羅英姿 張佳樂 顧劍秀

畢業(yè)博士調(diào)查：博士生教育質(zhì)量評價的新工具

羅英姿 張佳樂 顧劍秀

畢業(yè)博士調(diào)查是博士生教育質(zhì)量評價的一個新工具，通過獲取博士畢業(yè)生相關(guān)信息（職業(yè)路徑、職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、博士生教育經(jīng)歷及回溯評價），來輔助于博士生教育質(zhì)量評價。運(yùn)用知識生命周期理論、社會化理論、匹配理論，將畢業(yè)博士調(diào)查和博士生教育質(zhì)量評價緊密聯(lián)系起來，認(rèn)為運(yùn)用畢業(yè)博士調(diào)查開展博士生教育質(zhì)量評價是必要、可操作且有效的。

畢業(yè)博士；職業(yè)發(fā)展；教育質(zhì)量評價

一、引言

博士生教育質(zhì)量評價的主要目標(biāo)是持續(xù)改進(jìn)博士生教育質(zhì)量。然而，在博士生教育質(zhì)量評價推行已久的今天，這一工作并沒有受到高校、政府、博士生導(dǎo)師乃至學(xué)生個體等利益相關(guān)者的高度重視，博士生教育中“課程設(shè)置及質(zhì)量、導(dǎo)師指導(dǎo)、博士生創(chuàng)新能力”等方面的問題依然存在。與此同時，隨著知識經(jīng)濟(jì)、全球化時代的到來，市場逐漸滲入博士生教育領(lǐng)域，博士生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)邏輯也發(fā)生了演變（如表1所示）[1]。其中，博士生培養(yǎng)主體、方式、內(nèi)容等方面的轉(zhuǎn)變，讓利益相關(guān)者更加重視博士生教育的績效和實(shí)用性，并在“博士生教育目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展和市場訴求之間的平衡”方面產(chǎn)生了新的質(zhì)疑。面對博士生教育面臨的問題和時代的挑戰(zhàn)，博士生教育質(zhì)量評價需要進(jìn)行調(diào)整以保持活力。

表1 博士生培養(yǎng)學(xué)術(shù)邏輯的演變

畢業(yè)博士是博士生教育目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展和市場訴求三者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。運(yùn)用畢業(yè)博士調(diào)查這一工具，收集畢業(yè)生客觀信息及主觀評價，來輔助于博士生教育質(zhì)量評價的做法能夠彌補(bǔ)既有評價的不足，改善當(dāng)前博士生教育質(zhì)量。為此，美國、英國、法國等歐美國家于20世紀(jì)60年代就陸續(xù)進(jìn)行了畢業(yè)博士調(diào)查的嘗試。截至目前，畢業(yè)博士調(diào)查已經(jīng)成為國際上開展博士生教育質(zhì)量評價的有效工具。而在我國，基于畢業(yè)博士調(diào)查開展博士生教育質(zhì)量評價也將成為新的趨勢?！督逃哭k公廳關(guān)于做好全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)報送工作的通知》（教育廳函〔2014〕49號）、《國務(wù)院學(xué)位委員會教育部關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》（學(xué)位〔2014〕3號）均提出要收集畢業(yè)生信息，服務(wù)于畢業(yè)生追蹤調(diào)查。本文通過討論畢業(yè)博士調(diào)查的理論基礎(chǔ)與國外實(shí)踐，探究其該如何服務(wù)于博士生教育質(zhì)量評價，為我國開展博士生教育質(zhì)量評價找到新支點(diǎn)。

二、基于畢業(yè)博士調(diào)查開展博士生教育質(zhì)量評價的理論基礎(chǔ)

1．知識生命周期（Knowledge Life Cycle）理論

美國知識管理咨詢專家馬克（Mark）提出的知識生命周期理論，將知識在時間上從產(chǎn)生到消亡的整個過程，劃分為產(chǎn)生、加工、存儲、應(yīng)用和老化五個階段[2]。知識的整個生命歷程中，處在不同階段的知識具有不同的價值。而應(yīng)用階段，是知識生命周期價值實(shí)現(xiàn)的最高點(diǎn)[3]。博士生教育將高深知識作為核心，相應(yīng)地，高深知識的“應(yīng)用階段”最能體現(xiàn)博士生教育的價值。鑒于知識的應(yīng)用階段最能體現(xiàn)知識價值與教育質(zhì)量，我們在審視博士生教育質(zhì)量時，不能只停留在對在讀博士生及應(yīng)屆博士畢業(yè)生的衡量，需要考慮到博士畢業(yè)后將知識投入應(yīng)用實(shí)踐的職業(yè)生涯階段。而畢業(yè)博士是有過職業(yè)生涯階段經(jīng)歷的群體，既需要作為主體（評價主體）評價博士生教育質(zhì)量，又可以作為博士生教育的產(chǎn)出（評價對象）接受評價。

