向智男 熊 玲

關于推進學術型研究生課程建設國際化的思考與探索
——基于美國著名高校研究生課程設置的特點分析

向智男 熊 玲

在對美國幾所著名高校研究生課程設置特點進行分析的基礎上，圍繞我國學術型研究生的培養(yǎng)目標，基于課程國際化的理念和研究生教育國際化的核心內容，從知識結構國際化、科研問題國際化和培養(yǎng)方法國際化三方面對學術型研究生課程建設國際化進行了探究，并介紹了華南理工大學在推進學術型研究生課程建設國際化工作中的探索和實踐。

學術型研究生；課程建設；國際化

課程學習是研究生獲取學科基礎理論和系統(tǒng)專門知識的重要途徑，是研究生拓寬知識結構、形成批判性思維、提升科研創(chuàng)新能力的基礎。課程建設是基于對課程的系統(tǒng)認識，根據(jù)對課程要素功能和結構功能的要求對目標課程模式進行系統(tǒng)設計，并按此目標模式對課程進行創(chuàng)新性的系統(tǒng)改造的過程。目前，我國學術型研究生的培養(yǎng)目標是具有國際競爭力的高層次學術創(chuàng)新人才，而課程國際化已被聯(lián)合國教科文組織視為研究生教育質量內涵的一個有機組成部分[1]。因此，為適應研究生教育國際化的挑戰(zhàn)，推進學術型研究生課程建設國際化是很必要的。

一、美國高校研究生課程設置的特點

美國研究生教育的水平無疑處于當今世界領先地位。美國研究生教育非常重視學生的課程學習，其課程設置的特點具有許多值得學習和借鑒之處，對于提升我國研究生教育國際化水平會有幫助。以美國三所著名高校的研究生課程設置為例（見表1），可以看出，美國高校研究生課程具有明確的國際化培養(yǎng)目標、厚基礎博前沿的知識結構、“科研問題-解決方案”的課程模式、“以學生為主體”的培養(yǎng)方法等特點。

1．明確的國際化培養(yǎng)目標

美國高校十分注重研究生教育的國際化辦學理念，強調研究生教育要致力于培養(yǎng)具有國際視野、能促進世界進步的高層次人才。例如，耶魯大學金曼·布魯斯特校長就提出，“耶魯不僅是為耶魯師生而存在，還應該為保持世界人民的利益并提高其學術水平而存在”[2]。研究生教育的目標，內在包含著課程設置的價值觀，是研究生課程設置的原則性框架，指導著課程內容的選擇和組織[3]。美國高校研究生基本上是根據(jù)其明確的國際化培養(yǎng)目標作為其課程設置的指導思想，進行課程體系的構建。

2．厚基礎博前沿的知識結構

美國高校研究生課程從知識結構來看，主要包括專業(yè)核心課、研究方法課及選修課，并具有選修課多、注重學科交叉、重視研究工具及方法、兼顧基礎和學科前沿、提倡課程國際化等特點。美國高校40%~60%的研究生選修課比重，數(shù)量眾多的可選課程，較高的選課自由度，有利于構建研究生的個性化課程體系，形成個性化的知識結構。為適應科技在生產、管理和教學中日益廣泛的應用以及學科綜合的趨勢，美國研究生教育鼓勵學生跨學科選課，以利于達到學生具有堅實寬廣的基礎理論與系統(tǒng)深入的專門知識的培養(yǎng)目的。如哈佛大學要求研究生除了選修學院范圍的選修課外，須選修全校范圍內的課程至少10學分，其選修課占總學分要求的60%。麻省理工學院倡導理工學科和人文學科等領域課程的互相滲透，并且不斷增加跨學科課程種類[7]。為幫助學生提高獨立學習研究能力，美國研究生課程設置重視對研究工具及方法類課程的開設，并在內容上兼顧基礎知識和學科前沿。同時，課程國際化被視為實現(xiàn)研究生教育國際化、提高教學和科研水平以及培養(yǎng)國際型人才的主要途徑。例如，麻省理工學院啟動“開放式課件”（Open Course Ware,OCW），將課程教學材料通過互聯(lián)網向全球開放，以提高課程的國際化程度[8]。

表1 美國三所高校研究生課程設置情況[4-6]

