張建德

(上?？茖W(xué)普及出版社 200070)

青少年是社會發(fā)展的生力軍，提高青少年的綜合素質(zhì)，尤其是科學(xué)素養(yǎng)，是當(dāng)今社會關(guān)注的熱點難點問題，在青少年的科普教育中顯得尤為重要。創(chuàng)作青少年生物學(xué)科普讀物是用通俗的語言，普及生物學(xué)知識與技術(shù)的寫作實踐活動。

1 青少年生物學(xué)科普讀物的特性

1.1 科學(xué)性 青少年科普讀物的科學(xué)性是指其內(nèi)容必須嚴(yán)密、準(zhǔn)確，所采用的資料必須確切、可靠和權(quán)威，不臆造、不似是而非?？茖W(xué)性是科普讀物的生命和靈魂，如果離開了科學(xué)性，讀物會誤導(dǎo)青少年讀者，甚至變成傳播偽科學(xué)。

例如，我國著名的植物學(xué)馬煒梁教授的科普著作《植物的智慧——一個植物學(xué)家的探索手記》，整書創(chuàng)作表述嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。其中，書中描述瓶子草的形態(tài)特征：“瓶子草原產(chǎn)于美國北部和南部，它的花有苞片3枚，萼片5，花瓣5，雄蕊多數(shù)，雌蕊1枚，中軸胎座，子房5室，胚珠多數(shù)，蒴果。”科學(xué)性比較強。

1.2 通俗性 通俗性是指科普創(chuàng)作者對專業(yè)內(nèi)容理解透徹，從讀者的知識水平和接受能力出發(fā)，用讀者所喜愛的形式表達出來。青少年生物學(xué)科普讀物讀者對象主要是在學(xué)校里學(xué)過生命科學(xué)的初高中學(xué)生，他們是非生物學(xué)專業(yè)讀者，因而不能用生物學(xué)教材的形式呈現(xiàn)生物學(xué)知識。如果采用通俗性科技語體，創(chuàng)作時在不損害科學(xué)內(nèi)容的前提下，盡量將文中的生物學(xué)專業(yè)用語轉(zhuǎn)化成通俗的語言，通俗化是難度較大的寫作技巧，最見創(chuàng)作者的寫作功力。

例如，《昆蟲記》中是用生動的語言來描寫兩只食糞蟲之圣甲蟲推糞球的，“湯姆和吉米所處的位置不同，它們的運輸方式也不同。吉米是食物的主人，自然在運輸過程中起主要作用，出的力氣肯定比湯姆大。吉米從糞球的后面向前推，后退朝上，腦袋朝下；湯姆的位置則正好相反，它在糞球的的前面，仰著頭，帶著鋸齒的手臂按在糞球上，一對長長的后退撐著地面。”

1.3 趣味性 趣味性是科學(xué)知識與趣事相聯(lián)系，用趣事包裝科學(xué)知識并滲透到科普讀物中，讓閱讀成為一種樂趣?？破談?chuàng)作經(jīng)常會運用科學(xué)與人文相結(jié)合的方式，來挖掘科學(xué)的魅力。生物學(xué)知識雖比較抽象，創(chuàng)作時要善于發(fā)掘生物學(xué)中的趣味性，用生動形象的語言和文藝手法來表現(xiàn)生物學(xué)的內(nèi)容，經(jīng)典的有生物科普小品、科普散文和科普故事等。

例如，《航海日記》是英國著名生物學(xué)家、生物進化學(xué)說的奠基人達爾文集科學(xué)與散文于一體的作品，該書帶領(lǐng)青少年讀者從中體味生命科學(xué)的奧秘，培養(yǎng)對生命科學(xué)的情趣。作者是這樣描寫一些螞蟻的習(xí)性：“一些螞蟻的習(xí)性也是我在圣薩爾瓦多觀察到的。一天，我看到好多蜘蛛和蟑螂身后都是黑色的，原來在這些昆蟲身后附近的地方，所有的草和樹葉都被成群的小螞蟻遮住了。那些昆蟲都匆忙地經(jīng)過一塊空地，躲避到一堵舊墻腳下。然后螞蟻又以長長的縱向的隊形爬上墻?！?/p>

