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        機械加工實踐教學的創(chuàng)新性探析

        2016-04-09 09:58:30
        四川水泥 2016年10期
        關(guān)鍵詞:機械加工創(chuàng)新性高校學生

        劉 磊

        (長沙航空職業(yè)技術(shù)學院 湖南 長沙 410124)

        機械加工實踐教學的創(chuàng)新性探析

        劉 磊

        (長沙航空職業(yè)技術(shù)學院 湖南 長沙 410124)

        隨著高校教育改革的不斷深入,要求提高專業(yè)教學的創(chuàng)新性,以提高教學質(zhì)量,使得學生畢業(yè)離校后具有職業(yè)競爭優(yōu)勢。機械加工專業(yè)是實用性很強的專業(yè),開展實踐教學中,更要注重創(chuàng)新,以使得學生的專業(yè)主動性有所提升,并具有一定的機械加工技術(shù)創(chuàng)新能力。本文針對機械加工實踐教學的創(chuàng)新性展開研究。

        高校教育;機械加工專業(yè);實踐教學;創(chuàng)新性

        引言:

        進入到職業(yè)領域,在機械技術(shù)操作水平上難以提升,這也就意味著學生對于機械操作技術(shù)無法靈活運用。機械加工專業(yè)在開展實踐教學中,提高課程教學的創(chuàng)新性是非常重要的。

        一、機械加工實踐教學中所存在的問題

        (一)機械加工實踐教學難以將學生的學習興趣激發(fā)起來

        高校機械加工實踐教學以實訓教學為主,主要是學生按照教師的指導進行機械技術(shù)操作,以提高學生對機械技術(shù)的熟悉程度和熟練操作的程度。由于高校學生對專業(yè)基礎知識理解普遍需要一個過程,而動手能力相對較強,也就是說,高校學生對機械加工具有動手操作能力,但是專業(yè)理論知識的掌握卻不充分,使得學生在機械加工實踐教學中,多是模仿教師的操作而缺少對操作從知識層面理解。由于機械加工實踐教學中學生的主動性不夠,造成對教學內(nèi)容沒有足夠的理解,往往是教師做完操作示范,但學生沒有真正意義地理解和參與機械加工實踐操作,就逐漸地對該門課程產(chǎn)生厭煩情緒。特別是當學生在實踐學習中逐漸認識到自身未來的職業(yè)是枯燥乏味的重復性技術(shù)操作,而且勞動強度很大,就會產(chǎn)生心理畏懼感。逐漸地,學生機就會對機械加工實踐課失去興趣。

        (二)機械加工實踐教學的創(chuàng)新性不足

        目前的機械加工實踐教學,無論是在教學形式上,還是在教學內(nèi)容上都缺乏創(chuàng)新性,主要體現(xiàn)在實踐操作上。由于教學形式比較單調(diào)模式固定,就無法使得課程的氛圍活躍起來,而難以獲得良好的教學效果。多數(shù)的機械加工專業(yè)教師都具有多年的教學經(jīng)驗,教學模式很難改變,而新的專業(yè)教師也會適應這樣的教學環(huán)境而追隨老教師的教學模式,這就導致機械加工教學中難以創(chuàng)新[1]。機械加工專業(yè)教師要擺脫的這種固守不便的教學模式,就要在教學意識上有所創(chuàng)新,將自身潛在的教學能力發(fā)揮出來,還要從滿足學生專業(yè)知識需求的角度出發(fā)調(diào)整教學模式。但是,由于教師教學能力有限,加之教學資源不足,就會導致機械加工實踐教學的創(chuàng)新性不足,高校學生更是對這種教學模式產(chǎn)生心理排斥感,當然也難以對學科學習產(chǎn)生積極意識。

        (三)機械加工實踐教學的教學資源不足

        機械加工教學要提高教學質(zhì)量,先進的教學設備是必不可少的。但是,目前的一些高校設置了機械加工專業(yè),但是,并沒有對該學科的實踐教學加大投入力度,使得學校在開展機械加工專業(yè)實踐教學的時候,會由于資源不足而難以獲得良好的教學效果。之所以機械加工教學要開展實踐教學,并不是簡單的讓學生動手操作或者看著教師操作,而是通過這種方式向?qū)W生證明一些機械加工理論是正確的,讓學生了解理論形成的過程,以及理論在應用領域中的價值。一些高校的設備較為陳舊,包括實驗器材以及實踐環(huán)境都不是很好,而學校沒有充足的資金投入改善教學條件,就必然會降低實踐教學水平。