3．“科研問題-解決方案”的課程模式

科研創(chuàng)新是研究生教育的重要價值之一，而科研創(chuàng)新是建立在堅實知識結構基礎上的成果。美國高校研究生課程類型完備，課程結構合理，奠定了研究生堅實的專業(yè)知識基礎和創(chuàng)新的知識結構，同時在課程內容上以提升學生的科研創(chuàng)新能力為核心，實施“科研問題-解決方案”的模式，并注重在課程中圍繞科研問題傳授科學的思維方式和研究方法。

4．“以學生為主體”的教學方法

美國高校研究生的課程教學注重培養(yǎng)學生的主動性，課程的“教”重在“吸引”“啟迪”和“調動”，引入獨立學習、多學科交流、專題研討、科研實踐及實驗室輪轉等靈活多樣的教學方式，有些高校還將研究生助教的培訓計劃與課程設置緊密結合[9]。這種“以學生為主體”的培養(yǎng)方法，保障了研究生在課程學習中的自主權，使得學生更加清晰地認識到興趣所在而自由探索專業(yè)知識，有利于激發(fā)研究生的科學信念和創(chuàng)新激情。另外，美國高校研究生教育在師生交流國際化方面已達到較高水平，呈現(xiàn)出多樣化、多渠道的學術交流與合作辦學方式，從而有利于其課程的國際化。

二、對推進我國學術型研究生課程建設國際化的思考

在高等教育進入“新國際化”的時代背景下，“國際化的知識與技能已不再僅僅是未來與國際事務有關的專家的任務，而或多或少成為普遍的要求，已進入到大多數(shù)專業(yè)之中”[10]。因此，我國高校研究生教育應順應這一趨勢，將人才培養(yǎng)置于全球化背景中考慮，在培養(yǎng)目標及各培養(yǎng)環(huán)節(jié)滲透國際化教育理念，并有效發(fā)揮培養(yǎng)目標對課程設置和實施的指導作用，保障人才培養(yǎng)質量。

課程國際化不是照搬一套或部分國際課程，而是學習國際先進課程體系的本質，把國際先進課程體系的理念和特點，轉化為教育主體開發(fā)課程的借鑒標準[11]；在國際觀念的指導下，把國際的、跨文化的知識與觀念融合到課程中，旨在培養(yǎng)學生的國際觀念、視野和技能[12]。研究生教育國際化有三個方面的核心內容：一是知識結構國際化，二是科研問題國際化，三是培養(yǎng)方法國際化[13]。因此，在推進我國學術型研究生課程建設國際化時，須基于現(xiàn)實情況合理地參照國際成功經驗，注重課程在知識結構、科研問題和教學方法三方面國際化的落實和結合。

1．知識結構國際化

知識結構國際化，是指知識結構要與世界文明進行全面整體接軌[13]。一門課程的國際維度已不再是一個附加的價值,而被視為課程質量的一個保證，它是課程得到國家認證及國際認證的一個條件[14]。國際化課程應旨在培養(yǎng)學生具有在國際化和多元文化的社會環(huán)境下生存與發(fā)展的能力。因此，課程體系的構建須注重知識結構國際化，主要包括課程體系結構、課程內容、課程教材等要與國際接軌。

首先，課程體系結構須與培養(yǎng)類型相適應。將培養(yǎng)國際化高水平人才的目標作為學術型研究生課程體系設計的根本依據(jù)；重視課程體系的系統(tǒng)設計，在充分調研和討論的基礎上確定學術型研究生課程體系的整體結構；科學設計課程分類，以國際一流學科專業(yè)的研究生課程體系為標桿，根據(jù)需要按一級學科或相關學科群開設基礎課程和跨學科課程；在課程設置上應注重與培養(yǎng)層次相適應，并加強不同培養(yǎng)階段課程間的整合和銜接。

其次，作為課程教學的核心，課程內容須及時進行優(yōu)化，在國際觀念的指導下，把國際的、跨文化的知識與觀念融合到課程中進行知識更新，具有前沿性、開放性、共享性和通用性。具體來說，一要基于培養(yǎng)目標，立足學科發(fā)展的國際前沿，豐富課程內涵，增加學科前沿知識，課程內容應盡可能涉及國際共識問題，并使課程具有國際觀點和開放視野；二要打破學科壁壘，加強學科間知識的融合、滲透與貫通，體現(xiàn)綜合化的發(fā)展趨勢；三要站在時代高度審視經典理論，根據(jù)學科發(fā)展趨勢和實際教學效果，及時推陳出新、調整和凝練課程內容；四要以培養(yǎng)科學的學術思維方法為核心，以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，拓寬知識基礎，培育人文素養(yǎng)，使教學內容適應社會發(fā)展對人才的需要。

