盧曼萍 許 璟

全日制專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力構(gòu)成及培養(yǎng)路徑研究

盧曼萍 許 璟

從對全日制專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力內(nèi)涵的分析入手，依據(jù)多目標(biāo)決策理論對全日制專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，認(rèn)為職業(yè)能力包括職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)潛能、情境性綜合能力四個方面；同時，針對職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)，提出課程體系的科學(xué)化設(shè)置、專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化推進(jìn)、科研訓(xùn)練方向的準(zhǔn)確定位、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的優(yōu)化創(chuàng)新是提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

全日制專業(yè)學(xué)位研究生；職業(yè)能力；培養(yǎng)路徑

全日制專業(yè)學(xué)位研究生是與學(xué)術(shù)型研究生相區(qū)別的一種人才類型。學(xué)術(shù)性學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員；而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才，授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)要反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和對高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)能力上的要求[1]。這一區(qū)分明確地界定了新時期專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的“職業(yè)應(yīng)用型”特征。2010年國家制定的《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》規(guī)定“專業(yè)學(xué)位具有相對獨(dú)立的教育模式，具有特定的職業(yè)指向性，是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一”[2]，相比于我國1996年出臺的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》中提出的“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層專門人才而設(shè)置”的界定[3]，專業(yè)學(xué)位研究生教育由強(qiáng)調(diào)“職業(yè)背景”轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)“職業(yè)指向性”，由對學(xué)生身份和知識背景的職業(yè)性規(guī)定轉(zhuǎn)向?qū)ε囵B(yǎng)目標(biāo)職業(yè)性的重視。因此，職業(yè)能力的培養(yǎng)是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容。為了確保實(shí)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，重新審視與定位全日制專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力構(gòu)成及進(jìn)行培養(yǎng)路徑的探索，本文試圖就此展開一些討論。

一、全日制專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力內(nèi)涵探析

學(xué)位制度和職業(yè)資格是由一定法令所規(guī)定的社會制度，這種制度之所以存在，主要是因?yàn)樯鐣c學(xué)位制度之間的客觀關(guān)系。社會與學(xué)位制度之間的關(guān)系主要可以從兩個方面來觀照：其一是學(xué)位制度的社會功能，分析它作為升學(xué)和就業(yè)市場的參照系的側(cè)面，其二是注重學(xué)位的內(nèi)容，分析它作為個人能力信息集合的側(cè)面[4]。因此在學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)和社會職業(yè)資格之間準(zhǔn)確外化學(xué)生的各種能力要求是專業(yè)學(xué)位研究生教育的應(yīng)有之義。專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)必須反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和對高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)能力上的要求。

國內(nèi)關(guān)于“職業(yè)能力”的理論研究大部分集中于職業(yè)教育領(lǐng)域。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是否適合用“職業(yè)能力”標(biāo)準(zhǔn)來分析？鄧光平在《我國專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策的價值取向分析》一文中指出：“從專業(yè)學(xué)位教育的價值取向來看，專業(yè)學(xué)位教育本質(zhì)上是職業(yè)教育”[5]。這一觀點(diǎn)充分肯定了專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性特征。在現(xiàn)實(shí)中，某些政府的教育政策也將專業(yè)學(xué)位研究生教育納入職業(yè)教育范疇。例如廣東省的中長期（2010-2020年）教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要就有這樣的表述：“以專業(yè)學(xué)位研究生教育和應(yīng)用型本科教育為龍頭、以高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育為主體、集學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)于一體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！睂I(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)屬性可見一斑，是具有職業(yè)教育屬性的最高層次的教育，因此我們認(rèn)為適合用職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)來探討其培養(yǎng)規(guī)格問題。