2．社會化理論

社會學(xué)家默頓（Merton）認(rèn)為社會化是一個人發(fā)展成為某種程度上的職業(yè)自我（professional self）的過程，包括個人價值觀、態(tài)度、知識和技能[4]。該理論已經(jīng)成為理解博士生經(jīng)歷常用的研究框架[5]。如奧斯?。ˋustin）研究指出，研究生教育的社會化功能主要體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變[6]。因此，研究生教育本身成為研究生個體職業(yè)生涯發(fā)展的重要參考點(diǎn)[7]。在某種程度上，對學(xué)生個體而言，求職和就業(yè)既是博士生教育階段社會化的歸宿，又是個體職業(yè)生涯發(fā)展的起點(diǎn)。即社會化理論框架能夠?qū)⒉┦可l(fā)展的完整圖示呈現(xiàn)出來[8]。在將社會化理論應(yīng)用于博士生教育的具體研究中，西方學(xué)者大多關(guān)注博士生經(jīng)歷和專業(yè)技能發(fā)展，包括布萊恩（Bryan）運(yùn)用社會化理論來分析博士生教育經(jīng)歷如何造成學(xué)生后期（包括職業(yè)發(fā)展）多方面差異[9]，加德納（Gardner）探究學(xué)科文化和培養(yǎng)項目對社會化結(jié)果的影響[10]?？偟膩碚f，社會化理論認(rèn)為從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)化過程是包含于博士生發(fā)展過程的。而在博士生教育質(zhì)量評價的內(nèi)容方面，社會化理論能夠引導(dǎo)其關(guān)注從學(xué)生到職業(yè)人的整個發(fā)展脈絡(luò)，即博士生在讀經(jīng)歷和畢業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展。畢業(yè)博士調(diào)查的出現(xiàn)和運(yùn)用，不僅能夠以畢業(yè)生為對象，調(diào)查博士生教育質(zhì)量直接相關(guān)的評價內(nèi)容（博士生就讀經(jīng)歷、職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r）；另一方面也可以以畢業(yè)生為主體，直接根據(jù)其社會化結(jié)果做出評價（對博士生教育的回溯評價）。

3．匹配理論

組織行為學(xué)認(rèn)為，匹配是指個體與所處環(huán)境的一致性，它可以解釋個體對某一學(xué)科、職業(yè)、機(jī)構(gòu)等方面的投入與堅持[11，12]。匹配理論主要包括三個分支：個體與環(huán)境匹配論（P-E Fit）、個體與文化匹配論（P-C Fit）以及個體與職業(yè)匹配論（P-V Fit），這三個理論分支在組織行為學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。目前，國內(nèi)學(xué)者尚未將匹配理論應(yīng)用于博士生教育領(lǐng)域，而國外學(xué)者維基（Vicki）等人于2015年首次將匹配理論引入這一領(lǐng)域，并對理論的切合性作了詳細(xì)闡釋（如表2所示）[13]。因此，匹配理論可以在博士生教育質(zhì)量評價的視角乃至指標(biāo)體系等實(shí)踐層面給予指導(dǎo)，并可以以匹配度高低衡量博士生教育質(zhì)量高低。同時，“匹配需要的前提條件”可以為博士生教育質(zhì)量評價提供評價指標(biāo)的建議。而畢業(yè)博士調(diào)查作為工具，能夠依據(jù)動態(tài)匹配的評價視角，基于對以博士畢業(yè)生為核心的評價指標(biāo)的調(diào)查，推進(jìn)博士生教育質(zhì)量評價的實(shí)踐。

