徐　偉，張榮榮，張　瑞

(濟(jì)南大學(xué) 商學(xué)院，山東 濟(jì)南 250002 )

1903年，美國(guó)赫爾曼·施耐德教授提出合作教育的思想，也由此產(chǎn)生了產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的方式。其宗旨是整合高校、企業(yè)以及研究院(所)的科研和教育資源，強(qiáng)化研究生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)科研成果產(chǎn)業(yè)化。[1]這是當(dāng)今世界研究生教育改革和培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的主要途徑和趨勢(shì)。美國(guó)“硅谷”、印度“亞洲硅谷-班加羅爾”等產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式成功推動(dòng)了美國(guó)、印度的科研成果產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程，促使各國(guó)教育學(xué)者對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的機(jī)制進(jìn)行關(guān)注，并推進(jìn)實(shí)施。我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生的教育實(shí)踐起始于20世紀(jì)90年代。進(jìn)入21世紀(jì)，在國(guó)家自主創(chuàng)新戰(zhàn)略實(shí)施的推動(dòng)下，各級(jí)政府積極引導(dǎo)、支持產(chǎn)學(xué)研合作。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的教育模式和實(shí)踐基地不斷誕生并豐富，實(shí)踐效果不斷增強(qiáng)。山東省產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生以2004年青島理工大學(xué)與筑港公司產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地建立為標(biāo)志。至今，省內(nèi)各大高校紛紛與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位建立合作關(guān)系，以各種適宜的合作模式進(jìn)行資源整合，力圖達(dá)到企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、高校等多機(jī)構(gòu)、多層次的互利共贏。

經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，山東省產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的效果如何？是否成為產(chǎn)學(xué)研合作的平臺(tái)和紐帶，是否有效促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研的融合，是否有效強(qiáng)化研究生創(chuàng)新意識(shí)，提升了研究生的實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)的能力？這些問(wèn)題對(duì)豐富和完善產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)教育的研究，對(duì)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合和科研成果轉(zhuǎn)化具有重要實(shí)踐意義和理論意義。

為深入了解山東省各高校產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生現(xiàn)狀、各模式存在的問(wèn)題及原因，本研究對(duì)35所高校的研究生培養(yǎng)部門的網(wǎng)站信息進(jìn)行文本信息搜索，對(duì)省級(jí)產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)基地建設(shè)一期工程中9所高校部分相關(guān)人員進(jìn)行訪談，并分別以部分學(xué)校管理部門(9份)、導(dǎo)師(36份)、研究生(162份)以及企業(yè)負(fù)責(zé)人(36份)為調(diào)查對(duì)象發(fā)放了問(wèn)卷，問(wèn)卷回收率分別是：學(xué)校管理部門100%，學(xué)校導(dǎo)師80%，研究生97%，企業(yè)負(fù)責(zé)人90%。通過(guò)調(diào)查分析，對(duì)山東省高校產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生各模式的運(yùn)行效果、存在問(wèn)題以及所取得的成就與經(jīng)驗(yàn)等有了較為系統(tǒng)的了解，并進(jìn)一步提出了完善產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制與模式的對(duì)策與建議。

一、山東省產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生現(xiàn)狀分析

(一)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式分析

目前山東省產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式多樣。如：依托項(xiàng)目合作培養(yǎng)，聯(lián)合設(shè)立培養(yǎng)研究基地，共建合作研究中心，建立大學(xué)科技園，企業(yè)委托定制培養(yǎng)研究生，建立實(shí)習(xí)基地，聘任企業(yè)導(dǎo)師以及建立經(jīng)濟(jì)實(shí)體培養(yǎng)研究生等。各種模式之間不是完全獨(dú)立的，存在一定程度的融合交差。其中以產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合基地模式最為突出。從2009年第一批省內(nèi)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái),目前我省已有156個(gè)省級(jí)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，涉及文、醫(yī)、工等多個(gè)學(xué)科。山東省各高等學(xué)校憑借各省級(jí)、校級(jí)聯(lián)合培養(yǎng)基地，與地方政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、醫(yī)院等不同企事業(yè)單位進(jìn)行了接軌，實(shí)現(xiàn)科技、教育、企業(yè)資本各資源的共享與整合，開展各種形式的合作和交流,為培養(yǎng)高層次、高技術(shù)、高素質(zhì)人才尋找契機(jī)，為研究生的成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，取得了良好的成效。

