□劉大明黃玉霞

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家校配合，實(shí)現(xiàn)作業(yè)價(jià)值多元化

□劉大明黃玉霞

【案例】1

十一長(zhǎng)假后，各學(xué)科老師都向我抱怨：偉的作業(yè)沒(méi)做。

偉告訴我，作業(yè)沒(méi)做是因?yàn)橛行W(xué)科的作業(yè)本放在學(xué)校里，沒(méi)帶回家；還有的學(xué)科作業(yè)不記得內(nèi)容了，所以沒(méi)做。

為了能讓偉好好學(xué)習(xí)，偉的媽媽在學(xué)校附近租了房子陪讀。她白天在服裝廠上班，一天晚上加完班回家后，在我的安排下與各科任老師見(jiàn)面。

聽(tīng)了老師們的反映后，偉的媽媽決定不再去廠里上班，在家專(zhuān)門(mén)陪孩子。從此，偉每次做完作業(yè)后，媽媽對(duì)照著作業(yè)記錄單，檢查一遍。有了媽媽的督促，偉表現(xiàn)得很好，每次的作業(yè)都做完了，學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步。

可是，好景不長(zhǎng)，偉的媽媽去北京辦事，爸爸回家陪偉。爸爸不像媽媽那樣時(shí)刻關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，他打算給孩子一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于爸爸的放任，偉又不做作業(yè)了，學(xué)習(xí)成績(jī)開(kāi)始下降。老師怎么勸說(shuō)都沒(méi)用，而爸爸堅(jiān)持對(duì)孩子持放任的態(tài)度。

案例分析

案例中，施教者的方法簡(jiǎn)單，促成了偉的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成——不能獨(dú)立作業(yè)。

首先，教師采取了簡(jiǎn)單的措施，只是聯(lián)系家長(zhǎng)，告知情況，交由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督。學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)的原因很多，基于因材施教的原則，采用的教育對(duì)策亦應(yīng)不同。因此，聯(lián)系家長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)配合，共同施教，不是不可以，但是，不能簡(jiǎn)單地交由家長(zhǎng)單方面負(fù)責(zé)。

其次，偉的媽媽了解孩子的作業(yè)完成情況后，擔(dān)負(fù)起了督學(xué)的職責(zé)。但是督學(xué)的方法相當(dāng)簡(jiǎn)單，就是采用全程監(jiān)管的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化了偉的依賴(lài)性。結(jié)果表明，一旦離開(kāi)媽媽的監(jiān)管，偉就不能自主作業(yè)了。

再次，偉的爸爸看似具有正確的教育理念，但是采用了放任自流的做法，對(duì)于缺乏自主學(xué)習(xí)能力的偉來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一場(chǎng)災(zāi)難。偉身邊的重要他人，都采取了簡(jiǎn)單的做法，沒(méi)有深入溝通，交流是低效的，配合是低效的，因而，偉未能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也就不難理解了。

【案例】2

圓圓剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，多次忘記寫(xiě)作業(yè)。“有一天回家后，她一直沒(méi)有寫(xiě)作業(yè)，而是先看動(dòng)畫(huà)片，飯后玩了一會(huì)兒玩具，然后看書(shū)，看電視。到了該洗臉?biāo)⒀?、睡覺(jué)時(shí)，她才想起來(lái)忘記了寫(xiě)作業(yè)，急得哭起來(lái)。我和她爸爸其實(shí)早就著急了，但我們一直裝作沒(méi)有注意她的作業(yè)問(wèn)題，這時(shí)才做出和她一樣著急的神情：是嗎，你今天沒(méi)有寫(xiě)作業(yè)?。俊备改覆](méi)有責(zé)怪圓圓的意思，甚至還安慰圓圓：“寶貝不要哭了，誰(shuí)都會(huì)有忘記事情的時(shí)候。我們現(xiàn)在想想怎么辦吧？”

媽媽給孩子提出了可供選擇的辦法：“你愿意今天寫(xiě)，就晚睡一會(huì)兒，現(xiàn)在去寫(xiě)；要是想明天早上寫(xiě)，媽媽明天早晨就提前一個(gè)小時(shí)過(guò)來(lái)叫你；如果早上也不想寫(xiě)，明天去學(xué)校和老師說(shuō)一下，今天的作業(yè)忘記寫(xiě)，這一次就不寫(xiě)了?！苯?jīng)過(guò)比較，圓圓最終還是選擇了晚睡一會(huì)兒，當(dāng)晚寫(xiě)完。圓圓寫(xiě)作業(yè)時(shí)，爸爸媽媽都睡覺(jué)去了。他們這樣做的理由是：孩子自己沒(méi)有完成作業(yè)是自己的事，不能讓爸爸媽媽受“株連”。

圓圓不寫(xiě)作業(yè)，老師會(huì)有一定的懲戒，圓圓自然不愿意接受懲戒，于是只能熬夜補(bǔ)作業(yè)。后來(lái)，圓圓都是先寫(xiě)完作業(yè)再玩，玩累了，困了，就睡覺(jué)。