三、基于畢業(yè)博士調(diào)查的國內(nèi)外博士生教育質(zhì)量評價的實(shí)踐

盡管不同國家、不同機(jī)構(gòu)對博士生教育質(zhì)量評價的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但畢業(yè)博士職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r越來越成為國際博士生教育質(zhì)量評價難以割舍的評價重點(diǎn)。而畢業(yè)博士調(diào)查作為收集畢業(yè)生信息的途徑，在博士生教育質(zhì)量評價領(lǐng)域也展現(xiàn)出越來越多的作用。

1．國內(nèi)外學(xué)者開展的畢業(yè)博士調(diào)查

發(fā)達(dá)國家學(xué)者從20世紀(jì)60年代開始從職業(yè)發(fā)展路徑（career paths）的視角對博士生教育質(zhì)量進(jìn)行評價，這一視角開辟了研究博士職業(yè)發(fā)展的先鋒[14]。圍繞這一評價視角，很多學(xué)者運(yùn)用小規(guī)模的畢業(yè)博士調(diào)查開展研究。恩德斯（Enders）從水平和垂直兩個維度分別考察了博士學(xué)位獲得者的職業(yè)發(fā)展程度[15]；諾依曼（Neumann）等運(yùn)用公共政策框架，結(jié)合知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，也開展了以結(jié)果為導(dǎo)向的博士生教育質(zhì)量評價[16]；漢考克（Hancock）等通過對畢業(yè)博士調(diào)查發(fā)現(xiàn)，博士生教育沒有為學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展做出貢獻(xiàn)[17]；此外，一些學(xué)者也對非西方語境下的畢業(yè)博士進(jìn)行了關(guān)注[18]。

在我國，近年來基于畢業(yè)博士職業(yè)發(fā)展路徑視角反思博士生教育質(zhì)量的做法開始得到關(guān)注，但借助畢業(yè)博士調(diào)查開展的評價活動還比較少。主要實(shí)踐有：中國博士質(zhì)量分析課題組對畢業(yè)博士開展的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及職業(yè)發(fā)展過程以及對博士生教育的評價[19]；周光禮基于對U/H大學(xué)597名畢業(yè)博士的問卷調(diào)查，評價我國博士培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展質(zhì)量[20]；張美云通過互聯(lián)網(wǎng)資料支撐畢業(yè)博士的調(diào)查，并輔以個人案例和訪談，對樣本博士生教育情況、職業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)以及社會影響進(jìn)行分析，探究博士生教育價值[14]；中國科學(xué)技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略研究院開展的博士畢業(yè)生調(diào)查，聚焦于畢業(yè)生職業(yè)取向，抽取應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)取向與博士生教育經(jīng)歷的相關(guān)分析[21]；孟繁強(qiáng)等通過借鑒美國的相關(guān)調(diào)查，對天津市681名博士學(xué)位獲得者在教育開發(fā)、流動狀況與流動意向、工作與就業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展等四個方面的情況進(jìn)行了調(diào)查分析[22]。

表2 匹配理論在博士生教育中的應(yīng)用

2．國外相關(guān)機(jī)構(gòu)開展的大規(guī)模畢業(yè)博士調(diào)查

西方許多國家的政府和學(xué)術(shù)團(tuán)體等組織開展了大規(guī)模的畢業(yè)博士調(diào)查與研究。美國從20世紀(jì)90年代開始逐漸探索對研究型大學(xué)畢業(yè)博士、碩士的調(diào)查，歐洲則是近些年才開展相關(guān)調(diào)查研究。梳理國外大規(guī)模的畢業(yè)博士調(diào)查，可以歸納為三個層次（如表3所示）：①國際研究項目，開拓國際視野，側(cè)重于國家間的橫向比較；②國家或區(qū)域范圍內(nèi)開展的全國性調(diào)查，注重收集全國畢業(yè)博士的常規(guī)性數(shù)據(jù)，為國家或區(qū)域宏觀戰(zhàn)略服務(wù)；③高校或研究機(jī)構(gòu)主持的研究，基本圍繞具體研究問題設(shè)計調(diào)查項目，偏向?qū)W術(shù)研究性質(zhì)。

