不定期地做讀書心得及研究報告、撰寫論文等環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和考察學(xué)生的科學(xué)研究能力。[15]148-149但1942年以后，“北大教授申又棖、吳大猷、米士等，分別為研究生開設(shè)了復(fù)變函數(shù)論、量子力學(xué)、區(qū)域變質(zhì)等課程，”[16]256可見隨著時間的推移，北大理科研究所的指導(dǎo)教師們借鑒和吸收了其它學(xué)校的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，培養(yǎng)模式開始向英美專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

此外，成立時間較早的幾所教會大學(xué)理科研究所，在研究生的培養(yǎng)上也多注重系統(tǒng)課程的學(xué)習，實行學(xué)分制。如1937年《輔仁大學(xué)研究所暫行規(guī)程》規(guī)定理科研究生必須修滿“三十二學(xué)分四十八成績分”[17]760；金陵大學(xué)化學(xué)部則“規(guī)定課程24學(xué)分中，至少須有16學(xué)分為化學(xué)課程”[12]243。成立較晚的幾個理科研究所也都采取了科學(xué)研究與系統(tǒng)的課程知識學(xué)習并重的培養(yǎng)模式，這從各研究所的組織規(guī)程、培養(yǎng)計劃和學(xué)程安排中即可看出。

三、戰(zhàn)時高校理科研究生教育的特點及影響

抗戰(zhàn)時期各理科研究所在研究生的培養(yǎng)上雖沒有統(tǒng)一的執(zhí)行標準，但其在具體操作過程中卻呈現(xiàn)出以下共同特點：

第一，奉行嚴格的人才培養(yǎng)原則。從招考上看，各理科研究所部都有一套完善而又嚴格的考選機制，從招考內(nèi)容的設(shè)置，到考試程序的安排及最后學(xué)生的錄取上，都堅持高標準和嚴要求。如1939年，北大和清華西遷昆明恢復(fù)研究生招生的第一年，兩校物理學(xué)部依然奉行寧缺毋濫的原則，于眾多報考學(xué)生中只招收了洪晶一人入學(xué)。從研究生的培養(yǎng)上看，各理科研究所部在戰(zhàn)時艱難的歲月里仍然堅持維持學(xué)術(shù)研究的嚴肅性和嚴謹性，從不以任何理由放松對學(xué)生的要求。如浙江大學(xué)數(shù)學(xué)部堅持和平時期形成的制度進行教學(xué)和科研，陳建功和蘇步青等教授，在其常規(guī)的“數(shù)學(xué)研究”學(xué)術(shù)討論班上要求極其嚴格，學(xué)生報告前必須認真閱讀文獻，仔細驗算，提出問題和表達自己的見解，進行討論。如果只停留在表面理解上，師生當場提問，“打破沙鍋問到底”，往往會被“吊”在黑板上，弄得下不了臺。[18]103再如清華研究院要求“研究生所修課程，無論是必修與選修都是七十分為及格線。必修課兩科不及格，經(jīng)補考仍不及格，即被淘汰”[19]63-63，1941年清華物理學(xué)部一名研究生即由于第一學(xué)年有3門功課都沒有達到70分以上而被開除學(xué)籍。

