徐文越

（上海財(cái)經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院　上海　200433）

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高校思政課課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效銜接中的問(wèn)題導(dǎo)向

徐文越

（上海財(cái)經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院上海200433）

【內(nèi)容摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式被越來(lái)越多的應(yīng)用到課程教學(xué)之中，與課堂教學(xué)發(fā)生了越來(lái)越密切的關(guān)系，形成某種程度上的混合式教學(xué)。高校思政課在不斷深化教學(xué)改革的過(guò)程中，也越來(lái)越多的試行這種混合教學(xué)的模式。但如何將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正有效銜接，仍是我們要認(rèn)真面對(duì)的問(wèn)題。我們認(rèn)為這其中的關(guān)鍵還是要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，因?yàn)樗颊n如果丟掉了問(wèn)題導(dǎo)向，不管是再先進(jìn)的教育技術(shù)還是教學(xué)形式，都將無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的，當(dāng)然也就談不上實(shí)效性的提升。

【關(guān)鍵詞】高校思政課課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向

*本文為2014年上海城市管理學(xué)院重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目“以問(wèn)題為導(dǎo)向的高職思政課分層合作教學(xué)模式探索”的階段性成果。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的真正來(lái)臨，并在現(xiàn)代教育技術(shù)的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式正在受到越來(lái)越大的沖擊，而實(shí)際已開(kāi)啟了悄然的變革。特別是在慕課、微課等這些在線課程及混合學(xué)習(xí)模式推出后，使任何學(xué)校和課程都已很難再獨(dú)善其身，不得不去努力適應(yīng)這種教育教學(xué)變革的浪潮。高校思想政治理論課在不斷推進(jìn)教學(xué)方式改革的過(guò)程中，也迅速跟進(jìn)了這種變革趨勢(shì)，紛紛推出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不同形式，并與課堂教學(xué)結(jié)合，嘗試混合式教學(xué)。應(yīng)該說(shuō)這首先是好的現(xiàn)象，也是大勢(shì)所趨，并已取得了初步的成效。但在探索推進(jìn)的過(guò)程中，也確實(shí)出現(xiàn)了一些值得我們注意的問(wèn)題，特別是對(duì)于如何定位課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各自功能，又如何優(yōu)化整合并形成協(xié)同合力等方面還需我們做出進(jìn)一步的探討。

一、思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起及混合教學(xué)模式的應(yīng)用

高校思政課在不斷深化教學(xué)改革的過(guò)程中，還是較早地關(guān)注到了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，并積極開(kāi)發(fā)利用了網(wǎng)絡(luò)資源。只不過(guò)受限于技術(shù)手段和教學(xué)理念，早期的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用更多還是集中于建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、課程網(wǎng)站等較為單向的展示型的形式，實(shí)際還構(gòu)不成嚴(yán)格意義上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。因不能形成真正的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又難以有效溝通，所以也致使很多資源庫(kù)及課程網(wǎng)站利用率并不高。而真正意義上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用，還是在各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建成之后，將課程真正放在平臺(tái)上并真實(shí)用于互動(dòng)教學(xué)時(shí)才正式開(kāi)始。但單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或完全的在線課程也有其問(wèn)題和局限，所以大多數(shù)課程包括思政課在實(shí)踐中還是更多適用了混合教學(xué)的模式，就是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，并進(jìn)一步去翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這在教學(xué)實(shí)踐中也已取得了一定的成效。

1.思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起與發(fā)展

思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起，基本與高校課程改革中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)相一致。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式教與學(xué)的支撐平臺(tái)。它的功能正日益完善，已不僅僅局限于簡(jiǎn)單的課程資源的靜態(tài)展示，而是成為能夠?qū)崿F(xiàn)師生交流互動(dòng)、為教學(xué)過(guò)程提供教與學(xué)及評(píng)價(jià)等多種功能的支撐平臺(tái)。[1]我國(guó)高校應(yīng)用較多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要有以下四種類(lèi)型:一是Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)，這是國(guó)外的商業(yè)化平臺(tái)。二是國(guó)內(nèi)的商業(yè)化平臺(tái)，如清華教育在線、南京易學(xué)天空教室等。三是各高校按各自應(yīng)用需求研發(fā)出的在本校范圍內(nèi)使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。四是開(kāi)源軟件，如Moodle等，使用者可以根據(jù)自身情況對(duì)軟件源代碼進(jìn)行一定程度的個(gè)性化改造。[2]而高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，就是將思政課的教與學(xué)放在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的環(huán)境，突出學(xué)生主體地位，以全面提高學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)為目的，有組織、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。[3]