這些不同層次開展的畢業(yè)博士調(diào)查，作為評價博士生教育質(zhì)量的重要視角，主要聚焦于三方面內(nèi)容：①博士生教育經(jīng)歷：涉及完成學(xué)位時間、學(xué)術(shù)成果等基本指標(biāo)，一般情況下用于探究哪些因素對畢業(yè)博士的職業(yè)發(fā)展有顯著影響，進(jìn)而在博士生教育中給予加強(qiáng)；②職業(yè)發(fā)展路徑信息：主要收集畢業(yè)博士的職業(yè)生涯歷程，如博士后經(jīng)歷、初次就業(yè)情況、當(dāng)前職業(yè)狀況等，通過對職業(yè)發(fā)展信息的監(jiān)控，有助于衡量畢業(yè)博士的經(jīng)濟(jì)和社會貢獻(xiàn)，也有益于從宏觀角度評價博士生教育質(zhì)量；③對博士生教育質(zhì)量的回溯性評價：這是調(diào)查中最直接評價博士生教育質(zhì)量的版塊，通常涉及畢業(yè)博士對博士生教育過程中資源供給、科研訓(xùn)練和技能質(zhì)量等環(huán)節(jié)的滿意度評價。

3．基于畢業(yè)博士調(diào)查相關(guān)實(shí)踐的效用

表3 國外相關(guān)機(jī)構(gòu)開展的典型畢業(yè)博士調(diào)查概況

國內(nèi)外基于畢業(yè)博士調(diào)查評價博士生教育質(zhì)量的實(shí)踐，要么直接讓畢業(yè)生對博士生教育質(zhì)量進(jìn)行回溯性評價，要么通過畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展信息間接反映博士生教育質(zhì)量。那么，這些實(shí)踐結(jié)果是否有助于提升博士生教育質(zhì)量？借助畢業(yè)博士調(diào)查開展的評價是否有效？答案是肯定的。華盛頓大學(xué)內(nèi)拉德（Nerad）根據(jù)具體研究指出，畢業(yè)博士在對博士生教育批評中起到主動作用，他們的批評促進(jìn)了博士生教育內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和程序的改革[23]184。例如，在畢業(yè)生對博士生教育質(zhì)量的回溯性評價中，最多人反映的博士生教育未滿足的需求是曝光多元化職業(yè)路徑以及那些能夠指引職業(yè)目標(biāo)的相關(guān)信息，即博士生教育和高校缺少職業(yè)發(fā)展信息和指導(dǎo)[23]192，未形成固定的職業(yè)準(zhǔn)備模式[24]。針對這一研究中發(fā)現(xiàn)的問題，各高校設(shè)計了職業(yè)訓(xùn)練項目，較典型的是：英屬哥倫比亞大學(xué)的“畢業(yè)生成功路徑”（Graduate Pathways to Success）、女王大學(xué)（Queen’s University）的“拓展視野”（Expanding Horizons）等項目。此外，很多高校還建立校園職業(yè)中心（campus career center），為博士生提供學(xué)術(shù)界外的職業(yè)信息[23]197。通過畢業(yè)博士調(diào)查開展評價對提升博士生教育質(zhì)量是有效的。

四、我國基于畢業(yè)博士調(diào)查開展博士生教育質(zhì)量評價的啟示

由相關(guān)理論基礎(chǔ)和國內(nèi)外調(diào)查實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在博士生教育質(zhì)量評價中引入畢業(yè)博士調(diào)查這一工具是必要且有效的。這些理論基礎(chǔ)和調(diào)查實(shí)踐對我國將畢業(yè)博士調(diào)查引入博士生教育質(zhì)量評價提供了多重啟示（如圖1所示）。

圖1 畢業(yè)博士調(diào)查理論基礎(chǔ)和實(shí)踐對我國博士生教育質(zhì)量評價的啟示示意圖

1．評價機(jī)構(gòu)

博士生教育質(zhì)量評價機(jī)構(gòu)的選擇，決定著評價活動實(shí)施的效率和結(jié)果。梳理國外畢業(yè)博士調(diào)查和評價活動發(fā)現(xiàn)，基本是由學(xué)術(shù)型研究中心或國家級統(tǒng)計局等機(jī)構(gòu)實(shí)施，以方便統(tǒng)籌管理。同樣，對我國而言，博士生教育質(zhì)量評價機(jī)構(gòu)的選擇需要依具體評價目的而定。

