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        畢業(yè)博士調(diào)查:博士生教育質(zhì)量評價的新工具

        2016-04-10 03:32:10羅英姿張佳樂顧劍秀
        學(xué)位與研究生教育 2016年11期
        關(guān)鍵詞:博士生畢業(yè)博士

        羅英姿 張佳樂 顧劍秀

        畢業(yè)博士調(diào)查:博士生教育質(zhì)量評價的新工具

        羅英姿 張佳樂 顧劍秀

        畢業(yè)博士調(diào)查是博士生教育質(zhì)量評價的一個新工具,通過獲取博士畢業(yè)生相關(guān)信息(職業(yè)路徑、職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、博士生教育經(jīng)歷及回溯評價),來輔助于博士生教育質(zhì)量評價。運(yùn)用知識生命周期理論、社會化理論、匹配理論,將畢業(yè)博士調(diào)查和博士生教育質(zhì)量評價緊密聯(lián)系起來,認(rèn)為運(yùn)用畢業(yè)博士調(diào)查開展博士生教育質(zhì)量評價是必要、可操作且有效的。

        畢業(yè)博士;職業(yè)發(fā)展;教育質(zhì)量評價

        一、引言

        博士生教育質(zhì)量評價的主要目標(biāo)是持續(xù)改進(jìn)博士生教育質(zhì)量。然而,在博士生教育質(zhì)量評價推行已久的今天,這一工作并沒有受到高校、政府、博士生導(dǎo)師乃至學(xué)生個體等利益相關(guān)者的高度重視,博士生教育中“課程設(shè)置及質(zhì)量、導(dǎo)師指導(dǎo)、博士生創(chuàng)新能力”等方面的問題依然存在。與此同時,隨著知識經(jīng)濟(jì)、全球化時代的到來,市場逐漸滲入博士生教育領(lǐng)域,博士生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)邏輯也發(fā)生了演變(如表1所示)[1]。其中,博士生培養(yǎng)主體、方式、內(nèi)容等方面的轉(zhuǎn)變,讓利益相關(guān)者更加重視博士生教育的績效和實(shí)用性,并在“博士生教育目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展和市場訴求之間的平衡”方面產(chǎn)生了新的質(zhì)疑。面對博士生教育面臨的問題和時代的挑戰(zhàn),博士生教育質(zhì)量評價需要進(jìn)行調(diào)整以保持活力。

        表1 博士生培養(yǎng)學(xué)術(shù)邏輯的演變

        畢業(yè)博士是博士生教育目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展和市場訴求三者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。運(yùn)用畢業(yè)博士調(diào)查這一工具,收集畢業(yè)生客觀信息及主觀評價,來輔助于博士生教育質(zhì)量評價的做法能夠彌補(bǔ)既有評價的不足,改善當(dāng)前博士生教育質(zhì)量。為此,美國、英國、法國等歐美國家于20世紀(jì)60年代就陸續(xù)進(jìn)行了畢業(yè)博士調(diào)查的嘗試。截至目前,畢業(yè)博士調(diào)查已經(jīng)成為國際上開展博士生教育質(zhì)量評價的有效工具。而在我國,基于畢業(yè)博士調(diào)查開展博士生教育質(zhì)量評價也將成為新的趨勢?!督逃哭k公廳關(guān)于做好全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)報送工作的通知》(教育廳函〔2014〕49號)、《國務(wù)院學(xué)位委員會教育部關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》(學(xué)位〔2014〕3號)均提出要收集畢業(yè)生信息,服務(wù)于畢業(yè)生追蹤調(diào)查。本文通過討論畢業(yè)博士調(diào)查的理論基礎(chǔ)與國外實(shí)踐,探究其該如何服務(wù)于博士生教育質(zhì)量評價,為我國開展博士生教育質(zhì)量評價找到新支點(diǎn)。

        二、基于畢業(yè)博士調(diào)查開展博士生教育質(zhì)量評價的理論基礎(chǔ)

