江蘇省啟東市陳兆民中學(xué)(226200)任衛(wèi)忠

尋覓生活教學(xué),演繹精彩數(shù)學(xué)課堂計

江蘇省啟東市陳兆民中學(xué)(226200)任衛(wèi)忠

數(shù)學(xué)是現(xiàn)代社會中人們必須具備的一項基本生活技能.數(shù)學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系,而數(shù)學(xué)教學(xué)日漸生活化,也已成為課堂教學(xué)的一大趨勢,更是新課改中的一大改革方向.因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要摒棄以往脫離實際、一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,而是聯(lián)系生活,尋覓生活教學(xué),巧妙地將數(shù)學(xué)知識與生活實際相連,讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看生活,能夠具備一定的學(xué)以致用的能力,更好地培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力,以更好地演繹精彩數(shù)學(xué)課堂.

一、借助生活元素導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有一個良好的開端,就相當于已經(jīng)成功了一半.同理,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是,如果能夠在課堂伊始抓住學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生注意力,那么相當于這堂課已經(jīng)成功了一半.眾所周知,數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系密不可分,聯(lián)系非常緊密.由此,我們可以借助生活元素,進行課堂教學(xué)導(dǎo)入,以營造一個熟悉、簡單的課堂氛圍,從而更好地激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情.

例如:在教學(xué)“軸對稱”時,教師為了更好地吸引學(xué)生注意力,同時,將這一陌生的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得熟悉有趣,從生活中選取素材,進行課堂導(dǎo)入.首先,教師借助多媒體技術(shù),在大屏幕上,為學(xué)生展示了幾組一些生活中常見事物的圖片.有蝴蝶的圖片,蜻蜓的圖片,還有一些建筑物的圖片,教師還將學(xué)校門口拍成照片,讓學(xué)生觀察左右兩邊柱子的關(guān)系,還展示了一條街道將兩棟相同的大樓平均分開的圖片.學(xué)生們感覺這些圖片非常漂亮,但也說不出是哪里美.這時,教師就適時地引出“對稱美”,讓學(xué)生從這個層面去再度觀察思考這些圖片.學(xué)生瞬間對“對稱”的知識充滿了興趣,于是,教師便引入本節(jié)課堂內(nèi)容“軸對稱”.學(xué)生也對其知識內(nèi)容充滿了渴望,也都很認真地投入到知識的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)什么是軸對稱,是否自己也可以設(shè)計一些美麗的事物,來裝飾自己的生活.

課堂中,教師通過利用生活元素進行課堂導(dǎo)入,有效地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.熟悉的事物,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)更加的親切,化抽象為形象,使得學(xué)生更便于理解,也更樂于探索學(xué)習(xí),很好地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.

二、創(chuàng)設(shè)趣味生活情境,活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)實生活是熟悉的情境,這也是新課標中著重指出的,所謂萬變不離其宗,數(shù)學(xué)知識內(nèi)容,如何變化、抽象,它都是來源于生活實際,而數(shù)學(xué)問題也是現(xiàn)實生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果.因此,教師要想實現(xiàn)有意義的教學(xué),就一定要聯(lián)系生活,可以創(chuàng)設(shè)一些有趣的生活化教學(xué)情境,讓數(shù)學(xué)可以立足于生活并很好地將其還原,以更好活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生迸發(fā)更濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

例如:在教學(xué)“勾股定理”時,教師從生活中尋找這一數(shù)學(xué)模型.師:02年北京召開的國際數(shù)學(xué)家大會,被譽為數(shù)學(xué)界的“奧運會”,在這一大會中也有一個會徽,它的形狀像一個大風(fēng)車,你們見過這個會徽圖形嗎?學(xué)生們早已深深地沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中,對教師所說的會徽的圖案充滿了好奇,都迫不及待地想要知道.于是,教師就利用大屏幕為學(xué)生將其展示出來.教師也讓學(xué)生在觀察后自由的發(fā)表意見.之后,教師又向?qū)W生提出:你們聽說過“勾股定理”這個概念嗎?其實這個圖案,就是用的這個原理,這是我國偉大的數(shù)學(xué)家趙爽繪制出來的,他很好地研究了勾股定理,是我國數(shù)學(xué)中的驕傲.學(xué)生們都被教師的情境吸引,對勾股定理的知識內(nèi)容充滿了好奇,主動地去學(xué)習(xí)有關(guān)這一方面的知識內(nèi)容.此時,教師開始引導(dǎo)學(xué)生重新認識直角三角形,并向?qū)W生提問:你們知道工人師傅們一般會怎樣制作一個直角三角形嗎?有的學(xué)生說:“一定是利用了勾股定理,我也想制作一個,勾股定理到底有著怎樣的奧秘呢?”教師趁熱打鐵,帶領(lǐng)學(xué)生進入到勾股定理的學(xué)習(xí)中.

生活情境的創(chuàng)設(shè),有效地集中了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿好奇心,很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,充分活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中既快樂又輕松,實現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí).

