文/錢雪芳 江蘇省無錫市泰伯實(shí)驗(yàn)幼兒園

返璞歸真 繪出童心
——談如何結(jié)合吳文化進(jìn)行幼兒彩繪教學(xué)

文/錢雪芳 江蘇省無錫市泰伯實(shí)驗(yàn)幼兒園

彩繪，是中國自古就有的繪畫表現(xiàn)形式。而鑒于幼兒喜歡在各種器物上涂畫，此類似彩繪，結(jié)合幼兒發(fā)展特點(diǎn)和吳地文化，我園開展了有關(guān)的彩繪教學(xué)。那如何結(jié)合吳地資源，有效組織幼兒彩繪活動(dòng)呢？在實(shí)踐中，我們得出以下幾點(diǎn)：一、多樣呈現(xiàn)，讓幼兒領(lǐng)略彩繪之美。二、質(zhì)樸選材，讓幼兒觸摸彩繪之本。三、隨心所欲，讓幼兒展開彩繪之翼。四、色彩之間，讓幼兒揮灑彩繪之炫。

吳文化 幼兒 彩繪教學(xué)

彩繪,在中國自古有之,被稱為丹青，是指器物、建筑物上的彩色圖案或圖畫。對于幼兒來說，他們喜歡繪畫，喜歡在任何物體上隨意涂畫，其實(shí)它就類似彩繪。結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和本園的美術(shù)特色，我們組織幼兒進(jìn)行了相關(guān)的彩繪教學(xué)。中國是個(gè)地大物博的國家，每一個(gè)地方都擁有獨(dú)特的地方文化。我園地處長江中下游，是有名的魚米之鄉(xiāng)，同時(shí)這里也是吳文化的發(fā)源地，悠悠吳文化也帶給我們諸多的歷史財(cái)富。將幼兒彩繪活動(dòng)與吳地文化相結(jié)合，是時(shí)代的需要，也是我們彩繪教學(xué)的需要。那如何結(jié)合吳地資源，有效組織幼兒彩繪活動(dòng)呢？在實(shí)踐中，我們得出以下幾點(diǎn)：

一、多樣呈現(xiàn)，讓幼兒領(lǐng)略彩繪之美。

我國現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生曾指出：“怎樣的環(huán)境，就能得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！敝睦韺W(xué)家皮亞杰言道：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中積極主動(dòng)建構(gòu)的。”對孩子來說，他的成長無時(shí)不受著周圍環(huán)境的影響。《綱要》也明確指出：“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！币虼耍瑒?chuàng)設(shè)一個(gè)與彩繪有關(guān)的環(huán)境對幼兒進(jìn)行彩繪活動(dòng)是非常必要的。這環(huán)境包括幼兒園的大環(huán)境，也包括專用室、教室等小環(huán)境。

首先，在園內(nèi)的環(huán)境上，我們在墻面上進(jìn)行了彩繪。盛開的荷花、飄搖的蘆葦、斑駁的石橋……這些彩繪處處展現(xiàn)著吳地的風(fēng)貌。大幅的彩繪、變換的色彩、讓孩子們時(shí)刻與彩繪零距離接觸。每次孩子從這些墻面旁走過，眼光總會在上面停佇。“這個(gè)荷花真美。”“這是小橋?！薄斑@邊有很多船?！薄⒆觽兛倳@自己所看到的熱烈地進(jìn)行交流。另外，走在走廊、大廳、轉(zhuǎn)角處，也經(jīng)常能看到一些彩繪的作品。這些作品或高或低，或單個(gè)或連續(xù)，都向孩子們展現(xiàn)出彩繪作品最美的一面，也經(jīng)常將孩子們的眼光留住。

其次，結(jié)合本園的特色，我們還設(shè)立了很多專用室。在這些專用室里，也不時(shí)可見彩繪作品的身影。如在“青青竹園”里，幼兒的竹筒彩繪作品隨處可見；在“太湖人家”里，彩繪的蚌殼等向大家展現(xiàn)著彩繪的美；在泥工室中，彩繪的泥人、小動(dòng)物、花瓶等，也將彩繪的美呈現(xiàn)在大家面前。在教室里，多了彩繪區(qū)，墻面上的裝飾成了彩繪的，懸掛的吊飾也有了彩繪的風(fēng)格，就連自然角上的種植器皿也涂上了不同的圖案……彩繪已經(jīng)融入孩子生活的每一個(gè)角落。

