福建省泉州市刺桐幼兒園 陳 悅

在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作性

福建省泉州市刺桐幼兒園 陳 悅

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“社會(huì)學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，主要是通過在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的?！眳^(qū)域活動(dòng)是幼兒園一種嶄新的課程形式，幼兒在活動(dòng)中自由、自主、自發(fā)地游戲，有助于發(fā)展幼兒合作性，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。作為一名新教師，在區(qū)域組織與指導(dǎo)的過程中，我努力從區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料的提供以及區(qū)域組織過程來促進(jìn)幼兒合作性培養(yǎng)。

一、區(qū)域環(huán)境：環(huán)境育人，引發(fā)合作。

作為一種預(yù)設(shè)的課程組織形式，教師有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)和投放材料，能有效引發(fā)幼兒的活動(dòng)愿望和與材料積極互動(dòng)的游戲行為。因此，區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

我剛到中班帶班時(shí)，最讓我困惑的就是木偶表演區(qū)的組織與指導(dǎo)了。在木偶表演區(qū)里面，幼兒大多獨(dú)自拿著手掌偶開心地玩著，而我們一直都希望幼兒能夠在木偶表演區(qū)里“與同伴合作表演”“與同伴交流，說出角色對(duì)話”，但是幼兒由于表演經(jīng)驗(yàn)和素材的欠缺而自顧自地處于獨(dú)自玩物的狀態(tài)。于是，我們就在木偶表演區(qū)里貼上了圖片，用連環(huán)畫的形式展現(xiàn)故事情節(jié)，在圖文并茂的情節(jié)帶動(dòng)下，幼兒理解了故事的內(nèi)容，并跟著故事內(nèi)容自覺地與伙伴表演起來了。往后的幾次區(qū)域活動(dòng)中，我都經(jīng)?？吹叫∨笥讶齼蓛傻匾黄鹉弥九奸_心地在表演。虹虹和涵涵分別拿著悟空和八戒這兩只小木偶，嘴里還念念有詞地說道：“我們一起去保護(hù)師傅！”“對(duì)，我們一起去！”

我們都知道，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要，書中亦提及“環(huán)境育人故孟母三遷”。幼兒的年齡較小，思維方式還未成熟，容易受周圍環(huán)境的影響，因此我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)互相幫忙、共同合作的環(huán)境，那么幼兒自然也會(huì)受到影響，通過營造一個(gè)和諧、互動(dòng)的木偶區(qū)環(huán)境，達(dá)到“與同伴合作表演”“與同伴交流，說出角色對(duì)話”等教育目標(biāo)。

二、區(qū)域材料：嘗試挫折，形成合作。

“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域材料是幼兒順利開展活動(dòng)的載體，具有隱形的教育作用，能夠引發(fā)、支撐、促進(jìn)幼兒的合作性行為。所以，提供隱含合作性的材料能夠促進(jìn)幼兒在與材料的互動(dòng)中學(xué)會(huì)與同伴互助合作。操作區(qū)里有一套新的玩具，名字叫“小小建筑師”，它提供了塑料螺絲刀、扳手、各種形狀積塑、鉆孔板等，讓幼兒使用螺絲刀將積塑旋緊，組合拼建在鉆孔板上。要在短短的40分鐘內(nèi)完成，它對(duì)于中班幼兒來說具有一定挑戰(zhàn)性，但孩子們非常喜歡。鑫鑫和琳琳獨(dú)自拼著自己想要建的物體，但是時(shí)間過去很久，他們卻沒能拼出自己想要的物體的形狀，琳琳說：“老師，你幫幫我，我只旋了幾塊板……”

我沒有刻意地引導(dǎo)幼兒要和同伴合作拼，但是經(jīng)過幾次這樣子挫折嘗試后，鑫鑫說：“我現(xiàn)在想和你一起拼了，我做輪子，你來做車身，我們一起來拼好不好？”