1.4 前瞻性 前瞻性就是要用長遠，尤其是科學(xué)的眼光，對能夠想到還未發(fā)生的而又有可能發(fā)生的科學(xué)技術(shù)前景進行展望。特別是互聯(lián)網(wǎng)時代讀者接受知識的快捷，以及當(dāng)前這個時代青少年讀者的科學(xué)素養(yǎng)普遍超越老一輩的特點，要改變“科普是低層次的科技工作”的認(rèn)識。因此，科技成果要用科普的形式，乃至用新媒體的手段把前瞻性表現(xiàn)出來，讓青少年讀者了解最新的科學(xué)技術(shù)成就及其發(fā)展前景，引發(fā)青少年熱愛科學(xué)的激情，激勵他們立志走進科學(xué)探秘事業(yè)。

例如，本社《“科創(chuàng)之光”書系》叢書之《干細胞——復(fù)制生命密碼》，就是由國內(nèi)外從事干細胞研究的專家，以科普讀物(圖書)的形式，把所謂“高、大、上”的干細胞研究最新成果以及發(fā)展前景，用圖文并茂的形式普及給青少年生物學(xué)愛好者。

2 生物學(xué)科普作品的基本內(nèi)容與框架結(jié)構(gòu)

2.1 命題 科普讀物的題目必須反映讀物的主要內(nèi)容，并能引起讀者的興趣。

2.1.1 主標(biāo)題 科普創(chuàng)作者必須明白，確定科普讀物的書或題目是命題，而對于報刊或出版社來說就是選題。務(wù)必先了解作品所投期刊或出版社的特色和選題風(fēng)格，以提高雜志發(fā)表或出版的成功率。一部優(yōu)秀的青少年科普讀物，其書名或標(biāo)題往往頗具沖擊力，信息含量大。

例如，《名家科學(xué)眼叢書》之《造福人類的生物工程——創(chuàng)造生命的魔法》一書的命題，該命題除了吸引青少年眼球的主書名“造福人類的生物工程”外，還有反映書稿內(nèi)容的通俗科普副書名“創(chuàng)造生命的魔法”。

把生物工程比喻成“魔法”，形象而生動地展現(xiàn)了生物工程的奇妙之處，引人入勝、遐想連篇。

2.1.2 小標(biāo)題 小標(biāo)題沒有固定的格式，既可以是五六個字以內(nèi)的短標(biāo)題，也可以是復(fù)合型標(biāo)題，即簡潔的主標(biāo)題加小標(biāo)題，還可以借鑒其他長標(biāo)題模式。如懶得出奇的峰猴，大狐猴與環(huán)尾狐猴……；也有用序號的。

例如，“第三篇 花的智慧：花外‘花’；植物如何避免近親繁殖……”

2.2 前言與后記 大多數(shù)青少年生物學(xué)科普讀物有前言(序言)，其內(nèi)容包括編寫宗旨、主要特點、布局結(jié)構(gòu)、成書背景、讀者閱讀建議以及致謝等。透過前言，可讓讀者很快地了解科普讀物最具閱讀價值、最精彩的是什么，為何而寫、為誰而做，打動、吸引和震撼讀者。

例如，《多彩的昆蟲世界》一書的序言就很生動：“《多彩的昆蟲世界》的特色是將自然界中爭奇斗妍、異彩紛呈的昆蟲匯聚一堂，圖文并茂、生動有趣和深入淺出地介紹昆蟲各種奇妙的生活現(xiàn)象，使讀者在欣賞的過程中學(xué)到科學(xué)知識……彩色照片涵蓋了昆蟲綱的絕大部分類群，絕大多數(shù)圖片是作者實地拍攝的?！?/p>

后記則是作者對前言的補充，或在科普讀物沒有前言的情況下，對作品創(chuàng)作過程的補充描述，相當(dāng)于“前言”后置。

2.3 文體 青少年生物學(xué)科普讀物的創(chuàng)作文體是多種多樣的[1]，常見幾種文體是：

2.3.1 淺說體 以淺說的形式，通俗的語言，形象的比喻，將抽象的生物學(xué)知識講得具體而又生動，把讀者一步一步地引入生物世界的萬花筒，探求生命的奧秘。既可用第一人稱，也可用第三人稱。這是最常見的生物學(xué)科普讀物寫法。

例如，《昆蟲記》是這樣描寫蟬的：“‘鳴鳴’是一只熱愛歌唱的蟬。他的三四百個兄弟姐妹，因為蚋的入侵，在孵化之前，大部分丟掉了性命。他和哥哥樂樂幸存下來，以為很快就可以在充滿陽光的樹林間展翅歌唱。誰知道，剛剛破卵而出的他們，因為太柔弱，必須鉆進黑暗的地底，經(jīng)過漫長的等待后，才能蛻變成真正的蟬?！?/p>

