□朱培垓

引導(dǎo)孩子告別告狀

□朱培垓

低年級(jí)孩子，尤其是一年級(jí)的孩子，特別喜歡向老師“打小報(bào)告”：“老師，小明踩了我的腳?！薄袄蠋?，小華罵我?！薄袄蠋煟〖t弄臟了我的作業(yè)本?！敝T如此類的雞毛蒜皮，一樁樁、一件件小事，令老師應(yīng)接不暇，疲憊不堪。

過度安撫，可能助長(zhǎng)告狀之風(fēng)蔓延；嚴(yán)令禁止，又影響孩子負(fù)面情緒的消排，也不利于教師多方位、多途徑了解孩子，并及時(shí)化解矛盾。更重要的是，“打小報(bào)告”的行為會(huì)讓孩子滋生斤斤計(jì)較、心胸狹隘、猜疑忌妒等負(fù)面心理，影響人際關(guān)系，妨礙良好交往。班主任應(yīng)該如何科學(xué)引導(dǎo)，幫助孩子告別告狀？

召開微主題班會(huì)

每逢接手一年級(jí)，我都會(huì)在學(xué)期中途組織召開一次“少告狀，多點(diǎn)贊”的微主題班會(huì)。

班會(huì)前，我偷偷錄制了“告狀視頻”。班會(huì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是播放這些視頻，孩子們常常深感意外，面面相覷，繼而指指點(diǎn)點(diǎn)，捧腹大笑，當(dāng)事的孩子更是臉有難色，不好意思。接著，組織孩子們討論，讓他們認(rèn)識(shí)到告狀會(huì)給老師、同學(xué)和自己都帶來不良影響，只有相互理解和包容，才能和諧相處、共享快樂。最后，引導(dǎo)孩子們將告狀“變個(gè)臉”，變成發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn)，對(duì)同學(xué)點(diǎn)贊：“老師，今天昊宇借給我橡皮擦，我要謝謝他?！薄袄蠋?，今天我不小心撞到了浩南的頭，我說‘對(duì)不起’，他不怪我。我要為他點(diǎn)贊。”

微班會(huì)課后，我利用每天放學(xué)前的十分鐘夕會(huì)時(shí)間，讓孩子們互相點(diǎn)贊，彼此欣賞。慢慢地，“告狀”的孩子明顯減少。班級(jí)生活日益和諧，同學(xué)關(guān)系日益融洽。

孩子，寫出你的委屈

家庭出身、成長(zhǎng)經(jīng)歷、天賦秉性、興趣習(xí)慣、社會(huì)背景都存在差異的幾十個(gè)孩子同處一個(gè)班級(jí)，總會(huì)出現(xiàn)一些碰撞，產(chǎn)生一些糾紛。而很多的碰撞與糾紛其實(shí)都不算事兒，一般不需要老師出面處理。他們之所以告狀，有的是為了在老師面前表現(xiàn)自己，有的是為了找機(jī)會(huì)和老師說話，有的是覺得受了委屈，找老師傾訴。換一個(gè)角度看，孩子們其實(shí)是在尋求一個(gè)傾訴、發(fā)泄的渠道和途徑。既然如此，何不讓學(xué)生把心中的委屈寫出來？

我在班務(wù)日志上開辟了“我有委屈”專欄，專欄頂行寫著“孩子，寫出你的委屈”。我告訴孩子們，誰(shuí)有什么委屈不用到辦公室找老師，只需要把委屈寫在班務(wù)日志專欄里就行，不會(huì)寫的字用拼音代替。老師會(huì)每天查看，每個(gè)孩子的訴說，老師都能看到。

漸漸地，孩子們開始借助專欄這個(gè)橋梁向老師反映情況。其實(shí)，書寫的過程也是反思的過程，很多孩子在理性思考的過程中，逐漸學(xué)會(huì)了與人相處，學(xué)會(huì)了享受集體生活。

學(xué)會(huì)正面溝通

《不抱怨的世界》一書中明確指出，健康的溝通是：直接找那個(gè)和你發(fā)生問題的人談，而且只跟那個(gè)人談，和另一個(gè)人談就是抱怨。

不管是直接向老師告狀，還是在班務(wù)日志專欄里寫委屈，都是“和另一個(gè)人談”，都有抱怨之嫌。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)縱容孩子成為愛抱怨的人，而且不利于孩子形成良好的人際交往能力和社會(huì)性發(fā)展。

所以，在了解矛盾與糾紛的性質(zhì)、程度，并預(yù)測(cè)孩子有能力自行化解的前提下，我除了表達(dá)共情“我理解你的心情，肯定不高興”外，更會(huì)認(rèn)真地給出建議：“你找那個(gè)讓你不高興的人進(jìn)行溝通，直接告訴他：‘你這么做，我很不高興，希望你下次不要這么做?！?/p>

讓孩子學(xué)會(huì)與他人正面溝通，孩子將會(huì)減少對(duì)他人的抱怨與指責(zé)，并習(xí)慣通過主動(dòng)跟對(duì)方正面溝通，解決問題，這樣他們就不會(huì)再依賴于告狀。

（作者單位：湖北省監(jiān)利縣上車灣鎮(zhèn)中心校）