■文/鄭福梅 臨安市晨曦小學東校區(qū)

“以學帶學”
——學生DIY微視頻在小學美術“設計·應用”中的研究

■文/鄭福梅 臨安市晨曦小學東校區(qū)

“以學帶學”學生DIY微視頻在小學美術“設計·應用”領域教學中，通過一部分學生的學習經驗及研究性成果的學習展示，激發(fā)并帶動全體學生的學習興趣，從而實現以部分學生帶動全體學生學習，實現同伴之間的互學互教。改變以往由教師教學生學的單一學習方式，實現多角度展開學習，促進同伴互助學習的最大化，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的積極作用，并通過以學帶學，培養(yǎng)學生自主發(fā)展、創(chuàng)新實踐、合作參與、交流表達等一系列核心素養(yǎng)能力。

以學帶學 學生DIY微視頻 設計·應用

緣起

“設計·應用”領域是小學美術教學內容的重要組成部分，它以形成學生設計意識和提高動手能力為目的，突出應用性、審美性和趣味性，特別是“動手”，更符合孩子們好動的天性。在目前“設計·應用”教學中，以教師的示范演示講解和教師教學微視頻使用為主，學生學習或演示微視頻比較少，這對于課堂教學中學生的學習本質研究還是很欠缺的。要實踐“生本理念”，把教轉化為學，將“以教為主”的課堂形式，有效挪移為“以學為主”的重心，我們就必須相信每個學生都具有發(fā)展自己潛力的能力，對學生的獨立思考及自學能力應該充滿信任。學生應該探索自己感興趣的問題，并對自己的學習方法進行主動選擇，這就是“設計·應用”領域展開“以學帶學”的學生DIY微視頻教學實踐探索的根本。

實施

一、學生DIY微視頻制作指導

把微視頻定位為學生的學習型的資源，積極導向支持學生“學”的資源的創(chuàng)設，“以學帶學”構建微視頻，更能讓資源具備開放性與通用性。DIY英文直譯為“己為之”，意指“自助的，自己動手做”。以學生自主的參與、體驗與嘗試為研究基礎，借微視頻直觀形象、視聽結合、角色能力接近等傳統教學手段無可比擬的優(yōu)勢，站在學生實踐的角度，向同齡學生提供豐富生動的學習資源。“以學帶學”同時有這樣兩種含義的理解：一是“學生帶動學生”，以作為行為主體的學生，即一部分學生先自學、先行動一步的形式帶動常規(guī)的課堂上作為班級群體的學生手工創(chuàng)作；二是“以學生自學微視頻帶動課堂教學”，將學生以自學為主錄制的微視頻應用于美術手工課堂教學的示范演示、欣賞導入、拓展延伸等環(huán)節(jié)。它以“微”見長，短則幾秒鐘，長也就四五分鐘，主題突出，短小精悍，指向明確。

1.任務提前公布 學生各自選取

內容自選能激發(fā)學生內在的學習興趣和積極性，它在前期更多地體現為研究性學習的開展，能讓學生將學習從被動變?yōu)橹鲃印Ｎ⒄n交流平臺由教師搭建班級美術QQ群，通過網絡學習，增進學生間的交流互動。因此，軟件、硬件設施均可以實現。每一位同學都可以登錄美術學習平臺，觀看同學的DIY微視頻。

2.明確流程設計 提供支持條件

操作流程：第一步，根據某一冊美術教材確定學生DIY微視頻內容；第二步，教師指導部分感興趣的學生分工DIY微視頻制作任務；第三步，請求家長的幫助，完成部分學生DIY微視頻的拍攝工作；第四步，搭建完成學生DIY微視頻展示平臺，建立三(2)班、三(4)班、六年級美術交流QQ群，在群內上傳PDF形式當冊教材內容；第五步，在學校平行班中推廣，與美術兼職教師共享；第六步，在各類型交流中做課堂學生微視頻使用展示匯報；第七步，規(guī)劃時間為寒暑假期，作為另一形式的假日美術實踐活動內容之一，學期初以“微視之星”進行推介表彰。

3.理清制作要點 協同制作指導

(1)學生DIY微視頻讀教材指導：以學帶學的學生DIY微視頻制作是在學生自主學習其中一課教學內容的前提下進行的，教師的前期規(guī)劃與引領協同能提升學生自學的品質。在假期開始或新學期開始前，在平臺上以PDF形式發(fā)布新學期美術學生用書彩頁版本，提醒學生對于小箭靶位置的教學目標、手工制作步驟圖、小提示與學生作品等常見內容模塊的自學導引。