        1.知識生命周期(Knowledge Life Cycle)理論

        美國知識管理咨詢專家馬克(Mark)提出的知識生命周期理論,將知識在時間上從產(chǎn)生到消亡的整個過程,劃分為產(chǎn)生、加工、存儲、應(yīng)用和老化五個階段[2]。知識的整個生命歷程中,處在不同階段的知識具有不同的價值。而應(yīng)用階段,是知識生命周期價值實(shí)現(xiàn)的最高點(diǎn)[3]。博士生教育將高深知識作為核心,相應(yīng)地,高深知識的“應(yīng)用階段”最能體現(xiàn)博士生教育的價值。鑒于知識的應(yīng)用階段最能體現(xiàn)知識價值與教育質(zhì)量,我們在審視博士生教育質(zhì)量時,不能只停留在對在讀博士生及應(yīng)屆博士畢業(yè)生的衡量,需要考慮到博士畢業(yè)后將知識投入應(yīng)用實(shí)踐的職業(yè)生涯階段。而畢業(yè)博士是有過職業(yè)生涯階段經(jīng)歷的群體,既需要作為主體(評價主體)評價博士生教育質(zhì)量,又可以作為博士生教育的產(chǎn)出(評價對象)接受評價。

        2.社會化理論

        社會學(xué)家默頓(Merton)認(rèn)為社會化是一個人發(fā)展成為某種程度上的職業(yè)自我(professional self)的過程,包括個人價值觀、態(tài)度、知識和技能[4]。該理論已經(jīng)成為理解博士生經(jīng)歷常用的研究框架[5]。如奧斯?。ˋustin)研究指出,研究生教育的社會化功能主要體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變[6]。因此,研究生教育本身成為研究生個體職業(yè)生涯發(fā)展的重要參考點(diǎn)[7]。在某種程度上,對學(xué)生個體而言,求職和就業(yè)既是博士生教育階段社會化的歸宿,又是個體職業(yè)生涯發(fā)展的起點(diǎn)。即社會化理論框架能夠?qū)⒉┦可l(fā)展的完整圖示呈現(xiàn)出來[8]。在將社會化理論應(yīng)用于博士生教育的具體研究中,西方學(xué)者大多關(guān)注博士生經(jīng)歷和專業(yè)技能發(fā)展,包括布萊恩(Bryan)運(yùn)用社會化理論來分析博士生教育經(jīng)歷如何造成學(xué)生后期(包括職業(yè)發(fā)展)多方面差異[9],加德納(Gardner)探究學(xué)科文化和培養(yǎng)項目對社會化結(jié)果的影響[10]??偟膩碚f,社會化理論認(rèn)為從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)化過程是包含于博士生發(fā)展過程的。而在博士生教育質(zhì)量評價的內(nèi)容方面,社會化理論能夠引導(dǎo)其關(guān)注從學(xué)生到職業(yè)人的整個發(fā)展脈絡(luò),即博士生在讀經(jīng)歷和畢業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展。畢業(yè)博士調(diào)查的出現(xiàn)和運(yùn)用,不僅能夠以畢業(yè)生為對象,調(diào)查博士生教育質(zhì)量直接相關(guān)的評價內(nèi)容(博士生就讀經(jīng)歷、職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r);另一方面也可以以畢業(yè)生為主體,直接根據(jù)其社會化結(jié)果做出評價(對博士生教育的回溯評價)。

        3.匹配理論

        組織行為學(xué)認(rèn)為,匹配是指個體與所處環(huán)境的一致性,它可以解釋個體對某一學(xué)科、職業(yè)、機(jī)構(gòu)等方面的投入與堅持[11,12]。匹配理論主要包括三個分支:個體與環(huán)境匹配論(P-E Fit)、個體與文化匹配論(P-C Fit)以及個體與職業(yè)匹配論(P-V Fit),這三個理論分支在組織行為學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。目前,國內(nèi)學(xué)者尚未將匹配理論應(yīng)用于博士生教育領(lǐng)域,而國外學(xué)者維基(Vicki)等人于2015年首次將匹配理論引入這一領(lǐng)域,并對理論的切合性作了詳細(xì)闡釋(如表2所示)[13]。因此,匹配理論可以在博士生教育質(zhì)量評價的視角乃至指標(biāo)體系等實(shí)踐層面給予指導(dǎo),并可以以匹配度高低衡量博士生教育質(zhì)量高低。同時,“匹配需要的前提條件”可以為博士生教育質(zhì)量評價提供評價指標(biāo)的建議。而畢業(yè)博士調(diào)查作為工具,能夠依據(jù)動態(tài)匹配的評價視角,基于對以博士畢業(yè)生為核心的評價指標(biāo)的調(diào)查,推進(jìn)博士生教育質(zhì)量評價的實(shí)踐。

