●遼寧省渤海大學教育與體育學院

盧夢麗　潘德昌

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試論史詩在中學歷史教學中的價值

●遼寧省渤海大學教育與體育學院

盧夢麗潘德昌

“舞是詩兮詩是史?！睔v史作為一門綜合性的學科，既包括發(fā)達的技術、理性的科學，又涵蓋了思辨的哲學、激情的文學。俗話說“文史不分家”，其中的文史說的就是文學和歷史學，二者是不可分割的。歷史的長河中有文學發(fā)展的陰晴圓缺，文學同時也反映了歷史的跌宕起伏。一節(jié)好的中學歷史課除了要求學生掌握應有的歷史知識之外，還要求能夠恰當運用語言，以詩敘史，以史詠詩。

一、導入史詩，激發(fā)學生學習歷史的興趣

興趣是最好的老師。要想激發(fā)學生的學習興趣，使學生快速融入課堂，新穎的導課無疑是必不可少的。

例如，在講授人教版必修1第二課《秦朝中央集權制度的形成》的時候，可以引用晚唐詩人章碣的《焚書坑》中的“坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書”這句詩進行導入，向學生提問：“坑灰未冷”指的是歷史上的什么事件？學生通過思考這首詩的歷史背景，會很快進入秦朝歷史知識的學習狀態(tài)。學生基于對這首詩的理解，再去分析這個時代的社會政治、經(jīng)濟、文化狀況等, 就會興趣大增。這種幽默詼諧的詩調，可以使課堂教學氛圍頓時活躍起來，極大地調動學生學習歷史的積極性。學生通過分析詩歌的內容，獲取有用的歷史信息，既可以加深對歷史知識的識記，又可以提升自身的文學素養(yǎng)。

二、鑒賞史詩，探尋歷史信息，促進歷史教學

一堂生動的歷史課不僅是為了讓學生記住知識點，更應該注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，從而促進歷史教學。在向學生講述歷史知識時，以詩為例，讓學生從詩歌中尋找有用的歷史信息，分析其背景、時代特點、歷史事件，加深對詩歌的理解，把握歷史知識點。這不僅可以強化學生對歷史知識的掌握，還可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

例如，杜甫的《詠懷古跡》中的詩句“一去紫臺連溯漠，獨留青冢向黃沙” 。通過引證詩歌，向學生提問：“一去紫臺連溯漠”指的是歷史上發(fā)生的什么事件？這可以考查學生的歷史知識?！斑B溯漠”指的是什么樣的地理環(huán)境？這可以考查學生的地理知識。

向學生展示“三別”，把學生帶回了那個戰(zhàn)亂的年代。而“三吏”刻畫了官吏的殘忍，政權的腐敗，賦稅的嚴重，人民生活苦不堪言，讓學生對時代背景了解得更加深入。通過引入杜甫的詩歌，學生能夠明確地從詩歌中找到有用的歷史信息。把這些信息作為史料，能讓學生快速記住知識點，更好地完成教與學任務。

三、文史結合，適應高考要求

近幾年來，以史詩作為高考命題的素材，充分體現(xiàn)了文科大綜合的特點。在普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試歷史試卷中, 2002年、2003年、2004年上海卷的第29大題，2005年上海卷的選擇題第6題，2004 年全國卷(老課程)的第17題，2005年全國卷的第17、18、19、20題都是以史詩為切入點考查相關的歷史知識?？梢?，高考依舊對文史結合有很高的要求，因而在歷史課堂中引用古詩文進行教學很有必要。

例如，2004年全國卷歷史部分(老課程)第17題：漢武帝實行“罷黜百家，獨尊儒術”的目的。該題考查學生對君主專制的理解。2005年全國卷歷史部分第18題：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室”和“寂寞天寶后，園廬但蒿藜”是唐代一位著名詩人的詩句。這考查學生對于必修3文化史部分詩詞的理解。2011年北京卷文綜卷中第16題引用近代詩人張維屏的“九州縮地憑揮翰，四海披圖當泛槎”考查學生對《海國圖志》的認識。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。學生能夠習讀古詩文，文學素養(yǎng)隨之提高，學生學習歷史、研究歷史的興趣更濃厚。

歸結而言，在歷史課堂引用史詩開展教學，主要有四點作用：一是通過分析史詩的背景和內容，讓學生加深對教材內容的理解；二是通過分析史詩作者的階級立場，增強學生的歷史思維能力；三是能提高學生的文學素養(yǎng)，讓學生更好地適應高考要求；四是創(chuàng)設歷史情境，增強學生的歷史時空感，從而更好地促進歷史教學。

新形勢下的中學歷史教學，不可能再依靠教師自身的知識就完成所有的教學，必須要做好學科之間的相互整合，特別是與歷史教學息息相關的文學知識。雖然在歷史教學中或多或少還會存在這樣或那樣的問題，但是，歷史教師在中學歷史教學中，重視文史結合，必將事半功倍。當然，作為歷史教師應該特別注意，對于史詩的選擇，要具體問題具體分析，引用與課堂相關的史詩作為歷史課程資源，否則史詩的引入就會變得毫無意義。