1.導(dǎo)師和管理人員對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)模式的認(rèn)可度

研究生導(dǎo)師與學(xué)校研究生管理人員對(duì)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式的認(rèn)可度有些微差別。研究生導(dǎo)師對(duì)以項(xiàng)目為依托聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式認(rèn)可度比較高，認(rèn)同率達(dá)到了66.67%，遠(yuǎn)高于其他培養(yǎng)模式；對(duì)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)和共同建立研究所或培養(yǎng)基地模式，認(rèn)同率降為38.89%和21.11%；對(duì)引進(jìn)企業(yè)人才兼任研究生導(dǎo)師模式和建立學(xué)科自主研發(fā)實(shí)體模式，認(rèn)同率分別為16.78%和11.11%；其他培養(yǎng)模式相對(duì)認(rèn)同率更低。

學(xué)校研究生管理人員與研究生導(dǎo)師模式選擇的比率大致相同，其中差異比較大的是對(duì)共同建立研究所或培養(yǎng)基地和引進(jìn)企業(yè)人才兼任研究生導(dǎo)師模式的認(rèn)可度。二者均遠(yuǎn)高于導(dǎo)師認(rèn)可度，認(rèn)同率分別為77.78%和53.56%。而對(duì)研究生導(dǎo)師們比較認(rèn)同的以項(xiàng)目為依托聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式認(rèn)同率只達(dá)到33.33%。此外，管理人員對(duì)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式的認(rèn)同率為55.56%，對(duì)建立學(xué)科自主研發(fā)實(shí)體模式認(rèn)同率為13.11%，其他培養(yǎng)模式同樣認(rèn)同率較低，如創(chuàng)辦大學(xué)科技園(5.56%)，接受企業(yè)委托定制培養(yǎng)研究生(5.56%)，建立經(jīng)濟(jì)實(shí)體模式(2.78%)。

對(duì)于學(xué)校而言，建立培養(yǎng)基地，利于規(guī)范化管理和整合資源，也比較容易考核實(shí)施效果。因此，沒有聯(lián)合培養(yǎng)基地的導(dǎo)師，更多采用了以項(xiàng)目為依托聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式。此外，因?yàn)槠髽I(yè)導(dǎo)師和高校導(dǎo)師的培養(yǎng)理念、成果價(jià)值認(rèn)同均存在差別，再加上較多導(dǎo)師溝通能力、溝通技巧不高，所以，研究生導(dǎo)師普遍對(duì)引進(jìn)企業(yè)人才兼任研究生導(dǎo)師模式熱情不高。

2.研究生對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)模式的認(rèn)可度

課題組分別對(duì)研究生參與或接受的培養(yǎng)模式，以及研究生感興趣或希望參加的培養(yǎng)模式進(jìn)行了調(diào)查。其中，研究生參與或接受的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式中，以項(xiàng)目為依托聯(lián)合模式占比53.7%，此項(xiàng)與導(dǎo)師傾向的比例較為接近；其次是共同建立研究所或培養(yǎng)基地模式占比19.14%；接受學(xué)科自主研發(fā)實(shí)體培養(yǎng)占比為14.81%；學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)占比12.35%；引進(jìn)企業(yè)人才兼任研究生導(dǎo)師占比4.23%；接受企業(yè)委托定制培養(yǎng)研究生占比2.45%；創(chuàng)辦大學(xué)生科技園占比2.45%。