(2)學生DIY微視頻形成設計：根據不同年齡段以及學生個人的實際情況，學生DIY微視頻在主體構思與操作形成上，有學生完全自主獨立型、學生部分內容需要有家長輔助型、保證學生創(chuàng)意與制作在教師協同下的完善型，這三種形式都以學生為主角。強調研究過程性，強調體驗性，產生的微視頻也是便捷和實用，比較平民化，能解決問題就是好的。它的產生適合不同情況的學生，不能一概而論哪一種形式比較好，應該看是出于什么目標的訓練更有效，如以發(fā)現新材料、工具妙用、成型小技巧為演示介紹1～2分鐘DIY微欣賞推介類的，學生喜歡按自己想法信手拈來，卻也形散神聚，總有讓人眼前一亮的小發(fā)現。

(3)學生DIY微視頻語言指導：在微視頻中，由于時間有限，語言的準確簡明顯得極為重要。在學生最初嘗試的階段，最怕的不是動手，而是邊動手操作邊陳述要點。全心投入手工操作部分的時候，提示與說明部分常常停頓或忘記。因此就提示學生在設計過程中，把要講述的內容與要采用的表達方式統合在一起預先演練一遍。如在《街市新貌》店面設計中，以“我想要設計一個( )”簡單說明店面主題，以“其次，我設計的店面外形中是( )”闡述創(chuàng)意與整體設計，以“其次、然后與最后”等環(huán)節(jié)來簡單介紹店面設計從主到次的一些設計要素等。學生在嘗試過程中體會到，有行為動作作為支撐，思維與語言表述也更清晰了，各種能力在微視頻的鏡頭下聚焦、放大、強化提升，讓孩子們無比興奮、緊張卻很有成就感。

二、學生DIY微視頻的教學應用策略

學生們都喜歡充滿變化與驚喜的課堂，教師的示范演示講解和教師教學微視頻雖然比較規(guī)范，但一成不變，哪及學生DIY微視頻特有的優(yōu)勢？它的實踐者來自學生，甚至就是恰好采用了學生自己的微視頻作為課堂示范。這種示范是“做中學”，是學生通過自己獨立和合作學習的方式，對發(fā)現的問題或者對給定的問題依據一定的方法和程序進行學習和探究，自己解決了問題，又得到了答案。這種研究思維的深刻性，才是激發(fā)與愉悅學習者的發(fā)自內心的學習動力。

(一)將微視頻用在知識生成的節(jié)點處

經過一輪又一輪的備課、磨課，教師已經非常關注“設計·應用”課堂教學中的精講重示范。在課前預習和課前嘗試的學生DIY微視頻的實踐活動，首先是想讓學生真正能更主動積極地對所學的內容產生濃厚的興趣，希望有一個在原有動手實踐基點上的提升，而不論這個起點的高低。和一件件看似完美的卻缺乏自己獨立思考與實驗過程的“仿制品”相比，我們更希望產生許多帶有鮮明獨立的個性、有自己的專屬材料語言和手工創(chuàng)作語言的“不完滿的作品”，既要保護一種可貴的學生嘗試的原創(chuàng)體驗性，又要保證課堂動手操作的充裕時間，過程中的真實的體驗性非常重要。

1.談言微中——用在認知空白處

2.析精剖微——用在構建疑難處

在學生著手制作中，更應注重實踐第一的思想，大膽讓學生進行自我嘗試。在嘗試中找興趣，讓微視頻成為學生實踐操作的支架。美術手工課不僅僅是對美術操作技能的簡單模仿與重復，更重要的是學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。當有學生在課堂上遇到未能理解的問題后，可以在自己嘗試微視頻支架的幫助下解決，從而達到教學的目標。或者對于不同進度的學生，提供不同的幫助，學生可以按需選擇。

3.見微知著——用在思考探究處

因為小學生在一節(jié)課內，注意力最有效的時間只能持續(xù)大約15分鐘，所以我們的微視頻時間要求控制在5分鐘之內是比較合適的。在這短暫的時間里，學生要將一件作品從材料選擇與創(chuàng)作過程等演示清楚，這無疑是學生要通過自主學習來完成的一種挑戰(zhàn)。