        三、基于畢業(yè)博士調(diào)查的國內(nèi)外博士生教育質(zhì)量評價的實(shí)踐

        盡管不同國家、不同機(jī)構(gòu)對博士生教育質(zhì)量評價的側(cè)重點(diǎn)有所不同,但畢業(yè)博士職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r越來越成為國際博士生教育質(zhì)量評價難以割舍的評價重點(diǎn)。而畢業(yè)博士調(diào)查作為收集畢業(yè)生信息的途徑,在博士生教育質(zhì)量評價領(lǐng)域也展現(xiàn)出越來越多的作用。

        1.國內(nèi)外學(xué)者開展的畢業(yè)博士調(diào)查

        發(fā)達(dá)國家學(xué)者從20世紀(jì)60年代開始從職業(yè)發(fā)展路徑(career paths)的視角對博士生教育質(zhì)量進(jìn)行評價,這一視角開辟了研究博士職業(yè)發(fā)展的先鋒[14]。圍繞這一評價視角,很多學(xué)者運(yùn)用小規(guī)模的畢業(yè)博士調(diào)查開展研究。恩德斯(Enders)從水平和垂直兩個維度分別考察了博士學(xué)位獲得者的職業(yè)發(fā)展程度[15];諾依曼(Neumann)等運(yùn)用公共政策框架,結(jié)合知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境,也開展了以結(jié)果為導(dǎo)向的博士生教育質(zhì)量評價[16];漢考克(Hancock)等通過對畢業(yè)博士調(diào)查發(fā)現(xiàn),博士生教育沒有為學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展做出貢獻(xiàn)[17];此外,一些學(xué)者也對非西方語境下的畢業(yè)博士進(jìn)行了關(guān)注[18]。

        在我國,近年來基于畢業(yè)博士職業(yè)發(fā)展路徑視角反思博士生教育質(zhì)量的做法開始得到關(guān)注,但借助畢業(yè)博士調(diào)查開展的評價活動還比較少。主要實(shí)踐有:中國博士質(zhì)量分析課題組對畢業(yè)博士開展的調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容涉及職業(yè)發(fā)展過程以及對博士生教育的評價[19];周光禮基于對U/H大學(xué)597名畢業(yè)博士的問卷調(diào)查,評價我國博士培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展質(zhì)量[20];張美云通過互聯(lián)網(wǎng)資料支撐畢業(yè)博士的調(diào)查,并輔以個人案例和訪談,對樣本博士生教育情況、職業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)以及社會影響進(jìn)行分析,探究博士生教育價值[14];中國科學(xué)技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略研究院開展的博士畢業(yè)生調(diào)查,聚焦于畢業(yè)生職業(yè)取向,抽取應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)取向與博士生教育經(jīng)歷的相關(guān)分析[21];孟繁強(qiáng)等通過借鑒美國的相關(guān)調(diào)查,對天津市681名博士學(xué)位獲得者在教育開發(fā)、流動狀況與流動意向、工作與就業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展等四個方面的情況進(jìn)行了調(diào)查分析[22]。

        表2 匹配理論在博士生教育中的應(yīng)用

        2.國外相關(guān)機(jī)構(gòu)開展的大規(guī)模畢業(yè)博士調(diào)查

        西方許多國家的政府和學(xué)術(shù)團(tuán)體等組織開展了大規(guī)模的畢業(yè)博士調(diào)查與研究。美國從20世紀(jì)90年代開始逐漸探索對研究型大學(xué)畢業(yè)博士、碩士的調(diào)查,歐洲則是近些年才開展相關(guān)調(diào)查研究。梳理國外大規(guī)模的畢業(yè)博士調(diào)查,可以歸納為三個層次(如表3所示):①國際研究項目,開拓國際視野,側(cè)重于國家間的橫向比較;②國家或區(qū)域范圍內(nèi)開展的全國性調(diào)查,注重收集全國畢業(yè)博士的常規(guī)性數(shù)據(jù),為國家或區(qū)域宏觀戰(zhàn)略服務(wù);③高校或研究機(jī)構(gòu)主持的研究,基本圍繞具體研究問題設(shè)計調(diào)查項目,偏向?qū)W術(shù)研究性質(zhì)。

