李祖布（深圳市布吉高級中學，廣東深圳 518123）

教學要善做“加減法”

李祖布（深圳市布吉高級中學，廣東深圳 518123）

教學中，經常出現這樣的情況：精心設計教學內容，不遺余力地講授課程知識，結果，學生聽得吃力有余，明白不足，作業(yè)效果也不好。痛定思痛，我嘗試將課堂教學過程改變?yōu)槿糠郑簭土暸f知；閱讀、思考、討論；學案解題技能和思維訓練。其中，自學、討論約占用半節(jié)課時間。例如，學習“人民代表大會制度”一框，我給出以下思考題：（1）我國的國體與政體分別是什么？二者的關系怎樣？（2）根據教材第58頁“四個鏡頭”的圖片及材料，說明人民代表大會的地位和人大代表的職權。（3）如何理解民主集中制的含義及其三個表現？（4）通過第五課的學習，歸納出人民代表大會制度的基本內容。學生自主學習時間到了，我就思考題中難懂的和重點的第（4）個問題以五張PPT給予講解，然后處理學案內容，一節(jié)課的時間就夠用了。學生在閱讀思考討論階段，我巡視，一方面督促學生按照教學要求去做，另一方面解答學生提出的問題。

經過一段時間教學實踐，證明這樣做效率高效果好，我想其中的原因大概有以下幾點。

一是引導學生研讀文本。政治學科內容具有可自學性。教材內容層次分明，表述規(guī)范、語言平實，闡述觀點通俗易懂；插圖、名詞點擊和相關鏈接能夠拓展知識、調節(jié)視覺、引發(fā)思考，增強閱讀的趣味性。學生通過系統(tǒng)閱讀能夠讀懂教材中大部分內容。學生就研讀過程中產生的疑問進行討論或請教老師，能夠及時得到消化。學生根據自己的閱讀速度、經歷背景、認知水平在自學過程中實現個性化的學習，能夠取得不同程度的共同進步。

二是激發(fā)學生認知活動。認知心理學認為，學生的學習結果，教師的教不能直接決定，而只能間接影響。課堂教學中讓學生帶著問題閱讀教材、思考問題、合作討論，易激發(fā)學生的認知活動。研究表明，學習的效果與認知活動的強度和量度成正相關，學生自己討論過的內容平均能記住50%，教過別人做的內容平均能記住95%。所以，有效激發(fā)學生認知活動，可以使學生的學習效能達到最大化。

三是教師做學生的幫助者。蘇格拉底告誡教師要做“助產婆”，韓愈提倡教師要幫助學生解惑。在學生遇到困惑的時候，教師的講才是必要的。《學記》云：“叩之小者則鳴小，叩之大者則鳴大”。由此看來，教學不需要教師講得太多，更不能盲目地講，而應當根據學生提出的問題有針對性地進行講解釋疑。教師在學生自學的基礎上就共性問題和關鍵性問題講15到20分鐘時間，從內容上說，這正是符合學生所需要的講，從思維狀態(tài)上說，正符合高中生注意力集中的時間。如果教師滿堂灌，就意味著剝奪了學生學的時間，其學習的能力會不斷衰減。

因此，教學要善做“加減法”。于教師而言，要在導讀誘思點撥上做“加法”，在灌輸訓練測評量上做“減法”；于學生而言，要讓他們在閱讀思考討論上做“加法”，在接受學習死記硬背上做“減法”。唯有如此，才能讓學生變被動學習為主動學習，變單獨學習為合作學習，變淺層學習為深層學習，從而不斷提高政治課的學習能力和核心素養(yǎng)?！雳?/p>