研究生感興趣的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式與實(shí)際接受模式存在差別。從整體上看，學(xué)生也普遍認(rèn)同以項(xiàng)目為依托聯(lián)合培養(yǎng)模式(占比46.3%)；其次是共同建立研究所或培養(yǎng)研究基地(占比31.48%)，以及到企業(yè)實(shí)習(xí)(占比25.93%)；對(duì)于引進(jìn)企業(yè)人才兼任研究生導(dǎo)師和學(xué)科自主研發(fā)實(shí)體的認(rèn)可度分別為17.9%和9.88%；接受企業(yè)委托定制培養(yǎng)的興趣占比11.11%；對(duì)于建立經(jīng)濟(jì)實(shí)體培養(yǎng)和創(chuàng)辦大學(xué)生科技園的比例分別為9.88%和8.02%。由分析數(shù)據(jù)可以看到研究生參與與感興趣的聯(lián)合培養(yǎng)方式的取向與導(dǎo)師和學(xué)校的取向大致相同。但是，部分學(xué)生對(duì)接受企業(yè)委托定制培養(yǎng)、建立經(jīng)濟(jì)實(shí)體、創(chuàng)辦大學(xué)科技園等具有創(chuàng)業(yè)傾向的培養(yǎng)模式，具有較強(qiáng)的興趣。總體而言，學(xué)生較導(dǎo)師更有意愿深入企業(yè)實(shí)際進(jìn)行研究。

表1　高校對(duì)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的認(rèn)可度

通過(guò)以上各主要參與主體對(duì)產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)情況的調(diào)查分析，可知目前以科研項(xiàng)目為依托的模式、建立聯(lián)合人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地、學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)、聘任企業(yè)人才兼任研究生導(dǎo)師等培養(yǎng)模式是目前我省高校普遍采用的模式。隨著聯(lián)合培養(yǎng)基地的建立和鞏固，學(xué)生去培養(yǎng)基地實(shí)習(xí)、從培養(yǎng)基地聘任校外導(dǎo)師、以基地為依托開展項(xiàng)目研究等聯(lián)合培養(yǎng)模式不斷豐富并相互交融。而且各高校也試圖通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)基地的規(guī)范化、科學(xué)化、示范化推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的規(guī)范化。因此，研究生導(dǎo)師和學(xué)校管理部門對(duì)上述4種模式的認(rèn)同率較高。其他幾種模式由于受體制、機(jī)制和各種因素的限制，采用的比率比較小。研究生對(duì)于比較普遍采用的4種模式的認(rèn)同率也比較高。另外，研究生參與的與感興趣的聯(lián)合培養(yǎng)模式基本一致，除以項(xiàng)目為依托聯(lián)合培養(yǎng)和學(xué)科自主研發(fā)實(shí)體培養(yǎng)二種模式外，其他模式感興趣的比重均高于目前接受培養(yǎng)的比重。同時(shí)對(duì)創(chuàng)辦大學(xué)科技園、接受企業(yè)委托定制培養(yǎng)研究生、建立經(jīng)濟(jì)實(shí)體等培養(yǎng)模式也比較感興趣。從總體而言，研究生有一定的參與經(jīng)濟(jì)實(shí)體進(jìn)行培養(yǎng)的愿望。

(二)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的形式和途徑

目前，山東省聯(lián)合培養(yǎng)的合作主體有政府職能部門、企業(yè)、事業(yè)單位、科研院所和高等院校等，主要的合作方式包括校企合作、院校合作、政校合作以及校校合作等多種方式。其中高校與事業(yè)單位合作占比44%；校企合作占比39%；科研院所合作占比6%；校校合作占比9%；其他合作方式占比2%。事業(yè)單位和企業(yè)是山東省產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的主要合作主體，校企合作和院校合作是產(chǎn)學(xué)研主要合作方式。高校在對(duì)合作企業(yè)選擇過(guò)程中，首先關(guān)注企業(yè)的技術(shù)研發(fā)能力(34%)，其次關(guān)注企業(yè)主營(yíng)業(yè)務(wù)領(lǐng)域與學(xué)校相關(guān)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的契合程度(27%)，而對(duì)于企業(yè)相關(guān)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的誠(chéng)信度、重視度等因素的考量(16%)也要高于對(duì)企業(yè)品牌等因素(12%)的考量。尤其是對(duì)有關(guān)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，處于何種成長(zhǎng)周期等其他因素關(guān)注不多，其關(guān)注度只占比11%。