孩子們也在思考，如何讓自己的演示時間分配更合理，動手更充分。知其所以然是一件多么令愛思考的人感到高興的事。對于學生DIY微視頻交流、點評與引用時激勵不斷引領自主探究學習向深處漫溯。他們?yōu)榱耸雇瑢W們更容易看懂、更容易理解，能讓完成手工作品時間更短，作品更新穎而多元，也在思考自己拍攝的DIY微視頻資源的作用。他們不斷向自己的父母長輩請教，在他們的共同協助下，以家長輔助的方式開始了第一個階段各個內容的實踐。學生的思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進一步得到培養(yǎng)，是學生DIY微視頻資源的核心價值所在。

(二)將微視頻用在教師演示無法到達處

1.以微知著——用微視頻取代教師漫長的演示過程

在做一件陶藝生活器皿的陶藝成型練習課上，如用泥條與泥片成型法來完成一件稍大體積的作品時，很難在一節(jié)課中完成，連接處的細膩處理與簡化解決的區(qū)別在時間上很能證明問題。手工的漫長過程中總有一些關鍵的技術點，這就是在漫長的跨度中學生要尋找的疑難處，這些點的預設開始是學生假設的，所謂的“聽微”是要靠學生在多次的自主嘗試中才能判斷處于同一年齡階段水平的人需要提出的疑難問題。壓縮的是手工完成一件作品總跨度中的同一思維下的動作延續(xù)操作時間，以串起關鍵點微視頻的方式解決時長太長問題。

2.刻畫入微——用微視頻放大細微點的技術處理

學生DIY微視頻是一種方便簡潔的手段，只是視屏錄制相對煩瑣。它能解決手工難點技能示范的瞬逝問題。有時，我們指導學生有意將鏡頭放大，“微”畫面指向操作示范的指尖。三年級學生的國畫水墨游戲，嘗試用水墨法為自己設計一塊手帕小樣，一個墨點在水中的瞬間游離，筆墨在宣紙上的渲染效果，學生通過自己拍的幾秒的微視頻就能充分感受中國畫的特色。這就是鏡頭記憶的效果，只要你點擊就可以加深你的動作與結果的過程性呈現，刻畫入微。

3.見微知著——用微視頻解決教師難以演示的問題

微視頻能解決學生觀看效果的瓶頸，手工示范的精細環(huán)節(jié)一般不易觀察，比如雕刻肥皂時的刀法示范，紙在折剪時的方向與層次等。提示學生在錄制的提升階段，可以只是手部操作特寫，只有聲音和示范，減少其他因素對學習的影響，更利于對動手時工具與材料的細微變化的掌握，能使一些技法細節(jié)看得更清楚，才能更好地提高我們美術課堂示范的效率。

(三)將微視頻用作教師備課的模塊

巧用DIY微視頻才能讓學生的示范性優(yōu)點從本質上大大優(yōu)于教師的單純示范，并非無“微”不成課，在過程中我們得到了許多第一手學生學習狀態(tài)與結果資料，如果以不同的形式與順序出現學生作品原創(chuàng)的創(chuàng)意、材料、方法與過程，讓課堂上的學生一目了然，這才是重點。以學帶學的學生DIY微視頻把許多讓人懼怕、看著高深的視頻內容，以下面這些形式輔助課堂教學各個環(huán)節(jié)。

【案例】浙美版六年級上冊第12課《街市新貌》

課型類別：設計·應用

重點：選用適宜的紙質材料，進行店面設計，并合理規(guī)劃設計“特色街”的平面圖或立體造型。

難點：街市特色的表現。

教學準備:

(教師)課件、范作、學生DIY微視頻。

(學生)色卡紙、泡沫板、皺紋紙等各種紙張、剪刀、膠水

1.創(chuàng)設情景，欣賞感受(導入環(huán)節(jié))

模塊一：用在情景創(chuàng)設的模塊

這里的4段視頻因為是學生們從欣賞組成店面形式入手角度拍的，指導操作不明晰，最后棄用，但讓學生從另一角度了解了更美的店面設計，最后截了一張靜態(tài)店面圖片導入。微視頻好，直接可截圖。

2.設計草圖，對比欣賞(草圖環(huán)節(jié))

模塊二：用在設計欣賞的模塊

3.設計過程，展示創(chuàng)意(創(chuàng)作環(huán)節(jié))

