文/顧鞍鋼 上海市奉賢區(qū)青少年活動中心

在傳統(tǒng)書法教學(xué)中引入創(chuàng)新手法的實(shí)踐研究

文/顧鞍鋼 上海市奉賢區(qū)青少年活動中心

關(guān)于“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”，向來是眾說紛紜。當(dāng)下對青少年實(shí)施書法教學(xué)，是一味追求傳統(tǒng)，還是引入創(chuàng)新，是值得新時(shí)期書法教師思考的現(xiàn)實(shí)問題。其實(shí)，任何事物都有其產(chǎn)生、發(fā)展、延續(xù)的過程，創(chuàng)新一定要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有有了傳統(tǒng)的東西，才能夠結(jié)合時(shí)代的新元素、新理念、新觀點(diǎn)而得以發(fā)展創(chuàng)新。在藝術(shù)范圍內(nèi)，傳統(tǒng)是極為重要的，無論是東方還是西方，傳統(tǒng)都在影響人們的生活，因此我們必須正視和研究它。書法教育也應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不斷引入書法教育的創(chuàng)新因素，使書法教育更適合時(shí)代發(fā)展要求，更能引起新生代學(xué)子對書法學(xué)習(xí)的興趣。

“書法”是承載著中華民族悠久歷史的傳統(tǒng)文化。從其本質(zhì)上講，書法藝術(shù)的延續(xù)也是中華民族傳統(tǒng)文化延續(xù)的一種特有方式——往往是通過一代代的傳授和學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，而青少年學(xué)生又是接受這種傳授的主要對象。由于時(shí)代的變遷、科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，中國傳統(tǒng)書法的實(shí)用性逐漸被邊緣化，而被擱置于藝術(shù)的行列，舉得高高，乍一聽是不錯，可范圍領(lǐng)域縮小了，變狹窄了，正在研究它的人以總?cè)丝诘谋壤?jì)算那可真是少之又少。

在當(dāng)今素質(zhì)教育的推動下，隨著新一輪課程教材改革的不斷深化，傳統(tǒng)書法教育逐步又被社會所重視，進(jìn)了學(xué)校的課堂，學(xué)校專門設(shè)立了寫字課，已成為我國實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)有效載體。為了讓更多的青少年學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)書法，在多年的書法教育的實(shí)踐中，我一直在秉承傳統(tǒng)書法教育的基礎(chǔ)上努力引入創(chuàng)新手段。

一、提高自身素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生研究和學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力。在興趣的驅(qū)動下，一個(gè)孩子可以在局外人認(rèn)為枯燥單調(diào)的學(xué)科中學(xué)得津津有味，可以堅(jiān)持不懈、百折不撓地去追求，可以在學(xué)習(xí)成功后獲得極大的身心愉悅。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗語說得好，“打鐵還得自身硬”，教師首先要提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，才能有效地完成教育教學(xué)任務(wù)。在多年的書法教學(xué)過程中，我體會到教師自身的素質(zhì)和修養(yǎng)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著不可估量的作用。教師本身具有的吸引力，教師的言行舉止、知識才華、學(xué)術(shù)能力，可使學(xué)生對所學(xué)的課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對教師上課寫的一手好板書會去仿效，會模仿教師字體的寫法。所以，提高教師自身的素質(zhì)和修養(yǎng)是我們書法教育工作者必須要做到的。在古往今來的書法領(lǐng)域中，歷代各個(gè)時(shí)期的書法大家給我們留下了巨大的寶庫，教師首先應(yīng)該在這個(gè)寶庫中不斷汲取營養(yǎng)，勤加研習(xí)，古為今用，促使自己提高對書法藝術(shù)技法技能的水準(zhǔn)與感悟，其次還要有其他旁系學(xué)科領(lǐng)域方面的知識內(nèi)容的輔助。為此，我在平日里用大量時(shí)間研修自己的書法功力，用大量時(shí)間臨摹優(yōu)秀書法作品，用大量時(shí)間精心布置教室氛圍，書畫同源，用大量的時(shí)間了解國畫等旁系知識，來滋潤和豐富書法教育教學(xué)。

