江蘇省常熟市沙家浜幼兒園 陳敏娟

游戲大世界：例談我園區(qū)域活動的開展

江蘇省常熟市沙家浜幼兒園 陳敏娟

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有參與嘗試，支持和引發(fā)幼兒的操作、擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構有關知識經(jīng)驗”。著名兒童教育家陶行知也說“教學做合一既以做為中心，行是知之始，重知比先重行”。這些理念為區(qū)域活動的開展和實施奠定了理論支撐。

如何為幼兒撐起一片自由快樂的游戲小天地，將主題統(tǒng)領下的區(qū)域活動成為“自主學習、自我表現(xiàn)、自我成長”的快樂大世界，實現(xiàn)自然、本色、愉悅、教育的和諧統(tǒng)一，最大限度地發(fā)揮區(qū)域活動的效能？以下結合《傘花朵朵開》這一主題來談談我園在區(qū)域活動開展方面的一些做法。

一、布谷尚應勤播種——依據(jù)主題充實完善前期準備

春耕播種，打造基礎，樹立根本。任何一項活動的開展都離不開充足的準備和堅實的基礎，區(qū)域活動亦是如此。

㈠夯實課程審議

新的主題新的開始，課程審議的作用就在于讓我們對新主題有一個全面的了解和掌控。對《傘花朵朵開》審議后，我們達成了共識：在區(qū)域活動的設置、材料的投放上都進行了預設和安排，確定了探索區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、建構區(qū)、數(shù)學區(qū)和音樂區(qū)這6個區(qū)域，當然，各班可以根據(jù)班級特色適當調(diào)整。跟隨著主題實施，隨時充實和更新區(qū)域材料，讓每個教師都能整體把握這一主題。

㈡匯集多方資源

主題實施前的各種材料我們都是充分利用集體的智慧、匯聚多方資源收集、獲取的。區(qū)域活動也不例外。如在布置班級環(huán)境時，需要一些漂亮的、藝術的、與眾不同的的傘，而我們是農(nóng)村幼兒園，一般家庭只有普通的雨傘，于是我們就發(fā)動老師自己收集提供，有油紙傘、藝術傘、卡通傘、繡花傘等等，花樣齊全，漂亮無比，為幼兒展現(xiàn)了一個品種齊全的傘的世界；在科學探索區(qū)里需要各種材質(zhì)的布料，正好我們有一位家長是開服裝廠的，于是，我們就請他幫忙收集、整理、裁剪后帶來，各種各樣不同材質(zhì)的布料給了孩子觀察、探索、認知的機會，深受孩子喜歡；玩“大自然中的傘”“吃傘啰”等更是大力發(fā)動幼兒、家長、其他人員收集各種材料，為主題實施、區(qū)域開展打開了方便之門。

二、小荷才露尖尖角——立足主題科學規(guī)劃環(huán)境創(chuàng)設

幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設是與教學活動密切相關的，是根據(jù)主題的開展進行相關的環(huán)境創(chuàng)設。環(huán)境的創(chuàng)設要追隨主題，支持主題的開展。在我們的教育實踐中主題與環(huán)境是密不可分的，環(huán)境為主題而創(chuàng)設，主題依靠環(huán)境才能更深入、更具體地開展。

㈠空間位置合理布局

創(chuàng)設適宜、合理的區(qū)域環(huán)境是順利開展區(qū)域活動的必要條件，我們有責任創(chuàng)造環(huán)境、提供材料，給幼兒更多操作、實踐、體驗的空間和時間，用充滿愛意的心去布置區(qū)域，用充滿童趣的情去參與活動，讓每個區(qū)域、每個角落都成為孩子游戲的快樂天地。

在空間位置的布局上，我們遵循動靜分開、相關鄰近、避免死角的原則加以劃分，使之呈現(xiàn)既相對獨立，又利于交往操作、井然有序的格局，在《傘花朵朵開》中，我們根據(jù)班級的空間和實際科學規(guī)劃，如建構區(qū)設置在進門的角落，兩面靠墻，是比較獨立的空間，與其他空間相隔較遠，音樂區(qū)則設立在活動室和午睡間相鄰的地方，位置靠后，可以盡量減少對其他區(qū)域的影響和干擾；另外語言區(qū)安排在后門的角落，很安靜，適宜看書、認讀等活動。

“只可惜啊，平安你現(xiàn)在就只能跟我們這群錦衣衛(wèi)的糙漢廝混，將來也必定跟朝廷百官是死對頭！”張全輝似乎隨時都是幸災樂禍的表情，“怎么樣？有沒有覺得后悔？”