三、開展實際探究活動,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)來源于生活,在生活中處處可見數(shù)學(xué)的模型.既然來源于實際生活,那么相應(yīng)的它也會服務(wù)于其中.作為初中數(shù)學(xué)教師,在教學(xué)中,要學(xué)會引領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去,學(xué)會學(xué)以致用.教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容,組織學(xué)生開展實際探究活動,使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,感受數(shù)學(xué)的價值魅力,能夠很好地運用數(shù)學(xué),更好地培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力.

例如:在教學(xué)“相似三角形”時,教師為學(xué)生布置了一個任務(wù),讓學(xué)生測量一下生活中一些高樓的高度,請同學(xué)們給出一些測量方案.學(xué)生在接收到教師的任務(wù)后,立即進入到思考中.學(xué)生想到,直接測量那是一件不可能的事情,只能智取.這時,學(xué)生想到了課上所學(xué)的相似三角形的知識內(nèi)容,如果能夠?qū)⒁獪y的高樓放在兩個相似的三角形中,并知道其比例后,就能夠求出這棟高樓的高度了.有的學(xué)生想到利用太陽的影子來構(gòu)成相似三角形,有的學(xué)生想到利用標桿,將標桿與高樓平行放置,并使高樓的頂端與標桿的頂端處在同一條直線上,這樣就會構(gòu)成兩個相似的三角形,最后只需要測量地面上的距離比即可,最后再利用標桿的高度,計算出高樓的高度.學(xué)生們相繼想出多個測量方法,但原理都是運用的相似三角形的知識內(nèi)容.隨后,教師對學(xué)生的方案進行點評,并給予適當?shù)慕ㄗh,最后讓學(xué)生利用課下的時間,利用自己的方法,將所在的教學(xué)樓的高度測量出來.學(xué)生們瞬間覺得非常有成就感,能夠解決一些實際問題,對數(shù)學(xué)內(nèi)容更是充滿興趣.

教師通過引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題,讓學(xué)生能夠有機會學(xué)以致用,有效地鍛煉了學(xué)生的實際應(yīng)用能力,活躍了學(xué)生數(shù)學(xué)思維,促進了學(xué)生全方面發(fā)展.

四、引導(dǎo)學(xué)生動手實踐,促進學(xué)生有效參與

實踐是檢驗真理的唯一標準.數(shù)學(xué)中存在很多抽象難以理解的數(shù)學(xué)概念,如果教師一味地按照自己的套路,直接為學(xué)生灌輸,只會讓學(xué)生更加的迷惑,找不到知識的突破口.為此,教師可以適時地引導(dǎo)學(xué)生進行動手實踐活動,讓學(xué)生可以動手操作,并在操作的過程中體驗知識的生成,促使學(xué)生更好地理解吸收,實現(xiàn)學(xué)生的有效參與.

例如:在教學(xué)“多邊形及其內(nèi)角和”時,教師選擇引導(dǎo)學(xué)生動手實踐,在實踐中充分理解這部分知識內(nèi)容.師:現(xiàn)在的時間是屬于你們自己的,你們自己動手,探索一下四邊形、五邊形、六邊形、n邊形的內(nèi)角和的度數(shù)是多少?學(xué)生也逐步進入到探索中.有學(xué)生聯(lián)想到學(xué)習(xí)平行四邊形的內(nèi)角和時,我們有兩種方法,一種是將其四個角剪下來拼湊在一起,一種是分割三角形,將平行四邊形分割成了兩個三角形,最后根據(jù)兩個三角形的內(nèi)角和,求出平行四邊形的內(nèi)角和為360度.于是,學(xué)生利用同樣的方法開始探索四邊形的內(nèi)角和.有學(xué)生也將其四個角全部剪下來,并拼湊在一起,發(fā)現(xiàn)其構(gòu)成一個360度的周角,還有學(xué)生親自動手將其劃分成兩個三角形,學(xué)生發(fā)現(xiàn)四邊形的內(nèi)角和的確為360度.隨后,學(xué)生又用同樣的方法來探索五邊形、六邊形的內(nèi)角和,通過動手操作,學(xué)生發(fā)現(xiàn)五邊形能夠分割成3個三角形,六邊形能夠分割成4個三角形,并利用三角形的知識,得到相應(yīng)的內(nèi)角和.通過操作探索,學(xué)生也發(fā)現(xiàn)其中蘊含著一些規(guī)律,于是,學(xué)生又繼續(xù)探索,并去探求n邊形的內(nèi)角和.

教師通過引導(dǎo)學(xué)生實踐操作,將教學(xué)與實踐巧妙地結(jié)合在一起,讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中,“享受”數(shù)學(xué),促使學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容有了更深刻的理解,實現(xiàn)了高效的課堂學(xué)習(xí)效率.

總之,數(shù)學(xué)出自于生活,存在于生活,而且它還會作用于生活,服務(wù)于生活,兩者是一個相互的關(guān)系,不可分割.這就需要教師的巧妙設(shè)計,在教學(xué)的過程中,絕對不可以脫離實際.教師在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,善于將生活與數(shù)學(xué)知識有效地整合在一起,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的實際價值,實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活實際化,凸顯數(shù)學(xué)的實際魅力,以更好地實現(xiàn)高效率數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建.