職業(yè)能力從結(jié)構(gòu)上講是心理學(xué)概念，是行為主義視角的職業(yè)技能、認(rèn)知主義視角的職業(yè)知識、人本主義視角的職業(yè)潛能、建構(gòu)主義視角的情景性綜合能力[6]。隨著學(xué)習(xí)理論發(fā)展而對職業(yè)能力不同方面進(jìn)行的詮釋并不是非此即彼的否定關(guān)系，而是職業(yè)能力這一主體不同側(cè)面被逐漸發(fā)掘而全面展現(xiàn)的過程，是互相補(bǔ)充的發(fā)展過程，這四個方面精準(zhǔn)地概括和描述了全日制專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)能力構(gòu)成。應(yīng)用到全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育上，職業(yè)技能主要指學(xué)生勝任實(shí)際工作中與高級專門技術(shù)相關(guān)的工作任務(wù)，是對工作的熟悉程度與將理論應(yīng)用于實(shí)踐能力的體現(xiàn)；職業(yè)知識，更多地關(guān)乎本專業(yè)（領(lǐng)域）的理論知識，需要掌握較為系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，在知識學(xué)科性要求上可低于學(xué)術(shù)型研究生；職業(yè)潛能，是指具有一定學(xué)術(shù)能力和實(shí)際工作崗位能力的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的發(fā)展?jié)撃?，掌握學(xué)科前沿和最新的技術(shù)發(fā)展動態(tài)，具有創(chuàng)新潛能和較強(qiáng)的專業(yè)問題研究能力；情境性綜合能力，也是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求的綜合體現(xiàn)，作為精英型的高層次專門技術(shù)人才，具有將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移、整合并解決新問題與難題的能力。

二、全日制專業(yè)學(xué)位研究生多元目標(biāo)職業(yè)能力構(gòu)成研究

在一定條件下，依據(jù)多元目標(biāo)進(jìn)行方案擇優(yōu)的問題，叫作多目標(biāo)決策問題。多目標(biāo)問題的特點(diǎn)是目標(biāo)不止一個，但最顯著的特點(diǎn)是目標(biāo)間的不可公度性和目標(biāo)間的矛盾性。各個目標(biāo)沒有統(tǒng)一的度量標(biāo)準(zhǔn)，難以直接進(jìn)行比較；為了提高某一目標(biāo)的值，可能會使另一目標(biāo)的值降低[7]。這兩個顯著特點(diǎn)在全日制專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力培養(yǎng)中都存在。有必要對這些指標(biāo)及其影響因素進(jìn)行深入分析，確定它們的權(quán)重、內(nèi)涵及優(yōu)先性等，從而確定合理的職業(yè)能力構(gòu)成。

根據(jù)對職業(yè)能力內(nèi)涵的界定，將全日制專業(yè)學(xué)位研究生多元培養(yǎng)目標(biāo)的一級元指標(biāo)界定為四類。第一類目標(biāo)是掌握必需的職業(yè)知識。職業(yè)知識是專業(yè)學(xué)位研究生教育的根基，包括掌握專業(yè)領(lǐng)域已有高深理論知識和相關(guān)學(xué)科的理論知識。第二類目標(biāo)是獲得職業(yè)技能。職業(yè)技能主要是指對職業(yè)有清晰的了解與認(rèn)識并具備解決專業(yè)問題的實(shí)際操作能力，是專業(yè)學(xué)位研究生一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，主要包括對相關(guān)工作崗位技能的了解程度及親身體驗(yàn)并熟練進(jìn)行操作的能力。第三類目標(biāo)是具備職業(yè)發(fā)展?jié)撃堋Ｂ殬I(yè)潛能是專業(yè)學(xué)位研究生作為高層次應(yīng)用型人才的顯著特點(diǎn)，是學(xué)生在勝任工作基礎(chǔ)上未來職業(yè)提升與發(fā)展的籌碼，包括研發(fā)能力、實(shí)際工作研究能力以及創(chuàng)新能力。第四類目標(biāo)是獲得情境性綜合能力。情境性綜合能力是策略性知識與學(xué)習(xí)能力的要求，包括知識的情境遷移能力與類化能力、職業(yè)素養(yǎng)、反思能力、跨學(xué)科思考問題能力等。

知識可以分為陳述性知識、程序性知識及策略性知識。陳述性知識主要是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，包括事實(shí)性、概念性、規(guī)則性等的知識；程序性知識主要指操作性知識，是關(guān)于如何做的知識，包括一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進(jìn)行具體操作；策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識[8]。依據(jù)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)，我們將三類知識分解為事實(shí)性知識、概念性知識、過程性知識、原理性知識、策略性知識。

依據(jù)對培養(yǎng)目標(biāo)和知識的分類，對全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，具體如表1所示：

多目標(biāo)決策的方法有多種，從有利于簡化處理和實(shí)際操作的考慮出發(fā)，我們使用線性加權(quán)和法進(jìn)行能力構(gòu)成的初步確定。線性加權(quán)和法的處理方法大致如下：

