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站在教學(xué)原點的守望與思考
---- 從教學(xué)片斷探索有效歷史課堂

●江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校俞靜紅

近年來，我國教育界對有效教學(xué)進行了多方研究和實踐。有效教學(xué)的關(guān)鍵是“有效”二字，既包括教師有效的“教”，也包括學(xué)生有效的“學(xué)”。

那么，什么樣的課堂才是有效的呢？在教學(xué)過程中，我不斷地叩問自己，不斷地摸索。

一、不憤不啟

《論語》有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”朱熹有解：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌?！?/p>

一般來說，人的思想最活躍的時候，也是矛盾碰撞最激烈的時刻。只有在“憤”、“悱”的狀態(tài)下，學(xué)生才能碰撞出思維的火花，激發(fā)出解決問題的欲望。因此，教師要創(chuàng)設(shè)矛盾情境，營造“憤”、“悱”的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、實踐，達到教學(xué)目的。

對初中生來說，客觀評價歷史人物或歷史事件是有一定難度的。因此，在教學(xué)“對秦始皇的評價”這部分內(nèi)容時，教師可以采用辯論的方式進行教學(xué)。

具體如下：①在上課之前，先確定辯論的雙方觀點，正方觀點為“秦始皇功大于過”，反方觀點為“秦始皇過大于功”；②引導(dǎo)學(xué)生搜集材料，并進行整理和歸納；③在課堂上開展辯論。

在辯論中，學(xué)生熱情高漲，據(jù)理力爭，不但深刻認(rèn)識了秦始皇，掌握了評價歷史人物的方法，而且鍛煉了搜集、歸納、整理材料的能力和語言表達能力。

二、論從史出

新課程改革下的歷史教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了更多的空間，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、開放性特點。這就要求教師在授課過程中注重提高學(xué)生的認(rèn)知能力、文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生真正做到“論從史出”。

教師要有目的地選擇與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密的歷史資料，拓展、補充、延伸教材內(nèi)容，加強歷史知識的聯(lián)系性，使學(xué)生認(rèn)識歷史的真實面貌，更好地鍛煉學(xué)生解讀、分析、提取有效歷史信息的能力，提高學(xué)生的歷史探究能力。

在教學(xué)第二次鴉片戰(zhàn)爭中清政府官員的腐朽形象時，教師可以適當(dāng)補充以下資料：兩廣總督葉名琛在危急形勢下不籌戰(zhàn)備，沉溺于迷信。這一材料能使學(xué)生對清政府官員的腐朽形象認(rèn)識得更加透徹，有助于學(xué)生深刻理解清政府慘敗的主觀原因。

三、注重細(xì)節(jié)

精彩的戲劇、小說都有動人的細(xì)節(jié)，因此精彩的課堂也應(yīng)具有動人的細(xì)節(jié)。學(xué)生對教師的印象往往會停留在教師的某一個舉動、某一句言語、某一個眼神。由此可見，細(xì)節(jié)具有非常重要的作用。

在歷史教學(xué)中，教師要用心理活動來展示歷史人物的內(nèi)心世界，用軼聞趣事來增加歷史人物的真實感。

為了讓“五四運動”的意義更為鮮明，筆者著重闡述了這場運動的爆發(fā)背景：派遣了數(shù)十萬民工參與第一次世界大戰(zhàn)的中國，狂喜于近代以來第一次躋身戰(zhàn)勝國行列，在歡呼雀躍的時候卻聽到喪權(quán)辱國的噩耗，這種讓人難以承受的從大喜到大悲的心理落差使得近代以來積聚的民族情感爆發(fā)了出來。中國人普遍把國家的命運同個人的命運融為一體，這些愛國情感和精神蘊含著巨大的力量，人們既為再造中華而“吶喊”，又為身處黑暗而“彷徨”，最終五四愛國精神促進了中華民族精神和文化的“涅槃”。

四、情感滲透

情感是人對客觀事物所持的態(tài)度和體驗，是人的心理活動的一個重要方面。“感人心者，莫先乎情”，教師要實施情感滲透，使學(xué)生真正融入課堂，有所收獲。

在學(xué)生觀看了《我的1919》電影片段后，我用當(dāng)時學(xué)生的語氣講述道：我們的外交太失敗了！同胞們，我們有此大好河山，哪能眼睜睜地讓強盜們來欺凌、來壓迫、來奴役！在國家危亡、土地割裂之時，我們要下決心，做最后的抗?fàn)帲荒艿皖^！

這樣，我就把學(xué)生的“心”與當(dāng)年學(xué)生的“心”連在了一起，引發(fā)了學(xué)生強烈的共鳴，加深了學(xué)生對五四運動意義的理解，弘揚了愛國主義情感。

總之，在新課程改革實踐中，教師要讓歷史課堂更為有效。