第二，精英化色彩濃重。由于戰(zhàn)時高校堅持奉行嚴格的人才選拔培養(yǎng)機制，各理科研究所部的招生規(guī)模都不大。以培養(yǎng)規(guī)模最大的物理學(xué)研究生的招考情況為例，1939至1944年間，西南聯(lián)大共招收“錢偉長、許毓章、洪晶、黃授書、應(yīng)崇福、凌德洪、劉普和、張守廉、楊振寧、黃昆”14名研究生[20]84，而彼時聯(lián)大物理學(xué)教授有“饒敏泰、吳有訓(xùn)、周培源、葉企孫、吳大猷、趙忠堯、王竹溪”15名，在研究生的指導(dǎo)上往往可以實行雙導(dǎo)師甚至三導(dǎo)師制。武漢大學(xué)理化學(xué)部于1942至1944年間連續(xù)招生，共招收9名研究生[13]223，而指導(dǎo)教授有胡乾善、江仁壽、梁百先、陶延橋、鄔保良和高尚萌6人，師生比例保持為2 ∶1。再如1940年至1944年間，輔仁大學(xué)物理學(xué)部研究生有15人畢業(yè)。該部外籍導(dǎo)師有嚴池(Augustin Jaensch)、李嘉士(Michael Richartz)、歐思德(Francis Oster)、卜樂天(William Broil)和菲知本(P．Fitzgibbon)5名，在研究生的指導(dǎo)過程中，還外聘教師講授《核子物理》和《電子物理》等課程[21]201，可見其導(dǎo)師和研究生的比例也超過了二比一。由此觀之，戰(zhàn)時理科研究生的招生規(guī)模一直維持在較低水平，頗具精英化色彩。

第三，基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究相結(jié)合。各理科研究所秉持教育服務(wù)抗戰(zhàn)建國的發(fā)展原則，一方面積極調(diào)整工作重心，集中精力研究應(yīng)用性科學(xué)和培養(yǎng)高層次的應(yīng)用性人才，特別注重研究成果在軍事國防和工業(yè)生產(chǎn)等方面的轉(zhuǎn)化及應(yīng)用；另一方面則堅持發(fā)展原有的基礎(chǔ)性科研項目，為國家民族復(fù)興積聚人力智力支撐。在理科各專業(yè)中，與軍事國防及工業(yè)生產(chǎn)最為相關(guān)的化學(xué)專業(yè)，在研究生的培養(yǎng)過程中更加側(cè)重研究成果的實用性。如燕京大學(xué)化學(xué)部教授蔡鎦生指導(dǎo)的“從植物油中提取汽油”、韋爾巽指導(dǎo)的“麻黃類各種有機物”、竇維廉指導(dǎo)的“鈣在機能代謝中的作用”以及由衛(wèi)爾遜指導(dǎo)的“中國肥料之堆肥問題”等都具有很高的實用性。[22]18四川大學(xué)應(yīng)用化學(xué)研究所和重慶大學(xué)應(yīng)用化學(xué)研究室的各項研究工作，也是緊緊圍繞關(guān)乎國計民生和戰(zhàn)爭物資需求開展的。如為工礦企業(yè)分析原料，化驗成品，以及對與生產(chǎn)相關(guān)的問題進行研究、設(shè)計等，為中國橡膠、制酸、制堿、制藥、制糖、釀造、造紙、煉油等行業(yè)的發(fā)展做了大量的科研工作。[23]177-178而算學(xué)、物理、生物、地質(zhì)等其他理科專業(yè)，在戰(zhàn)時的研究生教育中則更多地側(cè)重于基礎(chǔ)理論研究，這從研究生的論文題目中即可窺見一二。