二、以靈活多變的教學(xué)方法，保持學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣

在日常書法教學(xué)過程中，我經(jīng)常運(yùn)用多種教學(xué)方法使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用對比教學(xué)法以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的自信心。我在教學(xué)中注意收集學(xué)生的作業(yè)，通過對學(xué)生前、后一段時(shí)間的學(xué)習(xí)作業(yè)的對比，讓學(xué)生家長看到自己孩子的進(jìn)步，充滿對孩子的希望，并且讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，以增強(qiáng)自信心，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

通過對平時(shí)作業(yè)的展示進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生比、學(xué)、趕、幫、超的能力，從而更進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)書法的興趣。每學(xué)期我經(jīng)常舉辦優(yōu)秀作品或進(jìn)步明顯的學(xué)生書法作業(yè)展示，讓他們看到自己進(jìn)步的一面，同時(shí)與人比較又可看到自己不足的、需要更加努力迎頭趕上的一面，從而營造良好積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們相互激勵，共同進(jìn)步。

開展各種書法活動來開闊學(xué)生視野，從而激發(fā)其興趣。利用教室里的多媒體設(shè)備，讓學(xué)生們觀摩各時(shí)期各類書法家的各種書法和不同字體的書寫表演，觀看中國歷代各個(gè)時(shí)期的優(yōu)秀傳統(tǒng)的書法和國畫作品，使學(xué)生對傳統(tǒng)書畫方面的理性知識有更多了解與認(rèn)識，提高欣賞眼界、審美能力等。

三、由簡到繁，由易至難，書法教學(xué)循序漸進(jìn)

注重基礎(chǔ)教學(xué)，在“筆法”練習(xí)上，為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易感到枯燥乏味的問題，我就根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)，從采用以筆畫為最少單位的獨(dú)體字著手，由筆畫和獨(dú)體字慢慢向組字演變，以其作為偏旁或部首，而后再由部首組成合體字，這是一個(gè)由簡到繁、由易至難的邏輯系統(tǒng)。練習(xí)寫字也應(yīng)該需要遵循這個(gè)系統(tǒng)的順序，做一步一步的練習(xí)。但是，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，并非順序唯一。因?yàn)闈h字筆畫、部首、結(jié)構(gòu)各要素之間的關(guān)系是相互聯(lián)系、相互影響的。字的筆畫與字的結(jié)構(gòu)，按順序講，應(yīng)先練筆畫，再練結(jié)構(gòu)，因?yàn)楣P畫是組字的部件，是結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。但是，如今科學(xué)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，社會時(shí)代不同了，人們學(xué)習(xí)、生活的節(jié)奏比較快了，所以單教筆畫是不行的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，自覺性不夠，平日里不用毛筆書寫，再就是家長急功近利的意識太重，總覺得學(xué)習(xí)書法進(jìn)度太慢了，他們恨不得今天來學(xué)了，明天馬上就可用了。為了解決這一系列的問題，我就引用毛澤東“我們要在游泳中學(xué)習(xí)游泳”的思想觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)寫字過程中練習(xí)學(xué)習(xí)筆畫，結(jié)合字的結(jié)構(gòu)一起教，因?yàn)橥环N筆畫在不同字的結(jié)構(gòu)中有不同的表現(xiàn)形式，只有將筆畫與具體字的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來教學(xué)，才能逐步寫出合格的筆畫。

當(dāng)然，一個(gè)漢字寫出來想要它“合理”“美觀”，有兩大要素：一是筆畫要“勁”“挺”，即用筆有力度，圓潤厚實(shí)才好看美觀；二是它們在字中的位置還須“恰如其分”。這就是人們常說的筆畫的法度和字體的結(jié)合組成，即“筆法”和“結(jié)構(gòu)”這兩大要素。因此對青少年初學(xué)者來說，“筆法”練習(xí)很關(guān)鍵。為此，在書法教學(xué)中，許多教師都把“筆法”奉為至尊，會將大量時(shí)間消磨在“橫、豎、撇、點(diǎn)、捺”的單獨(dú)練習(xí)之中。然而，字作為一個(gè)完整的符號，間架結(jié)構(gòu)同樣重要，在這方面對家長和學(xué)生來說比較陌生，大部分家長、學(xué)生對學(xué)習(xí)書法都有一個(gè)心理，那就是想盡快地學(xué)會寫字，越快越好，認(rèn)為自己寫的字就是書法。其實(shí)這只能說是在書寫，并非書法。書法是一種藝術(shù)，是在書寫的基礎(chǔ)上生成的藝術(shù)，它與書寫有著密切的、不可分割的必然聯(lián)系。作為書法教師，我們必須善于利用學(xué)生及學(xué)生家長的這種“速成心理”，因勢利導(dǎo)，實(shí)施書法教學(xué)，及時(shí)把握，正確引導(dǎo)，才能有效激勵學(xué)生持續(xù)保持濃厚的練習(xí)書法的興趣。