㈡空間設置動態(tài)變化

當各活動區(qū)域基本規(guī)劃定位后，我們不是一成不變的，而是根據(jù)主題的進展、幼兒的參與人數(shù)、活動的需要靈活地調(diào)整。如在《傘花朵朵開》中，隨著主題的進展，幼兒對探索區(qū)的興趣越來越濃，參與的人數(shù)也不斷增多，我們就通過壓縮音樂區(qū)的空間，擴大了探索區(qū)的空間范圍，但隨著探索的不斷深入和發(fā)展，幼兒知曉了探索結果后又逐漸專注于在語言區(qū)開展相關活動，此時，我們老師就適時地縮小探索區(qū)的空間范圍，及時根據(jù)孩子活動的需要，通過適時調(diào)整活動區(qū)的空間位置和大小，促進幼兒活動的不斷豐富與深化。

㈢規(guī)則要求巧妙滲透

區(qū)域活動是幼兒自由選擇、自主學習的場所，體現(xiàn)著讓幼兒按照自己的意愿去選擇的前提。但自主不等于放任自流，自由要靠規(guī)則來支撐，我們嘗試將規(guī)則淡化在環(huán)境設置上，努力實現(xiàn)規(guī)則與自主的平衡點。一方面，制作入?yún)^(qū)卡，每次選擇游戲時，將入?yún)^(qū)卡放入插牌中，游戲后教師及時記錄，一周后完成統(tǒng)計情況，這樣能清楚地知道在這一周中某個孩子選擇了哪些區(qū)域，同時也讓幼兒自己了解自己的游戲情況。針對嚴重的偏區(qū)情況，教師適當?shù)募右砸龑?，采用同伴影響或者教師引領的方法，有意識將幼兒的興趣面慢慢擴大，幫助幼兒獲得更多有益的經(jīng)驗。

同時，在一些容易爭搶的區(qū)域如：建構區(qū)、音樂區(qū)特別制作了小腳印標記和掛牌，一般都是5～6個，起到暗示的作用。這些環(huán)境的設置、標志的應用讓規(guī)則的滲透潤物細無聲，為區(qū)域游戲提供保障，讓幼兒在有規(guī)則而又寬松的環(huán)境中增加游戲的愿望和活動的興趣。

三、一朵白蓮隨意開——根據(jù)主題自主開放游戲選擇

埃里克森指出：促進幼兒自主性和主動性的發(fā)展是早期教育的根本任務。區(qū)域活動無疑是承載這一任務的有效途徑。首先，我們要求轉(zhuǎn)變教師觀念，以觀念為引領，“為幼兒提供足夠的活動玩具材料和寬敞的游戲場地，創(chuàng)設寬松的游戲環(huán)境，以朋友的姿態(tài)和幼兒一起參與活動。對幼兒的探索創(chuàng)新想法、行動，教師應多肯定、鼓勵、接納、欣賞，從而支撐起幼兒自主活動的世界。

鏡頭一：甜甜進班后，不馬上去選擇，而是像檢查般巡視下，最后決定去美工區(qū)玩。

鏡頭二：涵涵到了班級后，對小朋友的活動的區(qū)域熟視無睹，只坐在一旁呆呆地無所事事。

分析梳理以上這樣的現(xiàn)象，如第一個鏡頭中的甜甜，她比較喜歡手工活動，所以挑挑揀揀，最后還是到了美工區(qū)，對于這樣的孩子，如果不是偏區(qū)很嚴重，每天都玩相同的內(nèi)容，可以充分尊重他們的興趣需要；對鏡頭二中的涵涵教師應該要及時引導，鼓勵他參與某個稍感興趣的活動，并讓他獲得活動成功的體驗，逐步讓他產(chǎn)生對其他活動的興趣；而琪琪首先可以表揚他參與建構的積極性，同時提醒他以后可以早點入園，爭取玩到其它好玩的游戲。

另外，在觀察中發(fā)現(xiàn)，男孩子所選區(qū)域往往具有探索性、挑戰(zhàn)性，如：科學區(qū)、棋類區(qū)等，而女孩子往往喜歡表演和動手操作，如音樂區(qū)，美工區(qū)等，因此在游戲選擇上我們遵循三個原則：①符合興趣需要；②切合性別特點；③尊重個體差異。在這樣的指導思想下，孩子們完全能按照自己的興趣、意愿和能力選擇活動內(nèi)容，從而積極主動地學習、探索和發(fā)現(xiàn)，體驗成功和快樂。

四、百花爭艷花滿園——圍繞主題分層投入游戲材料

材料，是幼兒隱形的教師，是幼兒認識的中介，是幼兒探索發(fā)現(xiàn)、建構經(jīng)驗、拓展學習的橋梁，是幼兒開展區(qū)域活動的主體部分?！坝變旱闹腔蹃碜杂诓牧稀保ㄆ喗苷Z）這里的材料獲得既可以是集體教學中使用到的學習材料，也可以是專門收集的區(qū)域游戲材料，它們共同承擔著這一主題中幼兒的各種探究任務、游戲需要、相輔相成、互利互補。

