●江西省臨川二中政治組　傅　勇

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教師在培養(yǎng)學生反思能力中的角色

●江西省臨川二中政治組傅勇

新課程的實施，對學生的政治學習能力提出了更高的要求。因此，加強對學生反思能力的培養(yǎng)，迫在眉睫。下面結合本人在政治教學實踐中的體會，談談如何培養(yǎng)學生的反思能力。

一、明確反思的意義，樹立反思意識

杜威早在1933年出版的《我們如何思維》一書中對反思性思維的必要性有過這樣的論述：“它把我們從單純的沖動和日常活動中解放出來……使我們能夠預見指導我們的活動，能夠按照預定的目標或我們意識到的目的來進行計劃，能夠以深思熟慮和帶著目的的方式開展行動……它把那種單純的食欲性、盲目性和沖動性行為轉化為理智行為。”反思不僅能及時改正錯誤，優(yōu)化已有認識，提高自身水平，還能升華主體合理性水平，使學習主體能適時發(fā)現(xiàn)自己的情緒、情感、方法的不足，尋找有效的解決方法，提高學習成績。

二、利用問題，引導學生反思

教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑?！比魶]有疑問就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有求知欲也就談不上反思。以問題促反思，反思是產生問題的源泉。在教學中，教師通過設疑、釋疑、解惑，可極大地激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性、主動性。例如，在學習《經濟生活》中的消費內容的時候，我設置了下列問題：①在我們的生活中存在哪些不良的消費行為？②這些不良的消費行為會受到哪些消費心理的影響？通過以上問題層層深入，引導學生在探究問題中積極反思，在反思中不斷總結。這樣，不僅在解決問題中增長了知識，而且學會了解決問題的思維方法，從而培養(yǎng)了反思能力。

三、明確反思的內容，養(yǎng)成反思習慣

長期以來，受“填鴨式”教學方式的影響，學生習慣于被動地接受知識，所以，如果教師放手讓學生去學習，學生便會不知所措。所以，必須讓學生明確反思的內容。第一，學習活動前反思。面對新的教學內容，應該有個總體目標，因為目標具有導向和控制作用，是學習活動的出發(fā)點和歸宿。教師要指導學生反思：我們在這節(jié)課要學什么？這節(jié)課的內容與以前的內容有沒有吻合點？新的知識點有哪些？能不能采用原來的一些經驗和方法解決？有沒有更好的方法解決？等。同時，思想政治課的時政性比較強，教師還應要求學生思考這節(jié)課的哪些內容與時政緊密結合，這樣，學生的眼界開闊了，思維打開了。第二，學習活動過程中的反思。指導學生反思：這節(jié)課的內容我聽懂了沒有？與當時的設想是不是一致？與其他同學的看法一致嗎？如若不同，從中找出它們的差異。第三，學習活動后的反思。這一階段的反思主要是學生課后對整個課堂學習過程進行思考性的回憶，通過分析、總結、評價，尋找差距，產生新的理解力，解決學習活動的問題，以指導以后的學習活動。如反思這節(jié)課我掌握了多少？自我分析或評價有哪些可取之處？總結不足之處，調整自己的學習計劃，以便學習活動更加完善。通過不斷地反思總結形成新的知識結構，從而養(yǎng)成良好的反思習慣。

四、精選政治練習題，啟發(fā)反思

習題教學是政治教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高反思能力的重要手段。通過做練習能提高自己對知識的理解、分析和運用能力，從而找出這一類題型的解題方法和技巧。許多學生對已做過的習題毫無印象，甚至同一類型的題目，只要條件稍作改變，就無從下手，不能進行有效地切換和遷移。造成這種現(xiàn)象的原因是：學生只是單純地完成老師布置的作業(yè)，沒有更多的解題思考和反思。

教師可以從以下幾方面培養(yǎng)學生的解題反思能力。①審題反思。明確考察的角度(經濟、政治、文化、哲學)，是回答是什么、為什么，還是怎么樣；此題涉及了書本的哪些知識點；以前是否做過類似的題目。②答題反思。有沒有運用書本的基本觀點分析；有沒有做到條理化、序號化；有沒有做到材料與基本觀點的結合。

五、發(fā)揮教師的榜樣作用，進行反思性教學

要讓學生積極主動地學習知識、培養(yǎng)學生的各種學習能力，還必須在教學中教給學生學習的策略和方法，指導學生選擇適合自己的有效的學習方法，使學生真正成為學習的主人。要想提高學生的反思能力，教師首先應該成為反思型、研究型的教師。教師在從事教學的過程中，應該把自己的反思過程告訴學生，把培養(yǎng)反思能力滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中去。言必行，行必果。在長期的熏陶過程中，師生關系和諧了，極易在學生的心中產生認同感，學生的反思能力慢慢得以提高。

總而言之，在政治教學過程中，教師只有注重學生反思能力的培養(yǎng)，才能真正實現(xiàn)高中政治課程標準的目標——提高自主學習能力和發(fā)展的能力。