另外，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起與近幾年慕課、微課等在線課程模式的傳入也息息相關(guān)，其基本是起到了推波助瀾的作用。在其影響下，國(guó)內(nèi)一些高校很快就聯(lián)合推出了思政課的在線共享課，基本就是中國(guó)版的慕課?！澳秸n”具有規(guī)模大、開(kāi)放程度高，透明性、易獲得性，可重復(fù)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動(dòng)等基本特點(diǎn)，這從根本上挑戰(zhàn)了以往強(qiáng)調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式，它反映的是以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向。[4]但這種完全強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的模式在實(shí)際教學(xué)中也遇到了一些問(wèn)題。與此相應(yīng)，“微課”又隨著“反轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom，又翻譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”）和可汗學(xué)院（Khan Academy）在全球迅速走紅而成為世界高等教育領(lǐng)域爭(zhēng)相談?wù)摰臒嵩~。微課程利用現(xiàn)代信息技術(shù)的最新成果，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了一種可能——教師可以將微課程在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽(tīng)課”，課堂內(nèi)則側(cè)重于分享、探討和問(wèn)題解決。[5]這些新的教學(xué)理念與教學(xué)方式無(wú)疑為正在不斷創(chuàng)新教學(xué)方式的思政課提供了新的啟示，這些新的做法和新的技術(shù)也迅速在思政課教學(xué)改革中得到應(yīng)有，推進(jìn)了思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。

2.混合教學(xué)模式在思政課中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起和應(yīng)用也極大地沖擊和改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教與學(xué)的活動(dòng)并不再局限于課堂之內(nèi)，也未必按照原來(lái)教與學(xué)的順序來(lái)進(jìn)行，而是越來(lái)越走向兩種教學(xué)相互融合的趨勢(shì)。隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)模式已經(jīng)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重要問(wèn)題，Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)）的概念應(yīng)運(yùn)而生。就是要把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[6]思政課在繼續(xù)保障課堂教學(xué)的前提下，也紛紛開(kāi)始這種混合教學(xué)模式的嘗試。如一些學(xué)校在已開(kāi)設(shè)的思政課慕課中，就實(shí)行了這種混合式教學(xué)?！盎旌鲜浇虒W(xué)”可以有兩層理解：一個(gè)層面是指線上教學(xué)與線下研討的結(jié)合，另一個(gè)層面是多位教師講解課程內(nèi)容與一位教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)研討的結(jié)合。而“翻轉(zhuǎn)式課堂”的含義則更為廣泛：一是部分教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施從傳統(tǒng)課堂走向了在線課堂，是教學(xué)載體的翻轉(zhuǎn)；二是線下研討改變了傳統(tǒng)課堂灌輸為主的教學(xué)模式，走向教師引領(lǐng)下的課堂研討，是教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)；三是在線課堂可以不受限制地反復(fù)學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)；四是課堂可以是任何一個(gè)網(wǎng)絡(luò)暢通的環(huán)境，顛覆了傳統(tǒng)課堂對(duì)時(shí)間和空間的設(shè)限，是學(xué)習(xí)時(shí)空的翻轉(zhuǎn)?？梢哉f(shuō)，這樣一種“混合式教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)式課堂”改變了思想政治理論課教學(xué)原有的生態(tài)，也給課程的教學(xué)改革帶來(lái)諸多新的思考。[7]

3.思政課開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與混合式教學(xué)過(guò)程中需面對(duì)的問(wèn)題