但是材料的投放絕不是隨意盲目或者是無序的，它應追隨主題的實踐，教學活動的深入而有目的、有秩序的分層投放，讓每個區(qū)域都豐富新穎，就像百花園里的各株小花，遍地開放，煥發(fā)出蓬勃生機和絢麗色彩。

在《傘花朵朵開》這一主題中，我們將學習的層次劃分為三個階段，區(qū)域活動的材料也由三個階段逐步投入。如在美工區(qū)，第一階段投放了實物、圖片、彩紙、畫筆等，讓幼兒在對各種花傘有了初步的認識后，產(chǎn)生繪畫、裝飾傘的意愿；接著進入第二階段，投入黏土、塑料袋、棉線、膠帶等，在課堂經(jīng)驗豐富的情況下，嘗試動手制作降落傘，并嘗試從高處飛落，以獲得成功的喜悅；由此，又將活動推向第三個階段——裝飾、創(chuàng)作彩繪傘，通過投放玻璃紙、素色傘、廣告顏料、水彩筆等材料，引導孩子應用材料進行制作有創(chuàng)意的傘，并擺放在教室里用來裝飾和點綴，還可以和同伴參與用材料把自己裝扮成傘的造型活動，在表演中自信地展示自己創(chuàng)意傘的造型。

我們相信，這一主題結束后，幼兒對傘的外觀、種類、花樣，與大自然中的傘狀植物的探究等都會延續(xù)下去，這是主題實施的價值所在，也是區(qū)域活動產(chǎn)生的積極效能。

五、采的百花成蜜后——鑒于主題點面結合觀察指導

在區(qū)域活動中，該不該指導，如何指導一直是教師深感困惑的地方。因為區(qū)域相對分散，教師難于兼顧到全體，可能會出現(xiàn)以觀察為主的“放羊式”指導或者以一個區(qū)域為主“坐區(qū)式”指導。這兩種方式無疑都不合適，存在著很大的弊端。

我們嘗試“三位一體，點面結合”的觀察指導方式，在活動開始前，預先制定好一日活動計劃，對每天的區(qū)域游戲安排、重點內(nèi)容的滲透都有全盤的考慮，在實際指導過程中，主班老師、配班老師、保育老師共同配合，重點指導幾組有新材料、新內(nèi)容投入的游戲，而主班老師需以某一區(qū)域為重點指導，同時還兼顧全體，關注幼兒活動過程，切實利用各種資源拓展知識經(jīng)驗，發(fā)揮出小組學習，個別指導的優(yōu)勢。

講評時，應遵循“重點突出，面向全體”這一方式，一方面搭建交流平臺，鼓勵幼兒大膽介紹自己的玩法、感受、分享展示作品、成果，同時，教師還需要全面評價幼兒的活動情況，從行為習慣、情感體驗、知識技能等方面加以評析、盤點，如：“××小朋友一聽到游戲結束的音樂就馬上把材料放好了”“你裝飾的花傘很漂亮！”——在充滿肯定、贊賞的正面評價中讓幼兒了解應該怎么活動，并為下次活動總結提升，讓幼兒在區(qū)域活動這個小天地里既快樂游戲，又獲得各種有益的經(jīng)驗。

小朋友在《傘花朵朵開》主題中開展了各種活動：音樂區(qū)傘花朵朵開的造型走秀，孩子們盡情地展示著自己；科學區(qū)里孩子們認真地實驗著各種不同傘面的滲水情況，也積極地探索傘的開、關；美工區(qū)里一幅漂亮的小花傘精致美麗，童趣盎然，把教室的各個角落點綴的溫馨藝術；語言區(qū)里孩子們對各種有關傘的故事書和介紹傘的知識圖書愛不釋手，還嘗試看圖講故事，大膽地表達自己的看法等等。幼兒在這樣豐富多彩的活動中進行了一次次嘗試和探索，很自然地感受到了美和趣味。

游戲是幼兒的天性，寓教育于游戲之中，讓幼兒在游戲中學習，在快樂中發(fā)展，是幼兒教師專業(yè)水平的最好體現(xiàn)。創(chuàng)設良好的區(qū)域游戲環(huán)境，敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒區(qū)域游戲中存在的問題，給予適時適度的指導和幫助，促使他們在這種潤物無聲的教育中發(fā)展，是幼兒教師的最高要求。秉承著“主題統(tǒng)領”這一正確觀念指引，我們會依舊為幼兒撐起一片濃蔭，讓幼兒在自然、清新的氛圍自主參與、快樂游戲，真正發(fā)揮出區(qū)域活動在幼兒發(fā)展中的拓展、延伸作用。