多目標(biāo)決策問題中有f1（x），f2（x）…fm（x）等m個目標(biāo)，對目標(biāo)fi（x）分別給以權(quán)重系數(shù)（i=1，2…m），然后構(gòu)成一個新的目標(biāo)函數(shù)如下：

表1 全日制專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力構(gòu)成及其選定權(quán)重

計(jì)算所有方案的F（x）值，從中找出最大值的方案，即為最優(yōu)方案。由于本文所要決策的四個目標(biāo)無法直接得到各自的fi（x）值，所以為了簡化處理，我們選擇了從權(quán)重系數(shù)入手，首先解決權(quán)重的問題，從而為職業(yè)能力構(gòu)成提供參考。選定權(quán)重的方法是根據(jù)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)所涉及的利益相關(guān)者，對學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)校管理人員、用人單位進(jìn)行調(diào)研，請各方面對以上4個類目標(biāo)重要度發(fā)表意見，并對各自的權(quán)重進(jìn)行大概的選擇。然后綜合各方面的意見，確定了表1中的選定權(quán)重，其計(jì)算公式如下：

在目前的培養(yǎng)活動中，就我們調(diào)研的結(jié)果來看，最重要的是提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)技能，其次為職業(yè)潛能，再其次為職業(yè)知識和情景性綜合能力。四種目標(biāo)能力所占比重也會隨著全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的成熟與質(zhì)量的提升發(fā)生變化。

三、全日制專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑探討

對職業(yè)能力的解構(gòu)進(jìn)一步促使我們思考提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力的問題?；诙嘣繕?biāo)的分析，改革課程體系、優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、轉(zhuǎn)變科研訓(xùn)練方向、抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)是提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力的主要途徑。

1．改革課程體系，準(zhǔn)確定位職業(yè)知識的學(xué)習(xí)需求

認(rèn)知主義認(rèn)為人是直接參與獲得知識的過程的，學(xué)習(xí)包括三個幾乎同時發(fā)生的過程，即新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化與評價[9]。在認(rèn)知主義觀點(diǎn)中，職業(yè)能力被理解為職業(yè)認(rèn)知，了解、理解、掌握了與職業(yè)相關(guān)的知識（主要是學(xué)科知識）并能順利應(yīng)用，也就是獲得了相應(yīng)的職業(yè)能力，這是學(xué)科體系職業(yè)教育的基本理論支撐。我們認(rèn)為職業(yè)知識的獲得并不代表能力的獲得，卻是職業(yè)能力獲得的基礎(chǔ)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育所要求的職業(yè)知識是與實(shí)際應(yīng)用相對應(yīng)的，有別于學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生教育要求的學(xué)科邏輯性。但從已有調(diào)查研究來看，全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程體系依然存在較多問題，例如課程設(shè)置與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生差別不大，沒有很好地根據(jù)專業(yè)學(xué)位的專業(yè)性、實(shí)踐性、復(fù)合性等特點(diǎn)來定位課程目標(biāo)，課程內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際較差等[10]。雖然職業(yè)知識在整個專業(yè)研究生職業(yè)能力構(gòu)建中并不占最高的權(quán)重，但它卻起著基礎(chǔ)性的作用。職業(yè)知識在全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)中屬于專業(yè)理論知識教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)以陳述性知識的教學(xué)為主。

從表1我們可以看出，事實(shí)性、概念性知識的記憶、理解與表象化以及原理性知識的理解是職業(yè)知識教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。對于從學(xué)校到學(xué)校、從未經(jīng)歷過職業(yè)實(shí)踐的全日制專業(yè)學(xué)位研究生來講，對有關(guān)職業(yè)的事實(shí)性知識必須有大體的認(rèn)知，具有較全面的感性認(rèn)識。在課程設(shè)置中增加易于學(xué)生表象化認(rèn)知的知識環(huán)節(jié)是改革的重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的編排在深度和廣度上應(yīng)作全面的優(yōu)化設(shè)計(jì)。事實(shí)性、概念性知識包括原理性知識的表象化、理解或記憶對專業(yè)理論教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有新的要求。目前受到普遍認(rèn)可的是案例教學(xué)法的應(yīng)用。案例教學(xué)法相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能較好地將理論知識與實(shí)際問題結(jié)合起來，符合專業(yè)理論知識應(yīng)用性的要求。

2．優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)生職業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