第四，注重學(xué)術(shù)交流。在研究生的培養(yǎng)過程中，各研究所通過開設(shè)討論班，舉辦學(xué)術(shù)報告、學(xué)術(shù)講座，組建學(xué)會等形式來加強學(xué)校間、學(xué)科間以及師生之間的學(xué)術(shù)交流。首先，開設(shè)討論班成為高校培養(yǎng)數(shù)學(xué)類研究生的一大特色。西南聯(lián)大先后開設(shè)大型討論班有“代數(shù)討論班、形勢幾何討論班、李群討論班、分析討論班、群論討論班、解析數(shù)論討論班和拓撲群討論班”[24]55等，其不拘形式，自由結(jié)合的小型討論班、座談會更是經(jīng)常舉行。以陳建功和蘇步青為首的浙大數(shù)學(xué)研究所也非常重視討論班的作用，在湄期間，其數(shù)學(xué)研究學(xué)術(shù)討論班“每星期六下午均有舉行”[25]296。其次，學(xué)會的組建為學(xué)術(shù)交流的開展提供了有效平臺。以燕京大學(xué)韓朝佑、閻斌、張作干、唐冀雪等為首的研究生領(lǐng)導(dǎo)和組建的“生物學(xué)會”，活躍了生物系的學(xué)術(shù)活動，成為生物界的一個創(chuàng)舉[22]243；西南聯(lián)大和云南大學(xué)于1940年共同籌建的“新中國數(shù)學(xué)會”，極大地振興了當時數(shù)學(xué)研究的風氣；金陵大學(xué)研究生倡辦的“化學(xué)會”和“工業(yè)化學(xué)會”等學(xué)術(shù)組織，借由化學(xué)壁報、化學(xué)魔術(shù)、化學(xué)工藝品制造競賽等活動，營造了一股濃厚的學(xué)術(shù)空氣。[26]107最后，學(xué)術(shù)報告及學(xué)術(shù)講座的舉辦利于校際間的師資共享，及時傳遞和分享最新研究成果。如燕京大學(xué)化學(xué)俱樂部經(jīng)常邀請著名學(xué)者如清華大學(xué)的黃子卿、北大的曾昭掄等做專題報告，學(xué)生一方面能汲取新的研究方法及理念，另一方面還能拓展獲取信息的渠道，借由大師的視聽去接觸更廣闊的世界。

總而言之，上述10個理科研究所在抗戰(zhàn)時期憑借一群年輕有為、甘于奉獻、勇于創(chuàng)新的導(dǎo)師隊伍的不懈努力，在艱苦卓絕的戰(zhàn)亂年代下排除萬難，“結(jié)茅立舍，弦歌不輟”，對抗戰(zhàn)建國大業(yè)的推進及近代中國高等教育的延續(xù)發(fā)展都產(chǎn)生了不可忽視的影響。首先，戰(zhàn)時理科研究生教育的發(fā)展適應(yīng)了時代及社會發(fā)展需求，一方面為畢業(yè)后“有志于繼續(xù)深研”的廣大學(xué)子提供了進學(xué)之所，緩解了因戰(zhàn)時出國留學(xué)名額銳減造成的激烈競爭，為更多學(xué)子接受高深學(xué)問提供了機遇和可能；另一方面則為國家、社會培養(yǎng)了一批即時可用之才，滿足了抗戰(zhàn)建國對高層次人才的迫切需求。據(jù)統(tǒng)計，1939至1945年間全國培養(yǎng)的理科研究生數(shù)達531人。這些高層次人才畢業(yè)后，或是進入高等教育第一線，成為大學(xué)教授和研究員，及時補充了高校師資力量，或是步入行政崗位，成為政界精英和管理骨干，還有的遠赴海外繼續(xù)深研，成為學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的中堅，他們對中國學(xué)術(shù)研究乃至世界學(xué)術(shù)發(fā)展都做出了杰出貢獻。其次，深化和完善了理科類高層次人才培養(yǎng)體系。理科研究所經(jīng)過戰(zhàn)爭期間的實踐探索，在研究生的招生方式、培養(yǎng)模式、日常管理方法及學(xué)位授予等工作上有了進一步的調(diào)整和提高，為日后理科研究生教育的發(fā)展提供了可資借鑒的經(jīng)驗。再次，師生研究成果的大量涌現(xiàn)提升了近代我國高等教育的整體學(xué)術(shù)水平。理科導(dǎo)師群體在抗戰(zhàn)期間堅持教學(xué)與科研并重，在開展教學(xué)活動，培養(yǎng)后備力量的同時，也注重帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究，并取得了豐碩成果。如鐘開萊跟隨華羅庚做研究，其“對于機率論與數(shù)論之貢獻”的研究獲教育部第二屆審議會自然科學(xué)類二等獎，畢業(yè)后留校任教，并成為世界公認的20世紀后半葉“概率學(xué)界的學(xué)術(shù)教父”。最后，各理科研究所還重視和強調(diào)科學(xué)研究為抗戰(zhàn)建國服務(wù)。他們的部分研究項目緊密地結(jié)合了當時當?shù)氐膶嶋H需求，并將研究成果及時應(yīng)用到戰(zhàn)時的工業(yè)生產(chǎn)和建設(shè)，推動了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為抗戰(zhàn)建國提供了強有力的理論指導(dǎo)和技術(shù)支撐。