相對(duì)而言，企業(yè)在選擇高校為合作伙伴時(shí)，主要是看重高校的科研創(chuàng)新能力，比例高達(dá) 88.89%；其次是高校的知名度，占50%；政府、高校針對(duì)校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生出臺(tái)的相關(guān)政策也是影響企業(yè)選擇的重要因素，有38.89%的企業(yè)選擇了這一因素。另外，還有一部分企業(yè)關(guān)注進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)后，合作開發(fā)成果轉(zhuǎn)讓的難易程度，這一部分企業(yè)達(dá)到了19.44%。調(diào)查結(jié)果還表明在產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生中，企業(yè)目的性和目標(biāo)性比較明確，比較注重短期、實(shí)際收益，選擇合作高校時(shí)，比較注重合作方能夠給企業(yè)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)、聲譽(yù)、科研創(chuàng)新力提升等效果。

(三)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)科領(lǐng)域、研究領(lǐng)域及培養(yǎng)目標(biāo)

目前，山東省研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地涉及理工、醫(yī)藥、農(nóng)、管理、教育、文法、經(jīng)濟(jì)、歷史等11個(gè)學(xué)科。理工和醫(yī)藥學(xué)科占較大比重，二者占比達(dá)到77%。其中理工學(xué)科占比達(dá)到51%(工學(xué)39%、理學(xué)13%)、醫(yī)藥學(xué)科占比達(dá)到26%(醫(yī)學(xué)24%、藥學(xué)2%)；其次是農(nóng)學(xué)和管理學(xué)，占比分別為6%和5%；而教育學(xué)(3%)、法學(xué)(3%)、文學(xué)(2%)、經(jīng)濟(jì)學(xué)(2%)和歷史學(xué)(1%)等學(xué)科占比相對(duì)較小。*根據(jù)魯教研字〔2009〕5號(hào)附件“第一批山東省研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地名單”；魯教研字〔2010〕8號(hào)附件，“山東省研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地名單”；魯教研字〔2012〕4號(hào)附件“山東省研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地名單”。同時(shí)，培養(yǎng)基地主要集中于各高校的國(guó)家、部省級(jí)以及校級(jí)的重點(diǎn)學(xué)科。

從培養(yǎng)基地的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，各產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)基地的培養(yǎng)目標(biāo)分為：應(yīng)用研究、產(chǎn)品研發(fā)、工程技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及管理、原始創(chuàng)新、工程化開發(fā)等。其中，應(yīng)用研究占比47%；產(chǎn)品研發(fā)占比19%；工程技術(shù)占比9%；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及管理占比16%；原始創(chuàng)新占比3%；工程化開發(fā)占比6%。應(yīng)用性研究主要集中在技術(shù)與技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用領(lǐng)域。因此，我省產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)基地的研究類型主要有四種類型，包括應(yīng)用性研究、基礎(chǔ)性研究、產(chǎn)品研發(fā)和綜合性研究。其中技術(shù)和技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用性研究類占總數(shù)的56%，產(chǎn)品研發(fā)與原始創(chuàng)新類基礎(chǔ)性研究占22%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理等綜合性研究占22%。

(四)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式的不足

山東省產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生自開展以來(lái)，取得了很大的效益,培養(yǎng)了一批高層次人才，導(dǎo)師、研究生、學(xué)校和企事業(yè)單位都持普遍持認(rèn)可的態(tài)度，在社會(huì)上產(chǎn)生了良好的反響，但是還存在以下幾方面的不足:

1.觀念轉(zhuǎn)變不到位。研究生的培養(yǎng)是適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展需要而產(chǎn)生的。目前，我國(guó)仍然存在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的落后性與教育文化相對(duì)超前性之間的矛盾、教育理論與教育實(shí)踐性之間脫節(jié)的矛盾，如高新技術(shù)的研究與低端產(chǎn)業(yè)發(fā)展的矛盾等。因此形成了封閉培養(yǎng)人才的觀念。產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)研究生模式要滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，必須轉(zhuǎn)變封閉培養(yǎng)人才的觀念，但這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程是長(zhǎng)期性的，也是目前產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合各主體積極性、主動(dòng)性不高的主要原因。在問(wèn)卷調(diào)查中，各主體普遍反映了“認(rèn)識(shí)不到位或積極性不高”的問(wèn)題。