另外，研究生課程教材的選用須進行嚴格審查，并提倡對原文教學資料的應用。一方面，在能夠充分體現(xiàn)課程內涵的基礎上，大部分課程應優(yōu)先采用學科領域的國際經典優(yōu)秀原版教材作為專業(yè)課程主教材、講義或參考書目；另一方面，也應鼓勵、支持高校教師在引進、編譯、吸收和整合優(yōu)秀原版教材的基礎上，編寫符合我國高校研究生教學需要的高水平教材或講義，將國際最新理論成果傳授給學生。

華南理工大學圍繞研究生課程建設國際化，不斷創(chuàng)新思路、積極探索，推進國際化培養(yǎng)理念，頂層設計國際化課程體系，聘請國內外學科知名教授基于國際視野對課程設置、教學內容、學分安排等進行現(xiàn)場評審、優(yōu)化，制訂與國際接軌的專業(yè)培養(yǎng)方案，旨在培養(yǎng)學科領域中通曉國際規(guī)則、熟悉國際觀念和技能、了解科技前沿、能夠參與國際事務和競爭的學術創(chuàng)新人才。學校遵循“頂層設計、總體規(guī)劃、分批建設、逐步推進、保證質量”的原則，建設全英文課程①全英文課程指全過程（包括教材、授課、作業(yè)、考核等環(huán)節(jié)）使用英語的非語言類課程。，為研究生課程國際化提供實施載體?？紤]各學科不同的特點和發(fā)展需要，學校遴選部分優(yōu)勢學科，設立專項基金，統(tǒng)籌資源，按學科模塊建設若干門具有基礎性、前沿性、交叉性的全英文課程，規(guī)劃“點、線、面一體化”的課程方案，成建制地構建與科研能力培養(yǎng)相融合的研究生全英文課程體系，并逐步推廣到全校各學科領域。全英文課程要求合理定位教學目標，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的基本要求，課程內容與國際一流大學相同或相近學科的通行課程接軌，兼顧夯實基礎和跟蹤前沿，有明確的教學目標和具體實施計劃，實現(xiàn)與國外高校課程的知識對接、學分互認及教學評估的國際化。學校鼓勵全英文課程采用反映學科發(fā)展前沿的優(yōu)秀原版教材，并支持任課教師在原版教材基礎上編寫有特色、適宜實際教學的全英文教材。

2．科研問題國際化

所謂科研問題國際化，是指將全球發(fā)展的前沿問題引入研究生教育，通過研究前沿問題參與國際合作，通過引入國際科研視角和借鑒國際研究方法，使研究生得到高水平的國際化科研訓練?！敖虒W與科研相統(tǒng)一”作為大學的一種思想和理念，其實質是歐洲對大學培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求[15]。19世紀初，洪堡所領導的柏林大學從創(chuàng)立之初就堅持科研應為教學服務，一切教學均應基于科研，科研包容在教學之中[16]。隨著社會的發(fā)展，到20世紀80年代，美國高等教育學者伯頓·克拉克發(fā)現(xiàn)，“學術生活必須進行重構”[17]。然而，一直以來我國研究生的課程設置比較注重形成系統(tǒng)、堅實的專業(yè)知識，而忽視了課程對學生科研意識和科研動力方面的培養(yǎng)和強化。因此，將課程學習與科學研究兩大研究生培養(yǎng)的重要載體進行融合，以科研問題國際化反哺課程知識國際化，提高課程國際化水平，是非常有必要的[18]。