盡管在思政課中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的方向與趨勢(shì)是正確的，對(duì)于推進(jìn)思政課的教學(xué)改革也是必要的，但對(duì)于同時(shí)出現(xiàn)的新情況新問(wèn)題也是需要我們認(rèn)真面對(duì)和研究的。首先，在這種模式下我們勢(shì)必要重新定位課堂教學(xué)的功能與地位，因?yàn)檎n堂教學(xué)要做的事情已不同于過(guò)去那種純粹的講授，其部分功能已轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上，那這時(shí)課堂教學(xué)主要是做什么，又如何做好？會(huì)不會(huì)以此沖淡或弱化了課堂教學(xué)的作用，或者在二者關(guān)系中還是不是以課堂教學(xué)為主？這些問(wèn)題在實(shí)際探索中其實(shí)已經(jīng)開(kāi)始呈現(xiàn)。其次，如何有效銜接課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，會(huì)不會(huì)造成某種程度的脫節(jié)？通過(guò)什么環(huán)節(jié)可保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的內(nèi)容與課堂教學(xué)中的內(nèi)容產(chǎn)生本質(zhì)的關(guān)聯(lián)？否則的話，恐怕也很難形成教學(xué)的合力，而影響到最終的教學(xué)實(shí)效。再次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)適合的是個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)更是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，在這種結(jié)合中如何能使兩方面真正得到統(tǒng)一？會(huì)不會(huì)在一味強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心中，而失去了教師的主導(dǎo)作用？最后，就是如何有效的來(lái)督促或評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)，特別是對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的學(xué)生?還有就是對(duì)于思政課本來(lái)就缺乏興趣的學(xué)生，如何通過(guò)這種新的模式調(diào)動(dòng)他們的參與，而不是由此進(jìn)一步疏遠(yuǎn)了他們？如果不能最終提升思政課的教學(xué)效果，這些新的形式也就失去了意義?？傊@里提出的諸多問(wèn)題，有些已在實(shí)際中顯現(xiàn)，有些還是提前提出的疑問(wèn)，但應(yīng)都值得我們予以認(rèn)真面對(duì)和思考，否則思政課的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也將很難有機(jī)融合并相互支撐。

二、思政課課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能定位與優(yōu)化整合

面對(duì)形勢(shì)與問(wèn)題，我們首先還是應(yīng)回到課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系本身，對(duì)二者進(jìn)行正確的功能定位，再進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、優(yōu)化整合，并建立協(xié)同機(jī)制。對(duì)于課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系，首先要明確的還是二者并不是替代或拒斥的關(guān)系，而應(yīng)是互補(bǔ)和協(xié)同的關(guān)系。比如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將在今后占據(jù)越來(lái)越重要的位置，將會(huì)更多吸納原有課堂教學(xué)承擔(dān)的功能，還會(huì)創(chuàng)生出很多課堂教學(xué)不具備的功能。但這并不意味著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可完全替代課堂教學(xué)，反而至少在現(xiàn)有的情況下將還會(huì)以課堂教學(xué)為主，特別對(duì)于思想政治理論課來(lái)講更會(huì)如此，這就是因?yàn)檎n堂教學(xué)同樣也有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所不能具備的功能。所以對(duì)于二者應(yīng)是取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互支撐，共同統(tǒng)一于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與實(shí)效性的提升。

1.認(rèn)清課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行更為清晰的功能定位

在這種新的教學(xué)環(huán)境下，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的介入，使得原有課堂教學(xué)的功能發(fā)生了改變，這時(shí)我們就需對(duì)二者的優(yōu)勢(shì)與特性做出分析，對(duì)各自的功能和地位進(jìn)行更為清晰的定位。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的某些不足，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：第一，能夠體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)次數(shù)等；第二，便于收集來(lái)自學(xué)生的信息，可依據(jù)學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行差異性的、有針對(duì)性的教學(xué)，有利于因材施教的實(shí)現(xiàn)；第三，使教與學(xué)都突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，并使兩個(gè)過(guò)程獲得相對(duì)的獨(dú)立，并非都要在同一空間內(nèi)同時(shí)來(lái)進(jìn)行；第四，通過(guò)技術(shù)手段，還便于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的即時(shí)跟蹤記錄，有利于對(duì)學(xué)生的督促，也有利于針對(duì)學(xué)生的情況改進(jìn)教師的教學(xué)；第五，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還便于開(kāi)展在線協(xié)作學(xué)習(xí)，使師生、生生間的交流合作更加便捷，也有利于教師之間在教學(xué)中的集體協(xié)作。