2.多方合作主體的溝通渠道有待拓寬。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生中參與主體的價(jià)值觀、成就感之間存在差異,評(píng)價(jià)方式也不同。例如，學(xué)校培養(yǎng)人才長(zhǎng)期性和企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益緊迫性的矛盾,導(dǎo)致二者對(duì)學(xué)生的科學(xué)研究和學(xué)位論文要求上有不同的側(cè)重。[2]因此，雙方導(dǎo)師需要密切配合,在學(xué)生進(jìn)入基地前就進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)準(zhǔn)備,使學(xué)生進(jìn)入基地后能快速進(jìn)入培養(yǎng)狀態(tài)。同時(shí)，需要進(jìn)一步完善基地導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制,提高基地導(dǎo)師的工作積極性。

3.聯(lián)合培養(yǎng)的體制機(jī)制不健全、配套政策體系不完善。這導(dǎo)致聯(lián)合培養(yǎng)的合力與優(yōu)勢(shì)沒有較好體現(xiàn)，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)所需的社會(huì)環(huán)境尚未建立起來(lái)。目前教育主管部門與學(xué)校的行政管理體制、成果歸屬認(rèn)定機(jī)制、合作協(xié)調(diào)機(jī)制等體制機(jī)制的不完善，不僅影響了產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)參與主體深入合作的效果，也影響了各主體參與的動(dòng)力。支撐產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的配套政策體系是將相關(guān)主體的合作意愿轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的直接動(dòng)力。然而，目前在宏觀層面有關(guān)合作發(fā)展的人才政策、財(cái)政政策、稅收政策、以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等政策制度還沒有形成政策體系，有待創(chuàng)新與完善。在微觀層面深入合作所需的經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制、學(xué)術(shù)交流機(jī)制、考核機(jī)制等建設(shè)不足，另外還需要進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際完善教學(xué)管理體系，如制定合理有效的培養(yǎng)方案、選擇切實(shí)可行的培養(yǎng)模式，豐富教學(xué)組織形式等。

4.缺乏質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。目前沒有評(píng)估機(jī)構(gòu)評(píng)估聯(lián)合培養(yǎng)研究生質(zhì)量，也缺乏權(quán)威合理、科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使得聯(lián)合培養(yǎng)中的職責(zé)、 效果、權(quán)益等得不到定性和定量的分析。這不利于形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍,影響了聯(lián)合培養(yǎng)正常功效的發(fā)揮。[3]

二、山東省產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生影響因素分析

產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生是一種新式的研究生培養(yǎng)制度和形式，其發(fā)展完善需要經(jīng)歷一個(gè)觀念轉(zhuǎn)變、體制機(jī)制創(chuàng)新和制度逐步規(guī)范的過(guò)程。[4]目前，山東省產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生處于自主發(fā)展的第二階段，同國(guó)內(nèi)其他產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生相比，還存在著觀念認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變不到位、制度建設(shè)、體制機(jī)制不健全等許多需要解決的問(wèn)題。從參與主體和主體間相互關(guān)系兩方面分析原因如下：

(一)基于研究生導(dǎo)師的影響因素分析

目前，山東省產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基本實(shí)行的是以學(xué)校導(dǎo)師為主，學(xué)校與企業(yè)雙導(dǎo)師制度。學(xué)校導(dǎo)師存在的主要問(wèn)題是：缺少應(yīng)用性研究項(xiàng)目，與企事業(yè)單位深入聯(lián)系、溝通不夠，對(duì)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)觀念認(rèn)識(shí)不足，應(yīng)用研發(fā)能力相對(duì)較弱等。同時(shí)，學(xué)校層面沒有針對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定導(dǎo)師考核指標(biāo)。而企業(yè)導(dǎo)師的主要問(wèn)題有：指導(dǎo)投入少，缺乏與學(xué)校導(dǎo)師的交流，對(duì)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)重視不夠，缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)等，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

表2　聯(lián)合培養(yǎng)模式的影響因素(導(dǎo)師)

目前，各大高校產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)所采取的主要模式為以項(xiàng)目為依托聯(lián)合培養(yǎng)模式。從對(duì)所依托的培養(yǎng)項(xiàng)目來(lái)源調(diào)查結(jié)果來(lái)看，所依托的項(xiàng)目主要來(lái)源于國(guó)家基金和政府各部門支持的專項(xiàng)基金縱向項(xiàng)目(51.62%)，以及合作機(jī)構(gòu)和行業(yè)企業(yè)委托的橫向項(xiàng)目(分別為25.81%和19.34%)，學(xué)校項(xiàng)目也占一小部分(3.25%)縱向項(xiàng)目所占比例略高于橫向項(xiàng)目所占比例。