其一，可以依托教育主體的科研優(yōu)勢，發(fā)揮科學研究對課程教學的反哺作用，以科研國際化帶動課程國際化，推進研究生課程建設的國際化進程。其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在四個方面：一是有利于提高教學水平。任課教師自身從事國際高水平科學研究，提出了獨到的見解，并有學術成果的呈現(xiàn)，在其教學過程中更易于將理論與實踐相結合，將科研經歷、實踐方法和創(chuàng)新思維傳授給學生，從而提高課堂教學質量和效率。二是有利于更新教學內容。教師可將最新國際科研成果和學術前沿信息作為教學素材，融入課程教材或教學參考書，使學生了解國際前沿知識。三是有利于創(chuàng)新教學模式。在教學過程中，教師可以基于科研思維方式，通過與學生探討課程中出現(xiàn)的科學問題而實施互動式、案例式、研討式教學模式：從創(chuàng)設問題情境出發(fā)，引導學生自主探究，還原科學思維活動，鼓勵學生質疑、批判和發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。四是有利于改善教學條件。教師可利用重點實驗室、工程研究中心、測試分析中心等科研平臺，將其納入實驗課程教學資源中，使學生實地參與科研實踐，有利于學生掌握科研基本方法，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

其二，加強科研活動的國際化，參與國際性的科學研究并從中發(fā)現(xiàn)、提出問題，基于該問題所涉及的專業(yè)知識，以課程教學為平臺，通過“圍繞問題尋求解決方案”（Problem-Solution）的模式，引導學生閱讀參考資料，針對科研問題進行討論、思考，可以幫助學生理解課程內容，并有針對性地解決問題，從而擴展研究視野。加利福尼亞大學伯克利分校因特爾實驗室主任指出：“當你與……世界上最好的大學……展開合作時，你將能聽到每一個重大的新研究理念……”[19]因此，將科研問題國際化融入研究生課程建設的國際化中，可以為培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力提供有力的支撐。

華南理工大學充分依托科研背景，以科研問題帶動研究生課程教學，積極發(fā)揮科研對教學的反哺作用，不斷提高教學質量和人才培養(yǎng)質量。具體來說，主要在四個方面進行了探索和實踐。一是學校堅持教學與科研相結合，安排具有國際高水平科研背景的教授承擔研究生專業(yè)課程教學、指導畢業(yè)論文和課外科技創(chuàng)新活動，邀請國際級科研學術大師為研究生開設講座。高水平的科研促使教師處于科技前沿，通過將其科研經歷和創(chuàng)新思維傳授給學生，可以帶動課程建設和教學改革。近幾年來學校獲得“研究生教學優(yōu)秀獎”的任課教師中90%以上均主持過國際高水平的科研項目。二是要求教師利用科研成果更新教學內容，倡導科研成果進課堂、進教材、進學生頭腦，使學生了解和掌握前沿科學知識。據(jù)統(tǒng)計，學校70%左右的科研成果被教師用作研究生課堂教學素材。三是倡導教師在教學過程中與學生共同探索科學知識，開展研究型教學。教師從國際前沿的科研問題情境出發(fā)，引導學生自主探究知識的生產過程，通過師生互動、交流，鼓勵學生質疑、批判并發(fā)表獨立見解，同時還指導學生閱讀科研項目材料，加深其對課程內容的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。四是依托國家級和省部級重點實驗室、工程研究中心等科研平臺，將學科和科研優(yōu)勢條件納入實驗教學，建立研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地，使得研究生在課程實施中能參與科研實踐，不僅深化了課程知識，而且提高了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.教學方法國際化

研究生課程建設中涉及的教學方法國際化主要體現(xiàn)在課程教學、課程考核和課程評價方面。在課程教學過程中，教師應在借鑒國際先進教學方法的基礎上，根據(jù)課程內容與學生特點確定授課方式；同時加強教學模式改革，注重營造良好的學術民主氛圍，加強過程互動，鼓勵學生參與教學設計、教學模式創(chuàng)新和教學質量評價；注重對學生創(chuàng)新思維方法和實踐技能的傳授，著力培養(yǎng)其知識獲取能力、學術鑒別能力、獨立研究能力和解決問題能力；提倡對經典理論構建、關鍵問題突破和前沿研究進展的案例式教學、專題研討等啟發(fā)式探究式教學模式。課程的考核方式也應與國際接軌，逐步由傳統(tǒng)的對知識考查為主轉變?yōu)橐阅芰己藶橹?，并根?jù)課程類型的特點注重考核形式的有效性和可操作性。