為此，我總結(jié)二十余年書法教學(xué)實(shí)踐中摸索積累的經(jīng)驗(yàn)，自行設(shè)計(jì)了一套較為行之有效的教學(xué)方法和練習(xí)步驟：為降低初學(xué)者的難度，施行一種有效練習(xí)，選擇從練習(xí)寫大字開始，采取雙鉤的形式方法，即先把要寫的放大的字樣稿墊于寫字紙的下面，用鉛筆把筆畫勾畫出外輪廓，形成一個(gè)空心筆畫，把樣稿抽出，而后再用毛筆依照勾好的筆畫進(jìn)行書寫。這樣是為了降低學(xué)生在寫字過程中因起筆、行筆、收筆三個(gè)基本要領(lǐng)發(fā)生的“提”和“按”用筆的難度。因?yàn)閷W(xué)生在初學(xué)時(shí)是能夠看到筆畫的粗細(xì)變化的，也可以聽懂教師講課的知識內(nèi)容，同時(shí)也知道粗的筆畫要把筆下按，細(xì)的筆畫要把筆上提的要領(lǐng)和道理，可當(dāng)真正書寫時(shí)就無法掌控這一點(diǎn)。初學(xué)時(shí)如寫小字最容易犯的毛病就是還沒用上“勁”，在用筆還沒感覺的狀況下，寫出的筆畫早就一蹴而就寫“過”了，導(dǎo)致學(xué)生不敢按筆, 鋪不了筆毫，而到寫細(xì)處時(shí)提又提不起來。這就讓學(xué)生在練書寫時(shí)無法體會到毛筆書寫過程中運(yùn)用筆的起筆、行筆、收筆感覺，摸不著方向，所以學(xué)生書寫起來用筆就毫無輕重，就會產(chǎn)生筆畫無變化的現(xiàn)象。而雙鉤的筆畫，讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)可根據(jù)已勾畫好的筆畫書寫，如是粗筆畫就要輕輕下按，而寫到筆畫細(xì)處時(shí)就知道把筆上提寫過去。按照具體的規(guī)范去書寫，學(xué)生就可以掌握起筆、行筆和收筆過程的操作要領(lǐng)了，練習(xí)起來也就摸得著方向了。這就在很大程度上降低了書寫的難度。

初學(xué)者先練習(xí)寫大字，這是因?yàn)闀鴮懘笞謺r(shí)的筆畫大了，學(xué)生在書寫過程中相對比較容易找到用筆的感覺，特別是有利于對起筆、行筆和收筆三個(gè)過程中用筆的動作要領(lǐng)的理解和把握。比如練習(xí)寫“橫”時(shí)，我就不采用傳統(tǒng)書法教學(xué)模式——集中用一段時(shí)間練習(xí)“橫”，因?yàn)檫@樣會使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)書法很枯燥，而是采取就以寫文字中的“一”字的第一課練習(xí)做筆畫教學(xué)安排，不說寫筆畫，而就告訴他們是寫“一”字，再把“一”字的一些基本運(yùn)筆要領(lǐng)與方法理念告訴學(xué)生，并加以具體書寫演示。練寫了幾節(jié)課的“一”之后，在“一”上加個(gè)短橫就使“一”變成了“二”，讓學(xué)生開始寫“二”。這樣一方面是練習(xí)寫新的短橫內(nèi)容，再就是練習(xí)一短一長的組合字寫法，對長橫的書寫來說是鞏固練習(xí)。又練了幾節(jié)課后，在“二”上再加一個(gè)短橫變成“三”，讓學(xué)生練習(xí)寫“三”字。這樣學(xué)生會認(rèn)為在練習(xí)寫“一”“二”“三”字，可這是教師有計(jì)劃地在設(shè)計(jì)練習(xí)不同橫筆畫的寫法，他們在很快樂的情境中不知不覺沉浸在這“一”“二”“三”的練習(xí)里，寫的是“一”“二”“三”這三個(gè)字，其實(shí)就是在無形中反復(fù)練寫長短不同的“橫”筆畫。學(xué)生在不知不覺中就學(xué)會寫“一”“二”“三”這三個(gè)字了。