(二)基于研究生的影響因素分析

對(duì)參與產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的研究生主體而言，其學(xué)習(xí)能力與態(tài)度是影響產(chǎn)學(xué)研合作效果的重要因素。根據(jù)對(duì)合作主體的調(diào)查結(jié)果分析，學(xué)生方面主要存在以下問(wèn)題：實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力差(26%)，對(duì)環(huán)境適應(yīng)性和外界溝通協(xié)調(diào)能力不足(28%)，缺乏對(duì)企事業(yè)和社會(huì)的深入了解(16%)，缺少應(yīng)用性研究積極性(14%)，接受挑戰(zhàn)的能力不強(qiáng)(9%) 。[5]其中，研究生的實(shí)際操作能力、環(huán)境適應(yīng)性以及溝通協(xié)調(diào)能力是合作單位首要關(guān)注的能力，也是影響產(chǎn)學(xué)研合作效果的重要因素。其次，研究生對(duì)應(yīng)用性研究的興趣、積極性以及對(duì)社會(huì)和企業(yè)的了解等態(tài)度、意愿等主觀因素也是影響產(chǎn)學(xué)研合作效果的比較重要因素。

(三)合作環(huán)境影響因素分析

產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)體系的內(nèi)、外部和協(xié)同環(huán)境，各主體參與積極性，以及各主體對(duì)合作的預(yù)期收益等因素，也影響著產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的效果。

學(xué)校在合作層面的環(huán)境、溝通渠道、合作態(tài)度以及相關(guān)的體制機(jī)制建設(shè)存在以下問(wèn)題: 學(xué)校對(duì)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生缺少長(zhǎng)效管理體制和機(jī)制；學(xué)校與企業(yè)事業(yè)單位合作深度與廣度不夠，缺少與企事業(yè)單位的廣泛聯(lián)系與溝通，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研合作穩(wěn)定性不足；存在高校難以解決企業(yè)實(shí)際技術(shù)問(wèn)題，不能滿足企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求等情況。另外，宏觀層面產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)體系的管理制度建設(shè)也不夠完善，存在社會(huì)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。在各影響因素中，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研合作穩(wěn)定性二項(xiàng)因素被關(guān)注的比例較大，分別為34%和25%，其次為是否具有行之有效的政策和措施因素，被關(guān)注比例為17%。

從合作企業(yè)視角，根據(jù)對(duì)樣本企業(yè)和有意向進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生希望能夠?qū)崿F(xiàn)如下需求：跟蹤行業(yè)或領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展前沿、獲得強(qiáng)大的技術(shù)支持、減緩市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)手的壓力、利用高素質(zhì)人力資源和開拓市場(chǎng)以及提升企業(yè)形象等。其中，跟蹤行業(yè)或領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展前沿和獲得強(qiáng)大的技術(shù)支持是企業(yè)參與研究生聯(lián)合培養(yǎng)的主要因素(均占23%)，減緩市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)手的壓力(16%)、利用高素質(zhì)人力資源(15%)、開拓市場(chǎng)的需求(15%)和提升企業(yè)形象(8%)次之。另外，從調(diào)查和訪談的結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，目前企事業(yè)單位在參與產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的過(guò)程中還存在：期望值過(guò)高、缺乏相應(yīng)投入，積極性不高，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬有顧慮和分歧，對(duì)學(xué)生不夠信任，實(shí)際指導(dǎo)不夠等問(wèn)題。[6]

三、完善產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制與模式的對(duì)策與建議

1.結(jié)合高校特色和優(yōu)勢(shì)優(yōu)化培養(yǎng)模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校能夠從自身實(shí)際情況出發(fā)，探索適合本校特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科的聯(lián)合培養(yǎng)途徑和模式。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步完善產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的體制機(jī)制，充分發(fā)揮各大高校探索聯(lián)合培養(yǎng)途徑和模式的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，逐步形成適合自身特色和優(yōu)勢(shì)的聯(lián)合培養(yǎng)模式。[7]