二、質(zhì)樸選材，讓幼兒觸摸彩繪之本。

彩繪是在一定的器物上所進(jìn)行的美術(shù)創(chuàng)作，而這器物就是彩繪活動(dòng)的根本。《綱要》指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)。”對于身處吳地的我們，放眼四周，有著很多能被我們利用的器材。首先，是一些自然的材料。如鵝卵石、蚌殼、蟹殼、竹筒、樹枝、蠶繭等。其次，是一些與吳地生活有關(guān)的材料。如瓦片、水缸、腌菜的罐子、扁擔(dān)、竹匾、草帽等。再次，是一些與我們平日生活有關(guān)的材料，如一次性紙杯、廢舊光盤、紙盒、紙筒等。這些材料，看似粗糙、簡陋，卻是我們彩繪的最佳器物。不同的材料，能讓幼兒的彩繪作品呈現(xiàn)不同的美。水缸上的彩繪作品，它大氣、樸實(shí)；竹筒上的彩繪作品，它細(xì)膩、華美；光盤上的彩繪，它新穎、獨(dú)特。質(zhì)樸的選擇，讓幼兒的彩繪處處洋溢著美的光輝。

三、隨心所欲，讓幼兒展開彩繪之翼。

彩繪，是幼兒自由揮灑、大膽表現(xiàn)自己內(nèi)心的一個(gè)創(chuàng)作過程。《綱要》指出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)?！薄疤峁┳杂杀憩F(xiàn)的機(jī)會，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！眱和瘜τ诓世L的表現(xiàn)，有著自己的感受方式，未必合乎理論上的要求，這既是兒童的特點(diǎn)，也是兒童繪畫的魅力所在。因此，在幼兒進(jìn)行彩繪創(chuàng)作的過程中，只有發(fā)揮幼兒的自主性，讓他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，他們的作品才能更具兒童彩繪的特征，充滿個(gè)性與創(chuàng)造。

1.一個(gè)自由的空間

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由?！边@就是說，寬松和諧的心理環(huán)境是人們發(fā)揮創(chuàng)造性的前提。而彩繪活動(dòng)就是一個(gè)以創(chuàng)造為主的藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。因此在彩繪活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、自由的空間是極其重要的。首先是在心理上要感到安全，如教師親切的語言、教師溫和的態(tài)度、教師關(guān)注的眼神等，都能讓孩子從心理上感到安全。其次就是物質(zhì)上的自由，如進(jìn)行彩繪活動(dòng)的空間要大，讓每個(gè)孩子都擁有自由發(fā)揮的空間，另外就是提供的材料要充足，讓孩子可以自由選擇，而不要受到材料的局限。

2.一句鼓勵(lì)的話語

對于幼兒來說，他們對教師是比較依賴的，教師平時(shí)不經(jīng)意的一句話能給孩子帶來深遠(yuǎn)的影響。因此在組織幼兒的彩繪活動(dòng)中，教師的話語對幼兒的表現(xiàn)也起著很大的作用。彩繪，是一個(gè)孩子自由表現(xiàn)的過程，教師要放開自己的雙手，鼓勵(lì)幼兒自由地進(jìn)行創(chuàng)造。一句鼓勵(lì)的話語將會給孩子指引方向，讓孩子感受到創(chuàng)造的喜悅。如“你在xx地方畫得真不錯(cuò)！”“你的這個(gè)畫得很大！”“你能想出和別人不同的，真棒！”……短短的一句話，沒有華麗的辭藻，但是它帶給孩子的卻是那能極大地影響到孩子、掀起孩子創(chuàng)造力的波瀾。

