福建省晉江市實(shí)驗(yàn)幼兒園 許雅玲

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四種阻礙幼兒科學(xué)探究的教師行為分析

福建省晉江市實(shí)驗(yàn)幼兒園 許雅玲

在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，不少教師對如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的探究感到茫然，由于思想上的不清晰，導(dǎo)致行為上的偏差，從而影響和阻礙幼兒探究活動(dòng)的進(jìn)行。本文試圖結(jié)合一些科學(xué)探究活動(dòng)案例，對影響幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的教師行為進(jìn)行探尋分析，并提出解決問題的建議。

一、問題概念維度頗多——事無巨細(xì)

教師在組織科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，首先要選擇適合幼兒能理解的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并圍繞反映這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的核心概念展開活動(dòng)，在充分考慮幼兒接受能力和概念獲得的情況下，盡可能使每個(gè)活動(dòng)只有一個(gè)核心概念，避免因概念過多而干擾幼兒的學(xué)習(xí)。

例如：案例《神奇的力》

活動(dòng)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)由于地球引力的作用，各種物體在空中會(huì)自由下落。

2.通過各種操作活動(dòng)，使幼兒初步感知不同物體下落的速度不同。

3.讓幼兒嘗試改變物體下落的速度，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和動(dòng)手能力。

活動(dòng)過程：

1.玩一玩（引導(dǎo)幼兒感知物體自由下落的現(xiàn)象）

⑴今天老師準(zhǔn)備了許多東西，請你們來玩一玩，把這些東西往上拋，看一看會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

⑵你剛才拋的是什么玩具？你拋玩具的時(shí)候有什么感覺，它下落的速度是什么樣的？

⑶為什么物體都會(huì)往下落？

2.比一比（讓物體自由下落，發(fā)現(xiàn)物體下落速度有快有慢）

⑴教師一手拿繡球，一手拿彩紙，暗示幼兒應(yīng)在相同高度同時(shí)放手并演示。

⑵教師引導(dǎo)幼兒任選兩樣物體讓它們同時(shí)下落，發(fā)現(xiàn)物體下落速度有快有慢。

3.做一做（啟發(fā)幼兒探索改變物體下落速度的方法）

⑴教師出示兩個(gè)相同物體，啟發(fā)幼兒想辦法讓它們以不同速度下落。

⑵幼兒嘗試探索改變物體下落的速度。

⑶教師小結(jié)

【探析思考一】

案例1的目標(biāo)中至少包含三個(gè)核心概念：“各種物體在空中的自由下落”“不同物體下落速度不同”“改變物體下落速度”。由于核心概念過多且相互缺乏邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致探究活動(dòng)內(nèi)容繁雜，真正需要探究的問題很難得到有效解決。而事實(shí)上真正要探究的問題可以分為多個(gè)主題活動(dòng)來開展，一是探究各種物體在空中的會(huì)自由下落（引力），二是不同物體下落速度不同（運(yùn)動(dòng)），三是改變物體下落速度（改變因量探索運(yùn)動(dòng)軌跡），只有圍繞單一主題的核心概念進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒展開探究活動(dòng)，幼兒探究才有方向、意義和價(jià)值。

二、材料投放缺乏甄選——耗材濫用

在探究科學(xué)活動(dòng)中，幼兒主要通過對材料的操作、觀察、比較來發(fā)現(xiàn)和推斷事物的特征及其相互關(guān)系，因此材料的選擇與投放至關(guān)重要。但在很多科學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)教師對材料沒有事先的篩選和預(yù)先操作，沒有適時(shí)投放，導(dǎo)致材料沒有體現(xiàn)探究的價(jià)值，且與探究目標(biāo)沒有緊密聯(lián)系，致使操作探究無法建立歸因，失去探究的終極目標(biāo)。

在案例1中，教師準(zhǔn)備各種糖紙、彩色紙、插塑、大小雪花片、小藤球、小沙包、手絹、月餅盒、積木、小夾子、毛線等多種材料，因材料種類和數(shù)量較多，缺乏指向性，導(dǎo)致幼兒過多關(guān)注嘗試各種材料的拋扔而無暇顧及引力和材料下落的關(guān)系。在該活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)無論使用何種材料、用何種方式拋扔、從何個(gè)方向拋扔，物體最終都會(huì)落到地面，從而感受“引力”的神奇和有趣。

【探析思考二】

1.材料投放應(yīng)有針對性。教師應(yīng)有意識(shí)地考慮并控制材料的質(zhì)地、形狀、大小、輕重等方面的差異，選擇有代表性材料，做到一種一樣，引導(dǎo)幼兒在保證安全的前提下從不同方向、以不同方式拋扔材料，感受無論自己怎樣控制材料，它們最終都會(huì)落下來。