我們?cè)诳吹叫屡d的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)外，也必須看到傳統(tǒng)課堂教學(xué)不可替代性，傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展，已經(jīng)形成了其在學(xué)生情感的引導(dǎo)以及人格培養(yǎng)、課堂互動(dòng)等方面明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)能夠最大限度地提高教育質(zhì)量和規(guī)模。將學(xué)習(xí)者按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，實(shí)行班級(jí)化教學(xué)，這樣的班級(jí)課堂教學(xué)形式具有規(guī)模性和高效性，能夠最大程度上利用學(xué)校資源。其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)和人格的培養(yǎng)等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。班級(jí)課堂教學(xué)比人機(jī)交互的學(xué)習(xí)更人性化，通過(guò)學(xué)生的集體學(xué)習(xí)和教師的言傳身教，會(huì)更有助于學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)和人格的培養(yǎng)，能更好地實(shí)現(xiàn)育人的功能。[8]這也正是課堂教學(xué)幾千年來(lái)所不能被替代的重要原因。另外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本能傳授的都是顯性知識(shí)，但依據(jù)波蘭尼的理論，任何知識(shí)都包含有緘默知識(shí)的因素，緘默知識(shí)是顯性知識(shí)的基礎(chǔ)。而在課堂教學(xué)中將會(huì)有這些只可意會(huì)不可言傳的東西傳遞給學(xué)生，形成一種潛移默化的教育，而這在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中將是很難做到的。

可見(jiàn)，不管是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是課堂教學(xué)都有著其鮮明的特性和優(yōu)勢(shì)，都具有不可替代性。其實(shí)這同時(shí)還包含著彼此也都有不如對(duì)方的弱項(xiàng)。那我們的原則應(yīng)該就是揚(yáng)長(zhǎng)避短，在這種結(jié)合中應(yīng)盡力發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又相互通過(guò)對(duì)方來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，共同服務(wù)于思政課的整體教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮合力作用。比如對(duì)于適合個(gè)性化的學(xué)習(xí)、知識(shí)的掌握、快捷方便的測(cè)試以及信息的即時(shí)發(fā)布與收集等項(xiàng)目可放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上來(lái)進(jìn)行，而需要通過(guò)面對(duì)面的交流、集體的研討、富有情感性的言傳身教等項(xiàng)目就放在課堂教學(xué)中來(lái)完成。

2.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、優(yōu)化整合

對(duì)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和功能定位清楚后，就更有利于實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、優(yōu)化整合。比如從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)看，人機(jī)交互是其基本特點(diǎn)，其最大優(yōu)點(diǎn)是突出學(xué)生的認(rèn)知主體地位和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適合個(gè)性化學(xué)習(xí)，適宜培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。從這一點(diǎn)上說(shuō)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)中得到啟發(fā)；但從另一面來(lái)講，人機(jī)交互使得計(jì)算機(jī)成為隔在教師和學(xué)生之間的一道障礙，這又需要借鑒傳統(tǒng)課堂教學(xué)的面對(duì)面的富有情感的交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的劣勢(shì)在于，不利于教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，也不利于師生情感的交流。相比之下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師能主導(dǎo)課堂，師生之間是面對(duì)面的情感交流，這恰好是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)正好彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足；而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)恰好能彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的劣勢(shì)。所以二者不是誰(shuí)取代誰(shuí)的關(guān)系，也不是彼此對(duì)立的關(guān)系，而是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系。[8]

在思政課教學(xué)中，我們就應(yīng)該想辦法充分利用這兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，形成以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的教學(xué)模式。這樣就不但能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，又能在學(xué)生的情感態(tài)度的引導(dǎo)與人格的培養(yǎng)、積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮、充分利用學(xué)習(xí)資源等方面具有優(yōu)勢(shì)。而且從可行性來(lái)看，不管是從硬件方面還是軟件方面都已更具備條件，不僅有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支撐，而且隨著智能手機(jī)的普及、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)普遍覆蓋，使得隨時(shí)隨地上網(wǎng)已完全成為可能，而且非常便捷。這樣在課前教師發(fā)布教學(xué)視頻，學(xué)生就可通過(guò)電腦、手機(jī)等多種終端登陸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，并與其他學(xué)習(xí)者和老師進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生還可將相關(guān)學(xué)習(xí)資料下載保存到筆記本電腦、手機(jī)等各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備上，既能適應(yīng)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又能讓學(xué)生在教師教學(xué)之前就主動(dòng)地學(xué)習(xí)。[9]