        這些不同層次開展的畢業(yè)博士調(diào)查,作為評價博士生教育質(zhì)量的重要視角,主要聚焦于三方面內(nèi)容:①博士生教育經(jīng)歷:涉及完成學(xué)位時間、學(xué)術(shù)成果等基本指標(biāo),一般情況下用于探究哪些因素對畢業(yè)博士的職業(yè)發(fā)展有顯著影響,進(jìn)而在博士生教育中給予加強(qiáng);②職業(yè)發(fā)展路徑信息:主要收集畢業(yè)博士的職業(yè)生涯歷程,如博士后經(jīng)歷、初次就業(yè)情況、當(dāng)前職業(yè)狀況等,通過對職業(yè)發(fā)展信息的監(jiān)控,有助于衡量畢業(yè)博士的經(jīng)濟(jì)和社會貢獻(xiàn),也有益于從宏觀角度評價博士生教育質(zhì)量;③對博士生教育質(zhì)量的回溯性評價:這是調(diào)查中最直接評價博士生教育質(zhì)量的版塊,通常涉及畢業(yè)博士對博士生教育過程中資源供給、科研訓(xùn)練和技能質(zhì)量等環(huán)節(jié)的滿意度評價。

        3.基于畢業(yè)博士調(diào)查相關(guān)實(shí)踐的效用

        表3 國外相關(guān)機(jī)構(gòu)開展的典型畢業(yè)博士調(diào)查概況

        國內(nèi)外基于畢業(yè)博士調(diào)查評價博士生教育質(zhì)量的實(shí)踐,要么直接讓畢業(yè)生對博士生教育質(zhì)量進(jìn)行回溯性評價,要么通過畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展信息間接反映博士生教育質(zhì)量。那么,這些實(shí)踐結(jié)果是否有助于提升博士生教育質(zhì)量?借助畢業(yè)博士調(diào)查開展的評價是否有效?答案是肯定的。華盛頓大學(xué)內(nèi)拉德(Nerad)根據(jù)具體研究指出,畢業(yè)博士在對博士生教育批評中起到主動作用,他們的批評促進(jìn)了博士生教育內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和程序的改革[23]184。例如,在畢業(yè)生對博士生教育質(zhì)量的回溯性評價中,最多人反映的博士生教育未滿足的需求是曝光多元化職業(yè)路徑以及那些能夠指引職業(yè)目標(biāo)的相關(guān)信息,即博士生教育和高校缺少職業(yè)發(fā)展信息和指導(dǎo)[23]192,未形成固定的職業(yè)準(zhǔn)備模式[24]。針對這一研究中發(fā)現(xiàn)的問題,各高校設(shè)計了職業(yè)訓(xùn)練項目,較典型的是:英屬哥倫比亞大學(xué)的“畢業(yè)生成功路徑”(Graduate Pathways to Success)、女王大學(xué)(Queen’s University)的“拓展視野”(Expanding Horizons)等項目。此外,很多高校還建立校園職業(yè)中心(campus career center),為博士生提供學(xué)術(shù)界外的職業(yè)信息[23]197。通過畢業(yè)博士調(diào)查開展評價對提升博士生教育質(zhì)量是有效的。

        四、我國基于畢業(yè)博士調(diào)查開展博士生教育質(zhì)量評價的啟示

        由相關(guān)理論基礎(chǔ)和國內(nèi)外調(diào)查實(shí)踐發(fā)現(xiàn),在博士生教育質(zhì)量評價中引入畢業(yè)博士調(diào)查這一工具是必要且有效的。這些理論基礎(chǔ)和調(diào)查實(shí)踐對我國將畢業(yè)博士調(diào)查引入博士生教育質(zhì)量評價提供了多重啟示(如圖1所示)。

        圖1 畢業(yè)博士調(diào)查理論基礎(chǔ)和實(shí)踐對我國博士生教育質(zhì)量評價的啟示示意圖

        1.評價機(jī)構(gòu)

        博士生教育質(zhì)量評價機(jī)構(gòu)的選擇,決定著評價活動實(shí)施的效率和結(jié)果。梳理國外畢業(yè)博士調(diào)查和評價活動發(fā)現(xiàn),基本是由學(xué)術(shù)型研究中心或國家級統(tǒng)計局等機(jī)構(gòu)實(shí)施,以方便統(tǒng)籌管理。同樣,對我國而言,博士生教育質(zhì)量評價機(jī)構(gòu)的選擇需要依具體評價目的而定。