華南理工大學研究生全英文課程的實施采用先進教學模式，充分利用多媒體開展教學，建立豐富的網絡教學資源，旨在有效調動學生的學習積極性。為了保證課程質量，學校加強對全英文課程的質量監(jiān)控和評估，實行以教學督導為主、研究生評教為輔的評價機制，定期組織專家現(xiàn)場聽課、檢查教學資料，并通過調查獲悉課程教學效果。對于評價結果優(yōu)秀的全英文課程，對其加大建設經費投入，并樹立典型、推廣經驗；對于評價過程中發(fā)現(xiàn)問題的課程及時反饋情況并督促整改。學校希望通過建設全英文課程，有效推進研究生課程的國際化進程。

當然，課程建設的國際化離不開課程主體的國際化，即：師資隊伍的國際化和研究生群體的國際化。國際化的師資是促進研究生教育國際化的有力保障。對授課師資學緣結構的國際化要求，有利于創(chuàng)造多元文化氛圍，促進跨文化交流與合作，推動課程國際化。另外，要實現(xiàn)研究生群體的國際化，為研究生參與國際交流創(chuàng)造機會和環(huán)境。

華南理工大學通過實施“走出去”與“引進來”策略，強化激勵與考核，推進師資隊伍國際化，取得了顯著成績。一方面，學校倡導“引進來”，積極引進國外優(yōu)秀師資，設立并實施“海外名師短期講學”“海外名師講授學分課程”“國家公派學生海外導師回訪”等引智項目，每年聘請各學科領域具有較高造詣的國外知名專家學者來校講學。這些專家到校期間均承擔具體的研究生課程教學任務，講授研究進展類課程和新興學科課程，并參與優(yōu)化研究生課程設置，與校內教師在課程內容、教學模式、教學方法等方面進行交流。2010~2014年，學校共聘請了來自美國、英國、德國、澳大利亞等國家的126位海外名師和76位聯(lián)合培養(yǎng)博士生的國外導師來校授課或開辦系列講座，為研究生提供了前沿的國際優(yōu)質課程資源，提升了課程的國際化水平。另一方面，學校支持在校教師“走出去”，通過公派項目、校際項目、科研合作項目等渠道每年派出100多名骨干教師出國訪學研修，在國外一流大學一流學科的一流導師指導下開展工作，讓教師有更多機會參與國際合作、跨學科合作，學習國外先進的教學理念、教學內容、教學模式和教學方法，提高教師的英語交流與運用能力，從而提升了課程師資的國際化水平。與2010年相比，目前研究生課程任課教師中具有海外學習經歷的教師比例從23%提高到69.5%。與此同時，學校強化激勵與考核，開展“研究生優(yōu)秀教學獎”和“研究生示范課程獎”評選，將教師提升課程教學的國際化水平作為重要的參評指標。學校對任課教師的上崗資格有嚴格和明確的要求。例如，要求全英文課程任課教師擁有在英語國家一年以上的學習、工作經歷，有兩年以上的研究生教學經歷且教學效果良好，還應具有深厚的英語語言功底和扎實的專業(yè)知識，規(guī)定其上崗前須通過具有國際化背景的課程評審專家認可的試講。學校還將課程建設國際化納入工作考核指標和職稱評聘要求中。

在推進研究生群體的國際化上，華南理工大學為研究生積極搭建多樣化的國際交流平臺。除了國家公派研究生項目、廣州市“菁英計劃”留學項目、博士生出國（境）短期訪學項目、雙學位碩士學位項目、國際交換生/聯(lián)合培養(yǎng)博士學位項目外，學校還資助研究生參加國際高水平學術會議，資助研究生赴港澳臺地區(qū)高校開展學術交流，并出臺了相關文件等來規(guī)范管理。此外，學校還設立了創(chuàng)新基金，資助研究生參加國際科技創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)大賽、作品展覽、文化論壇等各類學科專業(yè)學術活動，并對獲獎研究生進行獎勵。在此基金的推動下，學校研究生在各類國際學科中不斷獲得好成績，也提升了研究生群體的國際化水平。

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（責任編輯 劉俊起）

10.16750/j.adge.2016.12.009

向智男，華南理工大學研究生院培養(yǎng)辦公室副主任，副研究員，廣州 510640；熊玲，華南理工大學研究生院培養(yǎng)辦公室主任，副研究員，廣州 510640。

2014年廣東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目（編號：2014JGXM-MS03）