模塊三：用在操作指導的模塊

這四段各30秒左右的學生DIY微視頻分別指向過程、作品框架式、半立體與重創(chuàng)意性這些重難點。四人作品皆有創(chuàng)意稿投示，陳楠的有側重材料的主次與先后組合順序過程，方俊杰的作品提升的是半立體店面，樓宇恒側重創(chuàng)意的表述與作品的品質提升。備選點播放時，陳楠巧妙設計成必放，另三個機動由學生需要點放，時短卻高效。目標不一樣，DIY微視頻拍攝法不同。

4.課堂情境與本課作品現場：長7米的街景(局部圖)

模塊四：用在作品評價的模塊

教師在與學生進行現場交流的時間段中，在我們的身邊就有一位高段本班的攝錄的同學在為單獨的展示環(huán)節(jié)拍全景展示微視頻，記錄我們5分鐘左右的師生精彩點評與“手卷式”作品展示全景視頻。

學校的三臺優(yōu)質的錄播器材為師生們提供了極大的裝備支持。

5.拓展特色街，新店開業(yè)(拓展環(huán)節(jié))

模塊五：用在延伸拓展的模塊

這組圖是從5段視頻中截出，用在同一張PPT版面上，符合它拓展環(huán)節(jié)的極短時間與作用，一節(jié)課里微視頻再多也不是萬能鑰匙，慎用。所以，有時用截圖法點到為止即可。

三、學生DIY微視頻教學實踐成效

經過近一學年的學生微視頻研究，“設計·應用”教學課有了一個質的提升，前期自選內容的梳理、學生微視頻學習資源的數量與質量，帶動著教師對教材的理解和課堂靈活把控。這種新鮮的“微視頻”極大地激發(fā)了師生們的興趣，發(fā)到資源平臺供教師、家長、學生共享的微視頻，使教師能夠準確把握教學的重難點，學生能夠主動學習、按需學習，學習效率也就自然獲得了提升，在這里核心素養(yǎng)體現為獲取知識的能力。一切的創(chuàng)造都始于兒童的自我創(chuàng)造，真正的教育是“協助”孩子完成自己創(chuàng)造的“教育”過程。通過學生DIY微視頻研究，培養(yǎng)了自主發(fā)展、創(chuàng)新實踐、合作參與、交流表達等等核心素養(yǎng)。

1.學生微視頻制作帶動了“先學后教”

以學帶學改變了學生的美術學習方式，探索了美術研究性學習中的學生自主學習的方式，培養(yǎng)了學生自主探究的學習能力。學生分別探索了自主獨立、家長輔助、教師協同作用下的微視頻制作形式。積累了學生研究性學習的第一手寶貴資料：學生DIY微課視頻資料三十余課，課堂教學應用學生微視頻12個，本學期有6位學生在課堂中嘗試了(微視頻+解析)小老師課程，另有10課左右微視頻在教師課堂被實際應用。

2.學生微視頻應用提高了教學效率

學生DIY微視頻應用提高了課堂教學時間利用率和作業(yè)效率，學生微視頻與教師個別化答疑替代了單純教師演示講解，增大了課堂教學信息的容量，增強了教學反饋的作用，學習平臺記錄了學生學習過程與形成性評價，學生重視對學習過程的體驗、重視自我評價，提升了評價的內涵。討論區(qū)的評價擴展了評價的主體和對象，培養(yǎng)了學生網絡分享的社交能力。

四、學生DIY微視頻教學實踐體會

學生DIY微視頻在中段年級中學生的研究為多，以求碎片化資源最后達到由點及面的“形散而神不散”的要求比較難。同時作為研究主體的學生個體之間的差異，如果要從普通學生的需求層面考慮，需要搭建互學、互相評價交流的更科學的平臺體系。現有的QQ群模式存在弊端，學生僅僅為上傳資料用，家長幫助學生傳，學生沒有參與其中，有個別學生不會評價，沒有評價參與。在今后實踐中，我們將堅持把課堂還給學生，堅持以生為本的理念，繼續(xù)推進高段學生DIY微視頻的實踐與探索。拓展美術研究性學習的更多微視頻的形式，而不僅僅是在“設計·應用”領域。“以生為本”的美術教學行為則繼續(xù)強調激發(fā)學生內在的學習動力，更多開展研究性學習，在“做中學”，讓學生知道知識的意義和用途，通過關注個人體驗，以獲得教學的實效。