2．評價視角

評價視角就是在評價中以何種觀測角度進(jìn)行測評，可以說，視角直接影響評價的效果[25]。傳統(tǒng)的博士生教育質(zhì)量評價較關(guān)注知識、能力及產(chǎn)出等要素的靜態(tài)評價。而匹配理論的引入，強(qiáng)調(diào)了人與文化、環(huán)境以及職業(yè)的動態(tài)匹配程度。這種觀測角度為我國博士生教育質(zhì)量的評價提供了多種新的評價視角。在具體評價活動中，我們可以從博士生與博士生教育環(huán)境（個體與環(huán)境匹配）、博士生與所在院系文化資源（個體與文化匹配）、畢業(yè)博士與個體職業(yè)發(fā)展（個體與職業(yè)匹配）的匹配程度來觀測博士生教育質(zhì)量。同時，國外開展的畢業(yè)博士調(diào)查的調(diào)查內(nèi)容，基本涵蓋了畢業(yè)博士在讀期間所感受的環(huán)境、文化情況以及畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展情況。因此，我國可以通過畢業(yè)博士調(diào)查獲取這些動態(tài)匹配評價的信息。

3．評價主體

基于博士生教育價值、利益和權(quán)利的角度，其質(zhì)量評價的多元主體可以是政府、高校、用人單位和博士生個體。而根據(jù)知識生命周期理論，只有經(jīng)歷過知識應(yīng)用階段的畢業(yè)博士作為評價主體，才能盡可能全面地感知博士生教育質(zhì)量。國外畢業(yè)博士調(diào)查，也是基本選擇有過職業(yè)生涯經(jīng)歷（畢業(yè)3～5年或者5～10年，甚至更久）的博士畢業(yè)生作為調(diào)查對象，令其對博士生教育質(zhì)量進(jìn)行多維度的評價。因此，我們在具體開展博士生教育質(zhì)量評價時，可以選擇畢業(yè)博士群體為評價主體。

4．評價對象

博士生教育質(zhì)量評價的主要目的是持續(xù)改進(jìn)博士生教育質(zhì)量。而傳統(tǒng)的結(jié)果評價和終結(jié)性評價大多將博士生在學(xué)期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及學(xué)術(shù)成果等作為評價對象，不能很直接地將評價結(jié)果運(yùn)用于博士生教育各環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)中。鑒于知識生命周期理論和社會化理論的指導(dǎo)，我們可以把博士生教育的鏈條延伸，將博士畢業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展納入博士生教育體系中來。我國在借助畢業(yè)博士調(diào)查進(jìn)行博士生教育質(zhì)量評價時，根據(jù)博士生教育的整體框架鎖定評價對象為在讀經(jīng)歷，職業(yè)路徑及發(fā)展情況和畢業(yè)博士對博士生教育的主觀評價。

5．評價指標(biāo)

博士生教育質(zhì)量評價，是將評價內(nèi)容分解成具體的、可操作的指標(biāo)，通過評定各項指標(biāo)來反映整體特征，實(shí)現(xiàn)對目標(biāo)的各個維度的描述和界定[26]。國外畢業(yè)博士調(diào)查的內(nèi)容中，畢業(yè)博士生是將博士生教育的“輸入-過程-輸出-發(fā)展”階段諸多因素有機(jī)聯(lián)系起來的邏輯主線。因此，在構(gòu)建我國基于畢業(yè)博士調(diào)查的博士生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系時，也應(yīng)該遵循這條邏輯主線，將畢業(yè)博士生的“博士生就讀經(jīng)歷和畢業(yè)后職業(yè)路徑”作為重要的評價項目，并以此為基礎(chǔ)建立切實(shí)可行的評價指標(biāo)體系。

此外，出于信息難獲取、持續(xù)時間長、調(diào)查范圍廣等特點(diǎn)，憑借畢業(yè)博士調(diào)查評價博士生教育質(zhì)量需要耗費(fèi)大量人力、物力和財力。因此，在評價過程中需要注意綜合利用、協(xié)調(diào)評價、結(jié)果公開，使評價效益最大化。

[1] 顧劍秀，羅英姿.學(xué)術(shù)抑或市場：博士生培養(yǎng)模式變革的邏輯與路徑[J] .高等教育研究，2016（1）：49-56.

[2] MCELROY M W.The new knowledge management：complexity，learning，and sustainable innovation[J] .Complexity Learning&Sustainable Innovation，2002，36（1）：64-64.