2.完善聯(lián)合培養(yǎng)政策支撐體系，促進(jìn)社會(huì)意識(shí)環(huán)境形成。建立健全支撐產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)研究生的法律法規(guī)體系，為相關(guān)聯(lián)合主體合作提供驅(qū)動(dòng)力。重點(diǎn)完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)企事業(yè)單位、科研院所以及社會(huì)組織對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的參與主動(dòng)性、積極性。建立起能夠支持人才交流、利益分享和保障風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的制度體系，以促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研主體間交流與合作；培育產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)社會(huì)對(duì)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，達(dá)成聯(lián)合培養(yǎng)人才理念共識(shí)。

3.建立合理的合作培養(yǎng)機(jī)制。在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合過(guò)程中，各主體擁有不同的目的、目標(biāo)及利益需求，需要均衡各主體的利益，建立起合理的成本共擔(dān)、利益共享的合作培養(yǎng)機(jī)制，才能調(diào)動(dòng)各合作主體的積極性和主動(dòng)性。在多方利益博弈中，企業(yè)方的目的性和目標(biāo)性最明確，只有對(duì)企業(yè)創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、人力資源以及利潤(rùn)等能力與業(yè)務(wù)提升有所幫助，企業(yè)才能夠有動(dòng)力和熱情參與產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)中。因此，需要在密切交流與深入溝通的基礎(chǔ)上形成合作共識(shí)，建立起成本共擔(dān)、利益共享的合作培養(yǎng)機(jī)制。

4.加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的過(guò)程管理。進(jìn)行行政管理機(jī)制的創(chuàng)新，加強(qiáng)前期合作戰(zhàn)略規(guī)劃，注重合作過(guò)程的規(guī)范化與制度化，完善監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制。建立聯(lián)合培養(yǎng)管理體制機(jī)制的系統(tǒng)觀、科學(xué)觀。建立起從學(xué)科專業(yè)選擇、導(dǎo)師的遴選、合作主體的選擇與評(píng)價(jià)、監(jiān)督與控制到成果考核、學(xué)生畢業(yè)等全過(guò)程的管理制度建設(shè)，[8]使各主體在聯(lián)合培養(yǎng)研究生的各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠有章可循、有規(guī)可依。

5.提升導(dǎo)師面向?qū)嵺`和對(duì)外合作交流研究的能力。目前，各聯(lián)合學(xué)校在對(duì)導(dǎo)師的選擇與培養(yǎng)中，忽視了對(duì)導(dǎo)師實(shí)踐能力和交流能力等指標(biāo)的考量，缺乏完善的導(dǎo)師準(zhǔn)入選拔制度，影響了產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合協(xié)同的質(zhì)量和水平。在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)校和導(dǎo)師是網(wǎng)絡(luò)的中心節(jié)點(diǎn)，是聯(lián)合培養(yǎng)研究生過(guò)程中的關(guān)鍵主體。如果導(dǎo)師不能較好勝任聯(lián)合培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)中的橋梁作用，就會(huì)直接影響聯(lián)合培養(yǎng)研究生的效率效果。[9]因此，要加強(qiáng)導(dǎo)師培養(yǎng)和選拔制度建設(shè)，全面提升合作導(dǎo)師面向?qū)嵺`和對(duì)外合作研究的能力。

6.完善面向產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的課程體系。合作主體比較關(guān)注研究生的實(shí)際操作能力、環(huán)境適應(yīng)性以及溝通協(xié)調(diào)能力，希望通過(guò)合作解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)技術(shù)問(wèn)題。但是，現(xiàn)今研究生課程體系主要是以理論學(xué)習(xí)和理論研究為主，面向?qū)嵺`應(yīng)用研究的知識(shí)傳授和學(xué)生能力培養(yǎng)不足，同時(shí)，研究生學(xué)業(yè)考核體系更偏重于理論研究成果。因此，要深化高校與企事業(yè)單位的合作，需要根據(jù)合作主體的需求，不斷創(chuàng)新開發(fā)能夠體現(xiàn)學(xué)科前沿性與實(shí)踐性的研究生課程體系。另外，還要不斷創(chuàng)新考核機(jī)制，通過(guò)考核提升研究生解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題和研究的能力。

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