理論知識轉(zhuǎn)化為工作實(shí)踐的橋梁就是學(xué)習(xí)者的實(shí)際工作行為過程。行為主義心理學(xué)認(rèn)為構(gòu)成行為的基礎(chǔ)是個體的反應(yīng)，而某種反應(yīng)的形成過程是經(jīng)過學(xué)習(xí)過程的，行為的習(xí)得遵循練習(xí)律、強(qiáng)化律和反饋律，職業(yè)技能也就是學(xué)生能夠完成明確的、操作性的、可測量的職業(yè)行為。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)技能是大家普遍認(rèn)為非常重要而現(xiàn)實(shí)中依然薄弱的環(huán)節(jié)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位、導(dǎo)師、學(xué)生、用人單位等利益相關(guān)者都必須充分認(rèn)識到參與實(shí)際工作過程在驗(yàn)證與運(yùn)用專業(yè)理論知識、培養(yǎng)職業(yè)能力中的重要意義。在校學(xué)習(xí)是對前人從感性認(rèn)識升華到理性層面的知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而參與實(shí)踐是將理性知識應(yīng)用于實(shí)踐并進(jìn)行檢驗(yàn)的過程。在這一過程中學(xué)生獲得感性知識與理性知識相融合的機(jī)會，不僅獲得將知識運(yùn)用于實(shí)踐的能力，甚至有可能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的問題、探索問題解決的新途徑，為知識運(yùn)用打開更廣闊的空間，也為學(xué)術(shù)研究提供更多的實(shí)踐基礎(chǔ)。

我們必須注意，這一過程又不同于高等職業(yè)教育的技能訓(xùn)練，專業(yè)實(shí)踐必須與其所處的教育層次及學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。專業(yè)學(xué)位研究生教育強(qiáng)調(diào)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但較之高等職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)高層次職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要更復(fù)雜的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系作為支撐，不是簡單技能的反復(fù)訓(xùn)練。有的培養(yǎng)單位對專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有益探索并取得了相應(yīng)的成效。如華南理工大學(xué)采取學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)院三管齊下的措施，建立多種形式的實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用性人才[11]；孔媛媛等提出的針對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的“螺旋提升型”的培養(yǎng)模式，在動態(tài)螺旋提升的理念下，構(gòu)成多個培養(yǎng)平面，每個培養(yǎng)平面包括“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)—實(shí)習(xí)—總結(jié)”五大核心要素[12]。專業(yè)實(shí)踐的平臺建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵都有待繼續(xù)在教育實(shí)踐過程中進(jìn)行挖掘與總結(jié)。

3．轉(zhuǎn)變科研訓(xùn)練的方向，注重學(xué)生職業(yè)潛能的培養(yǎng)

專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位是現(xiàn)代學(xué)位與研究生教育體系的兩翼，缺一不可。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育更加注重基礎(chǔ)理論教育，更注重原創(chuàng)性研究；專業(yè)學(xué)位研究生教育更加注重應(yīng)用和實(shí)踐教育，更注重應(yīng)用開發(fā)性研究、產(chǎn)品創(chuàng)新與設(shè)計(jì)。因此，在科研訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的學(xué)理思維模式不適合培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生，必須轉(zhuǎn)變科研訓(xùn)練的重點(diǎn)，重視對原理性知識的運(yùn)用與理解，培養(yǎng)學(xué)生更加開放的思維模式，通過靈活綜合運(yùn)用原理性知識，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生對過程性知識的發(fā)現(xiàn)能力，從而具備科研轉(zhuǎn)化的能力。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的科研能力指向?qū)嶋H問題的研發(fā)，而不是理論的原創(chuàng)性研究，這是他們職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿闹匾獌?nèi)涵。

在應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域，已有一些培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對學(xué)生職業(yè)潛能的培養(yǎng)進(jìn)行了卓有成效的嘗試。例如西安建筑科技大學(xué)對建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生提出了“三師人才”培養(yǎng)定位、“三主體、三階段”的培養(yǎng)模式，要求學(xué)生具有承擔(dān)一定難度的土木工程施工技術(shù)與管理工作能力，具有解決大型或復(fù)雜工程施工關(guān)鍵技術(shù)問題的能力；在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，除基礎(chǔ)建構(gòu)和專業(yè)實(shí)踐階段外，還重點(diǎn)加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐階段，通過重大工程技術(shù)攻關(guān)、改造、推廣與應(yīng)用，規(guī)劃或研究一個完整的工程技術(shù)項(xiàng)目等環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)能力[13]。南京大學(xué)的企業(yè)研究生工作站，通過構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的新機(jī)制，蘊(yùn)養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)撃躘14]。