案例分析

這則案例選自尹建莉的《好媽媽勝過(guò)好老師》。尹建莉?qū)Ξ?dāng)今學(xué)校教育相當(dāng)了解，能夠從多角度促成家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)融合，形成強(qiáng)大的教育合力。尹建莉反對(duì)暴力教育，反對(duì)過(guò)度懲戒，但是她沒(méi)有完全反對(duì)懲戒，而是充分借助學(xué)校懲戒促進(jìn)家庭教育。圓圓忘記寫(xiě)作業(yè)，她給孩子提供選擇的方法，最終促成孩子養(yǎng)成自主作業(yè)的習(xí)慣。如果學(xué)校對(duì)未交作業(yè)的學(xué)生沒(méi)有任何批評(píng)和懲戒，那么圓圓很有可能選擇“忘記寫(xiě)就不寫(xiě)”。果真如此，孩子還能養(yǎng)成自主作業(yè)的習(xí)慣嗎？

教育啟示

只要在學(xué)習(xí)，就會(huì)有作業(yè)（練習(xí)），因?yàn)樽鳂I(yè)（練習(xí)）是檢驗(yàn)、鞏固所學(xué)知識(shí)必不可少的手段?？梢?jiàn)，檢驗(yàn)、鞏固是作業(yè)的第一價(jià)值，也是最顯性的價(jià)值。

學(xué)生作為社會(huì)成員，學(xué)習(xí)既是他們的權(quán)利，也是他們的義務(wù)。學(xué)校作為提供教育服務(wù)的重要場(chǎng)所之一，一方面要保障適齡兒童享有學(xué)習(xí)的權(quán)利，另一方面要引導(dǎo)督促在校兒童履行學(xué)習(xí)的義務(wù)。從這個(gè)角度而言，學(xué)生做作業(yè)作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，還能促成學(xué)生社會(huì)化，因而，作業(yè)具有培養(yǎng)合格公民的潛在價(jià)值。

一個(gè)人是否成熟，在于他是否實(shí)現(xiàn)了由他人教育向自我教育的轉(zhuǎn)變，在于他是否完成了由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。因此，老師在布置作業(yè)時(shí)，不能停留在學(xué)生是否完成具體的作業(yè)這個(gè)層面，還要著眼于是否促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成——最終服務(wù)于“培養(yǎng)合格公民，培養(yǎng)成熟的社會(huì)人”這一核心目標(biāo)。從這個(gè)意義而言，作業(yè)還具有完善人格、培養(yǎng)習(xí)慣、促進(jìn)成長(zhǎng)的隱性價(jià)值。

因此，老師給學(xué)生布置作業(yè)，不僅是教學(xué)的必須，也是教育的必須。

然而，在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，都存在學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)、抄襲作業(yè)等不良現(xiàn)象。老師為之頭痛，家長(zhǎng)因此頭疼。學(xué)生為什么會(huì)怠慢作業(yè)呢？原因很多，可能錯(cuò)綜復(fù)雜。有可能是教師布置作業(yè)欠考慮——超量、過(guò)難、離奇；有可能是學(xué)生能力不足，跟不上班級(jí)總體學(xué)習(xí)要求；有可能是學(xué)生養(yǎng)成了依賴(lài)心理，沒(méi)有老師或家長(zhǎng)的督學(xué)則不能獨(dú)立完成作業(yè)；有可能是學(xué)生抵不住各種誘惑，玩得太投入而忘記了作業(yè)；有可能是家庭學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳，影響了學(xué)習(xí)效率而未能完成作業(yè)……

可是，家庭教育與學(xué)校教育的環(huán)境是不一樣的，家庭是孩子溫馨的港灣，相對(duì)封閉，是人際交互機(jī)制較為單一的成長(zhǎng)系統(tǒng)；學(xué)校是孩子馳騁的曠野，相對(duì)開(kāi)放，是人際交互機(jī)制網(wǎng)絡(luò)化的成長(zhǎng)系統(tǒng)。但是，家庭教育和學(xué)校教育最終目的是一致的——讓孩子獨(dú)立、自主，進(jìn)而順利完成社會(huì)化的轉(zhuǎn)變。

家庭成員之間關(guān)系以親情為紐帶，以愛(ài)為靈魂，不管成員美丑善惡，成員間都是不離不棄的。所以，有人把家庭比喻為避風(fēng)港。當(dāng)然，家庭成員之間不是不講規(guī)則，更不會(huì)鼓勵(lì)成員對(duì)外不講規(guī)則。

學(xué)校作為一個(gè)小社會(huì)，以規(guī)則為準(zhǔn)繩，以責(zé)任為保障，社會(huì)成員之間既有競(jìng)爭(zhēng)，更有合作，是一種相互依存的生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)然，社會(huì)成員之間不是不講情感，更不會(huì)鼓勵(lì)家庭關(guān)系完全社會(huì)化。

就作業(yè)問(wèn)題而言，家庭與學(xué)校必須職責(zé)明確，各負(fù)其責(zé)，相互配合，形成合力。學(xué)校布置作業(yè)，應(yīng)難度適中，多少適量，要求明確，賞罰分明。對(duì)于孩子的作業(yè)，家庭應(yīng)督學(xué)有方，引導(dǎo)適度，積極配合學(xué)校。若家校出現(xiàn)分歧，或遇特殊情況，家校應(yīng)當(dāng)有效溝通，盡快達(dá)成共識(shí)，共謀教育之策。

只有家校有效配合，才能促成學(xué)生自主作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)價(jià)值多元化。

（劉大明：江西省撫州市第一中學(xué)；黃玉霞：安徽省廬江縣泥河鎮(zhèn)沙溪初級(jí)中學(xué)）