        2.評價視角

        評價視角就是在評價中以何種觀測角度進(jìn)行測評,可以說,視角直接影響評價的效果[25]。傳統(tǒng)的博士生教育質(zhì)量評價較關(guān)注知識、能力及產(chǎn)出等要素的靜態(tài)評價。而匹配理論的引入,強(qiáng)調(diào)了人與文化、環(huán)境以及職業(yè)的動態(tài)匹配程度。這種觀測角度為我國博士生教育質(zhì)量的評價提供了多種新的評價視角。在具體評價活動中,我們可以從博士生與博士生教育環(huán)境(個體與環(huán)境匹配)、博士生與所在院系文化資源(個體與文化匹配)、畢業(yè)博士與個體職業(yè)發(fā)展(個體與職業(yè)匹配)的匹配程度來觀測博士生教育質(zhì)量。同時,國外開展的畢業(yè)博士調(diào)查的調(diào)查內(nèi)容,基本涵蓋了畢業(yè)博士在讀期間所感受的環(huán)境、文化情況以及畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展情況。因此,我國可以通過畢業(yè)博士調(diào)查獲取這些動態(tài)匹配評價的信息。

        3.評價主體

        基于博士生教育價值、利益和權(quán)利的角度,其質(zhì)量評價的多元主體可以是政府、高校、用人單位和博士生個體。而根據(jù)知識生命周期理論,只有經(jīng)歷過知識應(yīng)用階段的畢業(yè)博士作為評價主體,才能盡可能全面地感知博士生教育質(zhì)量。國外畢業(yè)博士調(diào)查,也是基本選擇有過職業(yè)生涯經(jīng)歷(畢業(yè)3~5年或者5~10年,甚至更久)的博士畢業(yè)生作為調(diào)查對象,令其對博士生教育質(zhì)量進(jìn)行多維度的評價。因此,我們在具體開展博士生教育質(zhì)量評價時,可以選擇畢業(yè)博士群體為評價主體。

        4.評價對象

        博士生教育質(zhì)量評價的主要目的是持續(xù)改進(jìn)博士生教育質(zhì)量。而傳統(tǒng)的結(jié)果評價和終結(jié)性評價大多將博士生在學(xué)期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及學(xué)術(shù)成果等作為評價對象,不能很直接地將評價結(jié)果運(yùn)用于博士生教育各環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)中。鑒于知識生命周期理論和社會化理論的指導(dǎo),我們可以把博士生教育的鏈條延伸,將博士畢業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展納入博士生教育體系中來。我國在借助畢業(yè)博士調(diào)查進(jìn)行博士生教育質(zhì)量評價時,根據(jù)博士生教育的整體框架鎖定評價對象為在讀經(jīng)歷,職業(yè)路徑及發(fā)展情況和畢業(yè)博士對博士生教育的主觀評價。

        5.評價指標(biāo)

        博士生教育質(zhì)量評價,是將評價內(nèi)容分解成具體的、可操作的指標(biāo),通過評定各項指標(biāo)來反映整體特征,實(shí)現(xiàn)對目標(biāo)的各個維度的描述和界定[26]。國外畢業(yè)博士調(diào)查的內(nèi)容中,畢業(yè)博士生是將博士生教育的“輸入-過程-輸出-發(fā)展”階段諸多因素有機(jī)聯(lián)系起來的邏輯主線。因此,在構(gòu)建我國基于畢業(yè)博士調(diào)查的博士生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系時,也應(yīng)該遵循這條邏輯主線,將畢業(yè)博士生的“博士生就讀經(jīng)歷和畢業(yè)后職業(yè)路徑”作為重要的評價項目,并以此為基礎(chǔ)建立切實(shí)可行的評價指標(biāo)體系。

        此外,出于信息難獲取、持續(xù)時間長、調(diào)查范圍廣等特點(diǎn),憑借畢業(yè)博士調(diào)查評價博士生教育質(zhì)量需要耗費(fèi)大量人力、物力和財力。因此,在評價過程中需要注意綜合利用、協(xié)調(diào)評價、結(jié)果公開,使評價效益最大化。

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        (責(zé)任編輯 黃歡)

        10.16750/j.adge.2016.11.004

        羅英姿,南京農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院教授,發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)處處長,南京 210095;張佳樂,南京農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院博士研究生,南京 210095;顧劍秀,南京農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院博士后,南京 210095。

        中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會2015年項目“畢業(yè)博士職業(yè)發(fā)展質(zhì)量研究——以涉農(nóng)學(xué)科為例”(編號:B2-2015Y0412-013)

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