參考文獻：

[1] 璩鑫圭,唐良炎.中國近代教育史資料匯編·學(xué)制演變[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2] 教育部.教育法令匯編(第一輯)[M].上海：商務(wù)印書館，1936.

[3] 莊澤宣.設(shè)立研究所之商榷[N].北平周報，1935,(103).

[4] 蔡元培.論大學(xué)應(yīng)設(shè)各科研究所之理由[J].東方雜志，1935, 32(1).

[5] 任鴻雋.大學(xué)研究所與留學(xué)政策[N].大公報,1934-12-23.

[6] 汪敬熙.也談?wù)劥髮W(xué)研究所與留學(xué)政策[N].大公報,1935-01-03.

[7] 北京大學(xué).國立北京大學(xué)二十周年紀念冊·一覽表[Z].北京大學(xué)印行，1918.

[8] 東南大學(xué)人文學(xué)院.東南大學(xué)文科百年紀行[M].東南大學(xué)出版社，2003.

[9] 《南大百年實錄》編輯組.南大百年實錄·中央大學(xué)史料選(上卷)[M].南京大學(xué)出版社，2002.

[10] 化存才等.數(shù)學(xué)應(yīng)用工程研究[M].科學(xué)出版社，2010.

[11] 北京大學(xué)等.國立西南聯(lián)合大學(xué)史料(3 教學(xué)、科研卷)[M].云南教育出版社，1998.

[12] 《南大百年實錄》編輯組.南大百年實錄·中央大學(xué)史料選(中卷)[M].南京大學(xué)出版社，2002.

[13] 涂上飆.樂山時期的武漢大學(xué)(1938—1946)[M].長江文藝出版社，2009.

[14] 清華大學(xué)校史研究室.清華大學(xué)史料選編(第一卷)[M].清華大學(xué)出版社，1991.

[15] 李盛兵.研究生教育模式嬗變[M].教育科學(xué)出版社，1997.

[16] 伊繼東,周本貞.西南聯(lián)大與現(xiàn)代中國研究[M].人民出版社，2008.

[17] 王學(xué)珍,張萬倉.北京高等教育文獻資料選編(1861—1948)[M].首都師范大學(xué)出版社，2004.

[18] 程民德.中國現(xiàn)代數(shù)學(xué)家傳(第1卷)[M].江蘇教育出版社，1994.

[19] 中國人民政治協(xié)商會議云南省昆明市委員會文史資料委員會.昆明文史資料選輯(第29輯·文史資料專輯)[M],內(nèi)部刊印，1997.

[20] 蘇國有.楊振寧在昆明的讀書生活[M].云南人民出版社，2009.

[21] 孫邦華.身等國寶·志存輔仁：輔仁大學(xué)校長陳垣[M].山東教育出版社，2004.

[22] 張瑋瑛等.燕京大學(xué)史稿[M].人民中國出版社，1999.

[23] 張培富.海歸學(xué)子演繹化學(xué)之路·中國近代化學(xué)體制化史考[M].科學(xué)出版社，2009.

[24] 徐利治.徐利治訪談錄[M].湖南教育出版社，2009.

[25] 張彬.倡言求是·培育英才：浙江大學(xué)校長竺可楨[M].山東教育出版社，2004.

[26] 金陵大學(xué)南京校友會.金陵大學(xué)建校一百周年紀念冊(1888-1998)[M].南京大學(xué)出版社，1988.