2.材料投放應(yīng)有科學(xué)性。在投放操作材料時(shí)還需要嚴(yán)格控制變量，如果變量過多，也會(huì)影響活動(dòng)的科學(xué)性。在案例1“比一比”的環(huán)節(jié)中，教師一手拿繡球，一手拿彩紙，暗示幼兒應(yīng)在相同高度同時(shí)放手并演示。雖然教師演示是科學(xué)的，但因選擇的材料在質(zhì)量和形狀上均有明顯差異，且教師只要求幼兒在隨后的探究中“任選兩樣物體讓它們同時(shí)下落，發(fā)現(xiàn)物體下落速度有快有慢”，并未強(qiáng)調(diào)必須在同一高度同時(shí)放手，導(dǎo)致幼兒操作不夠嚴(yán)謹(jǐn)。教師應(yīng)該選擇同樣大小但質(zhì)量不同的材料（如乒乓球與橡膠球）或同樣質(zhì)量但形狀不同的（紙片和紙團(tuán)）進(jìn)行演示，變量單一，幼兒容易觀察。只有嚴(yán)格控制無關(guān)變量（如材料質(zhì)地不同、質(zhì)量不一、高低不一、放手時(shí)間不一）的干擾，才能保證幼兒操作材料的科學(xué)性。

三、探究過程頻繁提問——喋喋不休

在科學(xué)探究活動(dòng)中，不少教師認(rèn)為提問越多越能啟發(fā)幼兒，其實(shí)，教師過多的提問會(huì)影響幼兒的操作思考，打斷他們探究的熱情。

例如：在大班《哪個(gè)跑道更快》的摩擦力科學(xué)探究中，幼兒正專注把小汽放車在不同材質(zhì)（砂紙、瓦楞紙、塑料板、絨布）的路面上滑行，最后根據(jù)小汽車停留的位置做相應(yīng)的記錄，從而體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ拇笮?。甜甜一邊操作一邊自言自語著：“這個(gè)慢，這個(gè)快！”，樂樂邊操作邊念叨：“為什么這個(gè)（指絨布）下不去了？”，這時(shí)是幼兒探究思維在獨(dú)自形成與建立的最佳時(shí)刻，而教師走過去，向大家問道：“你們發(fā)現(xiàn)哪個(gè)跑道跑的最快呢？”，幼兒答：“應(yīng)該是塑料板跑道吧！”教師問：“想想看，為什么塑料跑道會(huì)跑得快呢？”“你還發(fā)現(xiàn)其他跑道的小汽車會(huì)跑得快？”

【探析思考三】

在上述的案例中，教師的提問過多過密，且缺乏深度，嚴(yán)重打擾幼兒探究的持續(xù)性。在探究中，幼兒與材料互動(dòng)是構(gòu)建科學(xué)概念的過程卻被教師不加考慮的、急切的提問打斷。應(yīng)該在幼兒探究的過程中保持安靜，讓幼兒與材料互動(dòng)有個(gè)獨(dú)立的時(shí)間和空間，當(dāng)探究進(jìn)行結(jié)束后，以記錄表為載體進(jìn)行遞進(jìn)式提問，如：剛才你的小汽車在四條不同跑道上（指示不同材料）滑行，你有什么發(fā)現(xiàn)？為什么？你是怎樣給四種摩擦力進(jìn)行排隊(duì)的？然后教師進(jìn)行總結(jié)梳理來自幼兒經(jīng)驗(yàn)，從而揭示材料蘊(yùn)含的科學(xué)原理和所要達(dá)到的核心價(jià)值。

四、探究結(jié)果直接告知——迫不及待

幼兒由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的限制，常常會(huì)用獨(dú)特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考問題，很難找到教師設(shè)定的正確答案。這時(shí)，教師往往會(huì)迫不及待地將所謂的正確答案直接告訴幼兒。

例如：在大班科學(xué)探究活動(dòng)《熱脹冷縮》中，教師將水銀溫度計(jì)插入熱水中，這時(shí)水銀柱緩緩上升。教師問：“你們看到了什么？”幼兒說：“細(xì)管中的水銀柱慢慢升上來了”教師又問：“為什么細(xì)管中水銀柱會(huì)上來呢？”有的幼兒說是因?yàn)橥饷媸菬崴?，所以水銀柱的會(huì)上來；有的幼兒說是下面的水把它推上來了。究竟是什么原因呢？教師請幼兒摸一下，說說管子是怎樣的，幼兒說：“是熱的！”教師就說：“因?yàn)橥饷媸菬岬?，里面的水銀也就熱起來了，溫度升高，液體的體積變大了，所以水銀柱就上升了?！庇變郝牶笠荒樏Ｈ弧?/p>

【探析思考四】

在這一案例中，教師并沒有關(guān)注幼兒已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更沒有給幼兒提供充分的思考情景與時(shí)機(jī)，而是進(jìn)行抽象的解釋，致使幼兒無法運(yùn)用原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)理解當(dāng)前的問題，無法與自己實(shí)踐建立本質(zhì)聯(lián)系。當(dāng)在幼兒沒有覺察到某種事實(shí)和結(jié)果時(shí)，即使告訴他們“正確”的答案，他們也不可能真正理解。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師的任務(wù)不是把現(xiàn)成的科學(xué)知識(shí)和概念傳遞給幼兒，而是支持和引導(dǎo)幼兒通過自己的活動(dòng)去獲取知識(shí)。在幼兒有了想探究的問題后，教師要嘗試引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，找到問題的答案。所以說，獲取知識(shí)的過程和方法遠(yuǎn)比知識(shí)本身更重要。