[3] 孟彬，馬捷，張龍革.論知識的生命周期[J] .圖書情報知識，2006，111：92-95.

[4] MERTONR K.The role-set：problems in sociological theory [J] .British Journal of Sociology，1957，8（2）：106-120.

[5] GARDNER S K.Contrasting the socialization experiences of doctoral students in high-and low-completing departments：a qualitative analysis of disciplinary contexts at one institution[J] .Journal of Higher Education，2010，81（1）：61-81.

[6] AUSTIN A E，MCDANIELS M.Preparing the professoriate of the future：graduate student socialization for faculty roles[G] // Higher Education.Springer Netherlands，2006：397-456.

[7] AUSTIN A E.Preparing the next generation of faculty：graduate school as socialization to the academic career[J] .Journal of Higher Education，2002，73（1）：94-122.

[8] 鄭覓.博士生專業(yè)社會化理論研究概述[J] .學(xué)位與研究生教育，2014（2）：62-66.

[9] BRYAN G.Distinction in doctoral education：using bourdieu's tools to assess the socialization of doctoral students[J] . Equity&Excellence in Education，2011，44（1）：10-21

[10] GARDNER S K.“I heard it through the grapevine”：doctoral student socialization in chemistry and history[J] .Higher Education，2007，54（5）：723-740.

[11] BACKHAUS K.Importance of person-organization fit to job seekers[J] .Career Development International，2003，8（1）：21-26.

[12] CHATMAN J A.Matching people and organizations：selection and socialization in public accounting firms[J] .Administrative Science Quarterly，1991，36（03）：459-484.

[13] BAKER V L，PIFER M J.Antecedents and outcomes：theories of fit and the study of doctoral education[J] .Studies in Higher Education，2015，40（2）：296-310.

[14] 張美云.博士的職業(yè)發(fā)展與社會貢獻(xiàn)[M] .上海：上海交通大學(xué)出版社，2013.

[15] ENDERS J.Serving many masters：the PhD on the labor market，the everlasting need of inequality，and the premature death of humboldt[J] .Higher Education，2002，44（44）：493-517.

[16] NEUMANN R，KHIM K.From PhD to initial employment：the doctorate in a knowledge economy[J] .Studies in Higher Education，2011，36（5）：601-614.

[17] HANCOCK S，WALSH E.Beyond knowledge and skills：rethinking the development of professional identity during the STEM doctorate[J] .Studies in Higher Education，2014，41（1）：1-14.

[18] NAWAFLEH A，ZEILANI R S，EVANS C.After the doctorate：a qualitative study investigating nursing research career development in Jordan[J] .Nursing&Health Sciences，2013，15（4）：423–429.

[19] 中國博士質(zhì)量分析課題組.中國博士質(zhì)量報告[M] .北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[20] 周光禮.中國博士質(zhì)量調(diào)查[M] .北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010.

[21] 鄧大勝，趙延?xùn)|.博士畢業(yè)生的職業(yè)取向分析[J] .創(chuàng)新科技，2010（1）：26-36.

[22] 孟繁強(qiáng)，時博，唐潔，等.天津市博士科技人才開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J] .科技管理研究，2007，27（5）：185-188.

[23] NERAD M.The PhD in the US：criticisms，facts and remedies[J] .Higher Education Policy，2004，17（2）：183-199.

[24] LARKIN J，NEUMANN R.Older academics and career management：an interdisciplinary discussion[J] .Australian Journal of Career Development，2009，18（3）：29-39.

[25] 張銘凱.第三方評價機(jī)構(gòu)參與中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價：可能、角色與運(yùn)行[J] .教育發(fā)展研究，2014（20）：34-39.

[26] 周偉.高校思想政治理論課教學(xué)評價內(nèi)容與指標(biāo)體系的建構(gòu)[J] .當(dāng)代教育論壇：綜合研究，2010（10）：115-116.

（責(zé)任編輯 黃歡）

10.16750/j.adge.2016.11.004

羅英姿，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院教授，發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)處處長，南京 210095；張佳樂，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院博士研究生，南京 210095；顧劍秀，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院博士后，南京 210095。

中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會2015年項目“畢業(yè)博士職業(yè)發(fā)展質(zhì)量研究——以涉農(nóng)學(xué)科為例”（編號：B2-2015Y0412-013）