4．把好畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)口，強(qiáng)化學(xué)生的情境性綜合應(yīng)用能力

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，是懂理論、懂技術(shù)、能研發(fā)的人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)是研究生綜合運(yùn)用職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)潛能進(jìn)行情境性應(yīng)用的環(huán)節(jié)，是再現(xiàn)理論知識、展示職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿妮d體。畢業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是整合理論知識、技術(shù)能力、研發(fā)能力以及面向職業(yè)的許多非技術(shù)能力在內(nèi)的綜合能力，尤其不能降低對科學(xué)精神和研究態(tài)度的要求。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)設(shè)計(jì)必須擺脫學(xué)術(shù)型研究生學(xué)位論文的理論主導(dǎo)模式，探索出符合自身特點(diǎn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，將實(shí)際生產(chǎn)生活中的問題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題，以設(shè)計(jì)結(jié)果的可操作性作為畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評判的重要標(biāo)準(zhǔn)，避免“紙上談兵”。抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)，目前必須加強(qiáng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)對畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究過程及效果驗(yàn)證的支持，這也對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提出了更高的要求。探索符合全日制專業(yè)學(xué)位研究生情境性綜合能力培養(yǎng)要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，涉及培養(yǎng)過程的方方面面，制度創(chuàng)新和運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新不可或缺。

職業(yè)能力培養(yǎng)是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的核心目標(biāo)。遵循職業(yè)能力成長規(guī)律進(jìn)行改革與探索是提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。課程體系科學(xué)化設(shè)置、專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化推進(jìn)、科研訓(xùn)練方向的準(zhǔn)確定位、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的優(yōu)化創(chuàng)新是提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

[1] 國務(wù)院學(xué)位辦主任、中科院院士楊玉良就碩士研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整答記者問[EB/OL] .（2009-03-02）. http://www.moe.edu.cn.

[2] 關(guān)于印發(fā)《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》、《碩士、博士專業(yè)學(xué)位專業(yè)學(xué)位設(shè)置與授權(quán)審核辦法》的通知.學(xué)位〔2010〕49號，2010-10-22.

[3] 專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法.學(xué)位〔1996〕30號，1996-07-22.

[4] 金子元久.高等教育社會經(jīng)濟(jì)學(xué)[M] .劉文君，編譯.北京：北京大學(xué)出版社，2007：193-195.

[5] 鄧光平.我國專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策的價值取向分析[J] .江蘇高教，2007（6）：81-83.

[6] 匡瑛.究竟什么是職業(yè)能力——基于比較分析的角度[J] .江蘇高教，2010（1）：131-136.

[7] 楊保安，張科靜.多目標(biāo)決策分析理論方法與應(yīng)用研究[M] .上海：東華大學(xué)出版社，2008：56.

[8] 莫雷.教育心理學(xué)[M] .北京：教育科學(xué)出版社，2007：74.

[9] 張愛卿.20世紀(jì)西方心理學(xué)大師述評放射智慧之光：布魯納的認(rèn)知與教育心理學(xué)[M] .武漢：湖北教育出版社，1999：78-85.

[10] 王俊，劉若冰.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以武漢七所“211工程”[J] .高校為例學(xué)位與研究生教育，2012（7）：18-22.

[11] 李忠，熊玲，陳小平.建立全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生獎助體系、實(shí)踐教學(xué)教學(xué)基地的探討[J] .學(xué)位與研究生教育，2010（2）：8-12.

[12] 孔媛媛，李夢娥.專業(yè)學(xué)位碩士研究生“螺旋提升型”培養(yǎng)模式[J] .高等工程教育研究，2011（2）：149-154.

[13] 牛荻濤，史慶軒，任瑞，等.建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的理論與實(shí)踐[J] .學(xué)位與研究生教育，2014（1）：10-15.

[14] 敖永勝.企業(yè)研究生工作站培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生探索[J] .學(xué)位與研究生教育，2011（3）：68-72.

（責(zé)任編輯 劉俊起）

10.16750/j.adge.2016.11.007

盧曼萍，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)師范學(xué)院講師，南昌 330045；許璟，江西師范大學(xué)研究生院招考辦主任，講師，南昌 330022。

江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2010年度課題“全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育存在的問題及對策研究”（編號：10YB307）