另外，從教學(xué)的角度來(lái)看，還應(yīng)將學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)也處處想著學(xué)生的需要，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但其缺陷也表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的督促與引導(dǎo)作用較弱。而思想政治理論課教學(xué)又是有著明確教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃要求的課程教學(xué)過(guò)程，又特別注重教師的引導(dǎo)和主導(dǎo)性發(fā)揮的課程。所以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中并不能離開(kāi)教師的指導(dǎo)和參與，只是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的形態(tài)需要發(fā)生變化，可由傳統(tǒng)課堂上的“主演”變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的“導(dǎo)演”。其實(shí)，無(wú)論是課堂教學(xué)，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都要處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系，只有這樣，才能建立起和諧的師生關(guān)系，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[10]

三、以問(wèn)題為導(dǎo)向有效銜接課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在明確了思政課課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能定位與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)后，就要進(jìn)一步解決二者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的有效銜接問(wèn)題。這是更為實(shí)際的問(wèn)題，也是將各自?xún)?yōu)勢(shì)發(fā)揮的關(guān)鍵。而解決有效銜接的關(guān)鍵就是找到正確的渠道和機(jī)制。我們這里嘗試以問(wèn)題為導(dǎo)向的銜接，就是在充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重問(wèn)題的引導(dǎo)。這里的問(wèn)題既包括教師為學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題，也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備過(guò)程中提出的問(wèn)題。這些問(wèn)題既是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的任務(wù)和導(dǎo)向，也是課堂教學(xué)中研討的主題。以問(wèn)題為引導(dǎo)將兩種教學(xué)真正貫通起來(lái)，并在問(wèn)題的不斷提出與解決中完成教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

1.以問(wèn)題為導(dǎo)向，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上由學(xué)生先完成課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與反饋

這實(shí)際上也是一個(gè)將教學(xué)過(guò)程前置的環(huán)節(jié)，就是由學(xué)生根據(jù)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供的各種教學(xué)材料先完成自學(xué)，并將學(xué)習(xí)中的問(wèn)題向教師反饋。學(xué)生可先閱讀教師指定的材料，收看教師提供的授課視頻，思考教師設(shè)置的一些問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的小測(cè)試及其他拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中教師可通過(guò)設(shè)定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來(lái)督促學(xué)生如實(shí)完成，比如在給定的材料或視頻中設(shè)置一些通關(guān)問(wèn)題，如果未如實(shí)收看而回答不出則就不能將進(jìn)度繼續(xù)，則也就完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中也始終體現(xiàn)著教師的主導(dǎo)作用，這主要就是通過(guò)教師布置的任務(wù)與問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)的，這些問(wèn)題和任務(wù)也可通過(guò)教師群體集體研討而確定。

在這個(gè)課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也需注重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主性的尊重，比如學(xué)生對(duì)于任務(wù)與問(wèn)題可有一定的自由選擇權(quán)，并不需要全部完成。另外非常關(guān)鍵的還是要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)從學(xué)生那里獲得學(xué)習(xí)中的反饋信息。學(xué)生可將學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難、困惑，或是產(chǎn)生的思想、感受，以及好的想法、建議，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即時(shí)反饋給教師，也可先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行小組協(xié)作討論，將小組討論后的意見(jiàn)反饋給教師。教師在收到這些反饋的問(wèn)題與信息后，就可根據(jù)這些來(lái)自學(xué)生的信息以及學(xué)習(xí)測(cè)試的情況來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以提升教學(xué)的針對(duì)性。當(dāng)然對(duì)于這些問(wèn)題本身，教師應(yīng)首先進(jìn)行梳理分類(lèi)，如果是屬于個(gè)別性的問(wèn)題，教師就可及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給個(gè)別學(xué)生；如果是有普遍代表性的，則可放在課堂上來(lái)集體討論；如果是教師自身也很難解決的，則可放在教研組由教師群體來(lái)集體解決。

2.在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式研討和解決來(lái)自教師和學(xué)生的問(wèn)題