3.一個(gè)支持的動(dòng)作

彩繪，是一個(gè)操作的活動(dòng)。在這個(gè)過程中，孩子們運(yùn)用工具，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，利用各種符號進(jìn)行表現(xiàn)。但是其中也經(jīng)常能遇到一些問題，如有些能力差的孩子比較難畫第一筆，這時(shí)就需要教師的支持。如我們可以握著他的小手一起畫上第一筆，這樣接下來的他就能顯得從容得多。有些孩子在彩繪過程中，本來想這樣畫的，但是一筆落下卻沒能達(dá)到預(yù)期的效果，有的孩子就會在那里發(fā)呆，還有些孩子則會亂涂。對于這樣的現(xiàn)象，也只需要我們一個(gè)小小的動(dòng)作，就能讓孩子繼續(xù)，那就是可以帶著他一起把這個(gè)“畫壞”的圖形進(jìn)行一下變化，孩子的靈感也就又得以迸發(fā)。

四、色彩之間，讓幼兒揮灑彩繪之炫。

彩繪，是一種色彩的創(chuàng)造、一種色彩的語言。每一種色彩都有自己獨(dú)特的個(gè)性，有自己獨(dú)特的面貌，有自己的靈性。如何讓幼兒在彩繪活動(dòng)中盡情展現(xiàn)彩繪的絢麗呢？我覺得有如下三個(gè)步驟：

1.觀色

觀色，即看色，感受顏色。對幼兒來說，他們對世界的感受一大部分來源于視覺。而彩繪，在幼兒的視覺中是一種色彩的美。進(jìn)行彩繪，對色彩的感受是一個(gè)基本的環(huán)節(jié)。對于初次接觸彩繪的孩子來說，也是非常重要的。根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，對于小班的孩子，我們主要引導(dǎo)其感受單一的色彩，如你看到的是什么顏色；到了中班，逐漸引導(dǎo)幼兒感受色彩的深淺、對比等；到了大班，則引導(dǎo)幼兒感受色彩的多種組合，引導(dǎo)幼兒根據(jù)色彩進(jìn)行聯(lián)想等。在各年齡段，我們通過各種游戲的形式，有意識地引導(dǎo)幼兒對多種色彩進(jìn)行感受，加深了孩子對色彩的認(rèn)識，也引起了幼兒對色彩的興趣。

2.玩色

彩繪的世界是繽紛多彩的，對于初學(xué)的孩子來說，各種色彩帶給他們的是全新的感受、新奇的體驗(yàn)。因此，讓孩子玩色也是我們彩繪活動(dòng)的一個(gè)重要部分。我們給孩子提供鉛畫紙，讓幼兒自由選用各種顏色在紙上進(jìn)行涂抹，感受色彩的特性和各樣色彩給視覺帶來的沖擊。另外，我們還提供不同的材料讓幼兒玩色，感受色彩在不同材質(zhì)上所產(chǎn)生的豐富變化，以此激發(fā)幼兒參加彩繪活動(dòng)的興趣。

3.用色

在彩繪中，色彩是多變的，色彩是彩繪的語言，是彩繪的靈魂。而如何運(yùn)用這些色彩來進(jìn)行表現(xiàn)，讓色彩展現(xiàn)幼兒對美的感受呢？就需要我們教師的引導(dǎo)。如我們請幼兒用三原色來進(jìn)行表現(xiàn)，感受三原色在彩繪中所展現(xiàn)的美，如彩繪活動(dòng)《彩色的花》《漂亮的格子布》。我們請幼兒用深淺不一的同種顏色進(jìn)行表現(xiàn)，感受其色彩的深淺，如彩繪活動(dòng)《藍(lán)色暢想曲》。我們請幼兒用同一種色調(diào)進(jìn)行表現(xiàn)，如彩繪活動(dòng)《向日葵》《紙筒上的秋天》……多種形式的用色活動(dòng)，讓孩子對色彩加深了印象，擴(kuò)展了經(jīng)驗(yàn)，提高了彩繪的表現(xiàn)技能。

美國當(dāng)代美術(shù)教育家維克多·羅恩菲爾德說過：“在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是目標(biāo)，藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造的過程中變得更富創(chuàng)造力。而不管這種創(chuàng)造力將施于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經(jīng)驗(yàn)獲得了較高的創(chuàng)造力，并將之運(yùn)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的目標(biāo)即已達(dá)成。”我堅(jiān)信，兒童彩繪教學(xué)，它從幼兒的生活出發(fā)，以幼兒為主，將會給幼兒成長帶來深遠(yuǎn)的影響。