宋慶梅

（通遼職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古通遼 028000）

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)模式與臨床課程結(jié)合的探索

宋慶梅

（通遼職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古通遼 028000）

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程是對(duì)人體生命現(xiàn)象進(jìn)行研究最為先進(jìn)的基礎(chǔ)學(xué)科，主要用于研究細(xì)胞內(nèi)各組分的結(jié)構(gòu)和功能以及從整體上研究生物體的代謝、基因遺傳等，我國(guó)對(duì)于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)有獨(dú)特的教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)不僅要為護(hù)理以后的臨床課程打好基礎(chǔ)，而且也與臨床護(hù)理工作息息相關(guān)。因此，本文研究了醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)模式與臨床課程的銜接，具有一定的借鑒意義。

醫(yī)學(xué)生物化學(xué) 臨床課程 結(jié)合

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是醫(yī)科學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)課程，是當(dāng)代最具有活躍的學(xué)科之一。其不僅與其他基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)課程有一定的聯(lián)系，更是醫(yī)學(xué)探討中的重要依據(jù)。隨著醫(yī)學(xué)模式的不但轉(zhuǎn)變，臨床護(hù)理不僅要緩解病情，還要注重病人的營(yíng)養(yǎng)和心理護(hù)理，使臨床護(hù)理更加具有主動(dòng)性與全面性。在臨床工作中必須要具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和臨床應(yīng)用能力，如何將臨床課程與醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程銜接、結(jié)合，是值得研究的問題。

1 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的教學(xué)方式主要是以老師為主的講授方式，一般情況下，學(xué)生都是在教師做好全部實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，按照實(shí)驗(yàn)上的操作步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，機(jī)械的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根本不能使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的操作，更不能培訓(xùn)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，根本不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的發(fā)展需求。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的教學(xué)方法是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中承擔(dān)更多的任務(wù)和責(zé)任，將教學(xué)重點(diǎn)放在組織和指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，都是以學(xué)生為中心，教師作為指導(dǎo)和答疑，這樣不僅能給學(xué)生一定的壓力和動(dòng)力，同時(shí)還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主觀能動(dòng)性，從而才能大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及處理問題能力，讓學(xué)生鞏固理論知識(shí)。

2 生物化學(xué)與臨床課程的銜接

2.1 結(jié)合臨床案例進(jìn)行教學(xué)

生物化學(xué)是在分子水平上對(duì)生物體內(nèi)的化學(xué)組成、分析結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析。在生物化學(xué)課程的教學(xué)過程中，如果只是一再?gòu)?qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，學(xué)生也沒有印象，對(duì)理論知識(shí)缺少鞏固。因此，在教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合臨床案例，比如人類代謝疾病是物質(zhì)代謝障礙原因所導(dǎo)致的；糖尿病、高血壓等疾病都是由于物質(zhì)代謝異常所導(dǎo)致的；在傳授穿插介紹生物制藥發(fā)展的過程中，講解一般常用的抗生素以及抗癌藥物的抗癌原理，主要是抑制或者阻礙了生物合成，從而產(chǎn)生殺菌的作用。

2.2 課前課后參觀臨床護(hù)理

生物化學(xué)與臨床實(shí)際的關(guān)系日益密切，如何將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來，就需要給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓其感同身受。因此，和一些醫(yī)院進(jìn)行合作，安排學(xué)生定期到醫(yī)院參觀一些臨床的表現(xiàn)，或者可以到檢驗(yàn)科室去觀察，充分了解各種測(cè)量指標(biāo)的儀器或者使用方法，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。教師在傳授知識(shí)的過程中可以介紹一些一起的檢驗(yàn)原理，學(xué)生能夠更好的理解。醫(yī)院里的生物化學(xué)檢驗(yàn)在診斷疾病中起著重要地位，比如：肝功能、血脂化驗(yàn)等方面?？傊?，安排學(xué)生課前課后參觀臨床護(hù)理，適當(dāng)提高其臨床意義，從而才能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及處理問題能力，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)。

2.3 扎實(shí)打好實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

扎實(shí)打好實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，使醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與臨床實(shí)踐相互結(jié)合在一起。比如：做胰島素和腎上腺激素對(duì)兔子血糖濃度的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過對(duì)兔子心臟取血，并做一系列的血糖濃度檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，得出胰島素與血糖的關(guān)系。通過臨床實(shí)踐的操作，可以使學(xué)生對(duì)胰島素與腎上腺激素對(duì)血糖的濃度有一定的協(xié)調(diào)性?？傊?，將醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與臨床實(shí)踐相互結(jié)合在一起，使學(xué)生充分了解并鞏固理論知識(shí)，彌補(bǔ)在傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的處理問題能力，同時(shí)還會(huì)扎實(shí)其醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的理論知識(shí)?？傊?，學(xué)生在鞏固理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能更高層次的掌握生化的知識(shí)。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中，還要彌補(bǔ)學(xué)生中存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)師生交流，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程與臨床實(shí)踐相互結(jié)合，在一定程度上可以鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，并使學(xué)生在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行基本的理解。但醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)沒有固定的模式，教師只有在本學(xué)科特有的基礎(chǔ)上，結(jié)合臨床課程的教學(xué)，不斷摸索和總結(jié)出一套適合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)采用多樣化的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的主動(dòng)性與積極性，在保證提高學(xué)生動(dòng)手能力和處理問題能力的基礎(chǔ)上，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

［1］周光明，段書凱，杜彬恒，鄒顯春，朱亞萍，陳時(shí)見.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的典型模式和實(shí)踐反思［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）. 2013（05）

［2］雷呈.臨床案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與分析［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育.2012（03）

［3］商文靜，謝書陽(yáng)，岳真，馬穎.如何提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的分析［J］.中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào).2011（32）

［4］劉小宇，盧小玲，高云，胡波，焦炳華.優(yōu)化生物化學(xué)課程考核方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育.2012（10）

G423

A

1674-2060（2016）01-0197-01

課題“護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)課程與臨床課程銜接研究”（TZYKT14008）

宋慶梅（1964-），女，籍貫：內(nèi)蒙通遼市，學(xué)歷：大學(xué)，職稱：副教授，研究方向：生物化學(xué)，單位：通遼職業(yè)學(xué)院。