這時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)際是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)一步深化，是充分借助課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行面對(duì)面的富有情感的交流研討，并通過(guò)師生、生生的合作來(lái)發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的作用。課堂教學(xué)一方面要檢驗(yàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況，以查漏補(bǔ)缺并解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；另一方面課堂教學(xué)還要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題講解及合作學(xué)習(xí)的方式將知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。在這個(gè)過(guò)程中教師要直接發(fā)揮主導(dǎo)作用，一是精心提煉要講解的問(wèn)題，二是利用問(wèn)題或任務(wù)組織好學(xué)生課堂的討論和學(xué)習(xí)。對(duì)于教師要在課堂講解的問(wèn)題，可包含這樣一些因素，一是來(lái)自學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的代表性問(wèn)題，二是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)所要求的問(wèn)題，三是能激起學(xué)生討論并深化學(xué)生認(rèn)知的問(wèn)題，或能將這些因素有機(jī)融合在一起也是最好的選擇?？傊?，教師在問(wèn)題的選取中不需面面俱到，而要重點(diǎn)突出并盡量精煉，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中已解決的問(wèn)題就不要再重復(fù)，對(duì)于個(gè)別性問(wèn)題也可放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上個(gè)別解決，無(wú)需多占用課堂時(shí)間。教師在對(duì)這些確定的問(wèn)題進(jìn)行盡量簡(jiǎn)練的講解之后，也可將一些問(wèn)題轉(zhuǎn)換為任務(wù)的形式，分配給學(xué)生以小組協(xié)作的方式來(lái)完成，教師可參與其中予以指導(dǎo)合作。任務(wù)完成后可進(jìn)行小組間的交流討論，主要是發(fā)揮學(xué)生之間的相互影響，以起到集體學(xué)習(xí)的效果。教師要扮演好導(dǎo)演的角色，既要激起學(xué)生的參與熱情，又要注重方向性的指引，對(duì)于學(xué)生交流討論中的偏離，教師要能及時(shí)引導(dǎo)回來(lái)，這對(duì)于思想政治理論課尤顯重要。

3.在課堂教學(xué)結(jié)束后，回到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做好教學(xué)總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生將一些問(wèn)題向?qū)嵺`教學(xué)中進(jìn)一步延伸

教師與學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后，還需在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)課堂教學(xué)做好總結(jié)，對(duì)于在課堂討論中引申出的一些新問(wèn)題，教師還需引導(dǎo)學(xué)生得出解答或進(jìn)一步去思考探索。對(duì)于在課堂教學(xué)中的獲得思想收獲或心得體會(huì)，都可在網(wǎng)絡(luò)空間中來(lái)呈現(xiàn)，相互分享交流，教師也可以更平等的姿態(tài)與學(xué)生敞開(kāi)心扉，談出自己的一些經(jīng)驗(yàn)感受。對(duì)于在課堂中討論的一些問(wèn)題，也并不是只要得出理論上的結(jié)論就算結(jié)束，還要進(jìn)一步能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的信念和行動(dòng)。畢竟高校思政課教學(xué)的是要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”，不僅要實(shí)現(xiàn)教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，還要進(jìn)一步將教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)體系和信仰體系。所以，我們也需將課堂中的一些理論問(wèn)題進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)中的項(xiàng)目或?qū)W生生活實(shí)際中的實(shí)踐行動(dòng)，真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到知行合一。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，教師也可直接給出一些指導(dǎo)建議，或與實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)老師協(xié)作完成。到此為止，這樣一個(gè)以問(wèn)題為引導(dǎo)，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相銜接的教學(xué)過(guò)程才可暫告完成，由此學(xué)生就可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行下一個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備和反饋工作。

當(dāng)然我們這里主要還是強(qiáng)調(diào)了在貫通思政課課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)向，但這并非唯一的途徑，也不是唯一的環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)有效銜接還需很多環(huán)節(jié)的配合。只是我們認(rèn)為問(wèn)題導(dǎo)向應(yīng)是不可或缺的一環(huán)，否則思政課教學(xué)也就丟掉了靈魂。試行如果學(xué)生不產(chǎn)生問(wèn)題，教師也不解答問(wèn)題，那思政課也就只剩下單向的知識(shí)灌輸，這樣的教學(xué)是不會(huì)產(chǎn)生真正實(shí)效的，也不可能將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正銜接。

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*作者簡(jiǎn)介：徐文越（1978—），男，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院博士生，上海城市管理學(xué)院思政課教研室主任、講師，研究方向?yàn)轳R克思主義理論與思想政治教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-9106（2016）03-0148-05