為幼兒提供合適的材料是促進(jìn)幼兒合作的前提，這套“小小建筑師”的材料通過讓幼兒多次嘗試，體驗(yàn)到了獨(dú)自拼建的難度，在玩法中隱含著教育價(jià)值。而體驗(yàn)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，是認(rèn)識(shí)和態(tài)度形成的基礎(chǔ)。身為教師，我只是提供了一些較難的建構(gòu)材料，卻讓幼兒在嘗試挫折中形成合作式行為了。

三、區(qū)域指導(dǎo)：榜樣示范，帶動(dòng)合作。

教師在區(qū)域中既是幼兒的好朋友也是出現(xiàn)問題時(shí)的觀察者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者?！耙龑?dǎo)”沒有既定的公式也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于引導(dǎo)的對(duì)象要因材施教。幼兒特別喜歡模仿，所以可以發(fā)揮能力強(qiáng)幼兒的榜樣示范作用，讓他們帶著能力弱的幼兒一起游戲、一起合作。

剛開始拼建洛陽橋的時(shí)候小朋友們總喜歡獨(dú)自建構(gòu)，于是這次活動(dòng)開始之前我便請(qǐng)來了凱凱，肯定了他在建構(gòu)技能方面的能力，并請(qǐng)他當(dāng)小組長帶領(lǐng)著大家一起建構(gòu)。接下去的活動(dòng)中，我便看到小朋友們一起商量如何建造，有的說：“我來建橋墩，你來建橋身?！庇械膭t兩兩合作，一個(gè)負(fù)責(zé)拿材料，一個(gè)負(fù)責(zé)建構(gòu)……

《指南》中指出：“自覺或不自覺地重復(fù)他人的行為是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的基本方式之一，可以通過模仿老師、父母長輩，也可以通過模仿同伴習(xí)得。”幼兒的年齡特點(diǎn)越小，行為模仿力越強(qiáng)。我們可以利用幼兒的模仿行為來進(jìn)行區(qū)域合作性的強(qiáng)化，這個(gè)案例給予了我啟示。從此，每次區(qū)域活動(dòng)之前，我就會(huì)請(qǐng)一些能力比較強(qiáng)的幼兒來當(dāng)小組長，引導(dǎo)他們發(fā)揮榜樣示范作用，帶領(lǐng)著伙伴合作建構(gòu)。充分發(fā)揮“小老師”的功能，讓幼兒在模仿同伴的過程中合作游戲。

四、區(qū)域規(guī)則：強(qiáng)化結(jié)果，鞏固合作。

在區(qū)域活動(dòng)開始之前，教師可能會(huì)通過各種各樣的方法，比如制定區(qū)域規(guī)則、口頭要求等來強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)以及合作意識(shí)，提醒他們要和小朋友合作游戲，但是效果總不盡如人意。究其原由，就是幼兒沒有合作的內(nèi)在動(dòng)力。針對(duì)這種現(xiàn)象，在開展活動(dòng)的時(shí)候我設(shè)置了一些較有激勵(lì)性的規(guī)則，以此激發(fā)幼兒合作的內(nèi)在動(dòng)力——將幼兒分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的成員都各自選擇自己喜歡玩的區(qū)域，在玩的過程中如果因?yàn)楹突锇楹献饔螒蚨槐頁P(yáng)就可以獲得一朵小紅花，集齊五朵紅花便可換得一面錦旗。這樣的辦法讓幼兒體驗(yàn)到了成功的快感，體驗(yàn)合作的快樂，更有了合作的內(nèi)在動(dòng)力。雖然只是一面非常普通的錦旗，但是在幼兒心中卻是代表著自己小組勝利了，在心中是無上的榮耀，而幼兒也會(huì)體驗(yàn)到合作的愉快。

在游戲中的合作行為常常會(huì)帶來愉快的結(jié)果：活動(dòng)成功、獲得獎(jiǎng)勵(lì)、小組勝利、友誼增進(jìn)等，但是幼兒個(gè)體卻不易感受到，需要教師的鞏固、強(qiáng)化小組合作所取得的成功，以此來鞏固合作的精神，強(qiáng)化合作意識(shí)，在不斷的活動(dòng)中產(chǎn)生更多的合作行為。