2.3.2 趣談體 從引人入勝的生物故事、生命現(xiàn)象著手，生動有趣地介紹生物學(xué)知識。它把深奧的生物學(xué)知識置于趣談之中，而又決不能背離生物學(xué)的原理，讓讀者享受閱讀的快感，不知不覺中獲取了奇妙的生物世界的知識。

例如，《稀奇古怪的猿猴王國》一書中，是這樣描寫白禿猴：“面部像人，不過臉色為鮮艷的猩紅色；軀體從頸脖開始，長滿著長而直的白毛，乍一看，猶如披著一件白色蓑衣的老農(nóng)……”

2.3.3 自述體 這類讀物是用擬人的手法，以第一人稱的方式來傳播生物學(xué)科普知識讀物中賦予作者的語言和感情，生動有趣地進行自述，很有吸引力和感染力。自述體多見于低幼兒童科普讀物。

例如，《昆蟲世界歷險記》。

2.3.4 對話體 通常是設(shè)計兩個人物(如教師與學(xué)生)之間的一問一答。對話時有情有景，表達自由靈活，對話時可以穿插一些背景情節(jié)和環(huán)境依托，有特定場面和簡單情節(jié)。該文體也多見于低幼兒童科普讀物。

2.3.5 新聞體 采用新聞報道的形式來講述生物學(xué)科普知識，新聞性較強，通常見于報刊媒體的新聞版面。

2.4 配圖 隨著生活節(jié)奏的加快，現(xiàn)代人閱讀文字讓人不過癮，需要圖片不斷刺激讀者的眼球，激發(fā)讀者求知欲——閱讀進入了“讀圖時代”。以適量的、直觀的圖對生物學(xué)讀物的某些內(nèi)容進行形象的描述并活躍版面，可緩解視覺疲勞，增強讀者對作品的理解，是現(xiàn)代科普讀物不可或缺的編寫方式。

直觀、形象的圖片是人類共通的表達方式，能超越各種不同語言體系的藩籬，降低讀者付出的閱讀成本，對讀者而言具有更高的性價比。讀者對插圖的期望值比較高，希望圖片質(zhì)量高些，插圖設(shè)計更靈活些，與作品內(nèi)容更貼切，給人以活潑、健康和陽光的感覺[2]。

3 生物學(xué)科普讀物的編寫規(guī)范

3.1 生物學(xué)的物種學(xué)名 現(xiàn)在的生物學(xué)命名體系稱為林耐雙命名體系，簡稱雙名制或雙名法。每種生物，如植物等用兩個拉丁文的單詞加以命名。

3.2 生物學(xué)的符號規(guī)范 生物學(xué)科普讀物中，名詞術(shù)語外文字母的大小寫、正斜體不同，其所包含的信息就不同。公式、符號和表達式的使用除了遵循一般的規(guī)范外，還有生命學(xué)科特有的表達含義。

例如，拉丁文學(xué)名(種、屬)、基因符號、限制酶的學(xué)名部分等用斜體?；蚝偷鞍踪|(zhì)書寫的規(guī)范：產(chǎn)生同一突變型的不同基因，在基因符號后應(yīng)用大寫斜體表明，如lacY、蛋白質(zhì)，應(yīng)注意用對應(yīng)的基因或等位基因表示，并用正體書寫，首字母大寫，以區(qū)別基因。表示基因位點、基因區(qū)段和抗性基因的符號中的字母和數(shù)字用斜體[3]。

3.3 生物學(xué)的量和單位 使用國際單位制(SI)和我國頒布的計量單位，已廢棄的單位在正式出版物中不能使用。計量單位字母符號須規(guī)范書寫。

例如，s(秒)、min(分)、h(小時)、d(天)、m(米)、m2(平方米)、L或l(升)；溶液濃度mol/L或mol·L-等。

生物學(xué)的有關(guān)計量單位，遺傳距離cM、分子量kD、DNA片段長度kb和bp；分子量應(yīng)改為相對分子質(zhì)量，單位為l；當(dāng)分子量單位為u時才稱分子質(zhì)量，分子質(zhì)量的單位“道爾頓(Da)”也已被廢棄。吸光度標(biāo)準(zhǔn)量符號應(yīng)為D(λ)，將OD和A作為光密度的量符號使用是不規(guī)范的。離心速率應(yīng)采用國家標(biāo)準(zhǔn)單位符號r/min，而用符號rpm(轉(zhuǎn)每分)是不規(guī)范的[4]。