當(dāng)練習(xí)寫豎時(shí)，我還是采用循序漸進(jìn)的方法，先挑選橫與豎組合但在書寫時(shí)不見起筆收筆或起收不明了的字，如“工”“王”“玨”等。這樣就先解決了寫沒有明顯起收筆的豎。等學(xué)生把豎筆畫練習(xí)寫穩(wěn)了，再教有起筆無收筆的豎畫。雖寫的是看不見起收筆的豎，可寫的時(shí)候動作與要領(lǐng)也都要做到位，只不過不顯示出來，否則是不能寫好這個(gè)筆畫的。要求學(xué)生知道豎的起收筆方法與動作要領(lǐng)，并在書寫時(shí)做出來，體會寫豎與橫在用筆上有什么不同，仔細(xì)琢磨之后，再讓學(xué)生們開始練習(xí)有起筆的豎，選取豎與橫組合的文字，用“土”“士”“上”“止”“山”“正”等字練習(xí)豎畫起筆寫法，在學(xué)寫豎有起筆的新筆法的同時(shí)，仍在鞏固練習(xí)橫筆畫。再學(xué)有收筆的豎，可選用“干”“豐”等字。逐漸再選加點(diǎn)的文字，如“主”“玉”，加鉤的文字，如“丁”“于”。這樣循序漸進(jìn)，由簡至繁，在鞏固已學(xué)過的筆畫的同時(shí)加入新筆畫的練習(xí)。由于每次練習(xí)學(xué)生覺得都是在學(xué)寫字，而且是不同的漢字，這使學(xué)生在練習(xí)寫字、學(xué)習(xí)書法的過程中有新鮮感。從這里大家不難看出我所選擇的這些漢字雖然各不相同，但其實(shí)都有內(nèi)在的遞進(jìn)關(guān)系，是初學(xué)者在書寫過程中以橫、豎筆畫為主的基礎(chǔ)練習(xí)和鞏固，而后再逐漸疊加參入其他不同筆畫進(jìn)行練習(xí)。這樣不但能鞏固學(xué)生學(xué)練書法的興趣，而且讓他們學(xué)會了多動腦筋、多思考、多了解簡單的文字組合形式與變化的方法。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)寫字的過程中感到很有趣，很有意思，這樣的方法會讓練習(xí)寫字的學(xué)生在學(xué)習(xí)書法時(shí)產(chǎn)生一種“成就感”，他們的興趣就會更進(jìn)一步得到激發(fā)而提高，就會增強(qiáng)其更好地學(xué)習(xí)書法并堅(jiān)持下去的信心。

傳統(tǒng)是書法藝術(shù)的支柱，創(chuàng)新是書法藝術(shù)得以延續(xù)的精髓。人類在前進(jìn)，時(shí)代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，作為從事書法教育的教師，在書法教學(xué)上也應(yīng)該樹立創(chuàng)新意識，追求創(chuàng)新理念，也只有創(chuàng)新才能體現(xiàn)時(shí)代氣息，從而吸引更多的青少年喜愛書法，追求藝術(shù)，熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化。

如何在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，是書法藝術(shù)發(fā)展史上的一個(gè)永恒的命題。如何做到借古開今，既繼承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)書法藝術(shù)，又不同于古人的某些做法，這取決于書法藝術(shù)教育工作者的創(chuàng)造力。開拓創(chuàng)造是書法藝術(shù)傳統(tǒng)教育模式得以發(fā)展的動力，只是一味墨守成規(guī)，那就是對傳統(tǒng)做法做無意義的重復(fù)，更難言發(fā)展了。傅抱石老先生曾說過：“時(shí)代變了，筆墨不得不變?！逼湟饬x就在于他在認(rèn)識到傳統(tǒng)的真正精神所在的同時(shí)，也認(rèn)識到突破傳統(tǒng)的重要性。正因?yàn)樗倪@種認(rèn)識，才使他創(chuàng)造出了人們常說的“抱石皴”。