        二、機械加工實踐教學創(chuàng)新的有效策略

        (一)注重激發(fā)學生對機械加工專業(yè)的學習興趣

        學生要提高學習效率,就要對學習產(chǎn)生興趣,否則很難對學習產(chǎn)生積極意識而無法獲得良好的學習效果。機械加工專業(yè)重在培養(yǎng)學生的機械設備應用能力,對技術(shù)性要求很高,但是并不是簡單的重復操作,而是提高學生的技術(shù)運用能力,根據(jù)工作需要對技術(shù)靈活運用。要提高學生的機械加工素質(zhì),就要求課堂教師在課堂教學中塑造良好的課堂教學氛圍,吸引學生與教師互動,積極地參與到課堂教學中。這就需要機械加工專業(yè)教師要在實踐教學中,充分考慮到學生的需求,以學生為主導展開教學[2]。機械加工專業(yè)教師就需要在實踐教學設計中轉(zhuǎn)變觀念,在引導學生實踐操作的同時,還要請學生參與課題研究。對課堂教學情境的創(chuàng)設,教師可以讓學生參與,學生可以從主觀需要的角度出發(fā)提供課程情境設計方案。由于課堂情境符合學生的要求,加之實踐教學由學生操作為主,教師承擔技術(shù)指導的責任,就可以將學生的學習興趣激發(fā)起來。機械加工專業(yè)教師還可以組織學生競賽。將學生劃分為幾個小組,讓學生以小組為單位自主設計機械工件,并進行加工,使學生對加工的工件產(chǎn)生親切感,有助于激發(fā)學生對機械加工操作的熱情,以更為積極地投入到專業(yè)學習中。

        (二)合理選擇機械加工實踐教學的課堂教學

        高校在機械加工教學中雖然采取實踐教學方式,但是課程都是以實訓教學為主,或者學生參加實習的時候才有實踐操作的機會。由于實踐教學與理論教學沒有有效融合,且沒有建立科學化的體系,就會導致課程教學固定,而教學內(nèi)容的安排上也不會根據(jù)學生的知識需要而有所改變。導致學生開展實踐教學之前,學生就已經(jīng)知道了教學內(nèi)容和教學程序,而在沒有開課前就已經(jīng)在心理上產(chǎn)生了抵觸情緒[3]。特別是機械加工實踐教學中,學生的理論知識掌握程度難以支撐其順利地進行技術(shù)操作,就導致高校學生在實踐學習中,出現(xiàn)了理論知識學習與實踐操作相脫離。因此,機械加工專業(yè)教師在實踐教學中,就要統(tǒng)籌規(guī)劃教學內(nèi)容,將與實踐教學相關(guān)的知識都進行整合,并編制為系統(tǒng)化的教學體系,實現(xiàn)理論與實踐一體化教學,讓學生在實踐操作中以理論知識為依據(jù),而在操作中具有較強的自主性并能夠應用理論的知識結(jié)合實踐操作而深入探索機械加工知識,從而培養(yǎng)學生的機械加工實踐的技術(shù)創(chuàng)新能力。

        (三)對機械加工實踐教學的投入要有所增加

        機械加工實踐課程的目標是培養(yǎng)機械加工專業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)人才。這個專業(yè)內(nèi)容涉及到生產(chǎn)操作和實際操作,多以技術(shù)操作基礎為主,為將來的職業(yè)技術(shù)能力服務[4]。機械加工實踐課程教學水平直接關(guān)乎到學生的技術(shù)能力,所以,要對課程教學實施必要的改革,并根據(jù)教學需求加大設備投入和實驗器材的投入力度,讓學生有機會接觸到新的機械設備,通過領會高科技環(huán)境中進行機械加工操作而對未來的職業(yè)充滿信心,以提高教學水平。

        總結(jié):

        綜上所述,高校教育中,機械加工專業(yè)重在為企業(yè)培養(yǎng)機械技術(shù)人才。但是從目前的高校學生教學情況來看,往往偏重于對學生機械實踐操作能力的培養(yǎng),卻在教育上缺乏創(chuàng)新性,特別是對于機械加工專業(yè)的理論知識教育與實踐操作訓練之間沒有建立有效的銜接性,使得學生雖然具備了一定的機械專業(yè)操作技術(shù)操作能力,但是由于對技術(shù)缺乏深層次的理解,因此,要注重機械加工實踐教學的創(chuàng)新。

        [1]覃冬梅.對于高職院校機械加工實踐教學的創(chuàng)新性論述[J].教育觀察(上旬),2014,3(12):79—80.

        [2]胡銳.高校機械加工實踐教學創(chuàng)新探討[J].課程教育研究,2015(09):249—250.

        [3]黃龍明.高職院校機械加工實踐教學的創(chuàng)新性研究[J].機械管理開發(fā).2014(01):78—80.

        [4]丁官元.高職院校機械加工實訓中心的建設實踐[J].中國電力教育.2014(02):196—197.

        G322

        B

        1007-6344(2016)10-0209-01

        劉磊,男,1987.07.30,助理工程師,機加實訓,長沙航空職業(yè)技術(shù)學院,工作年限 5年,畢業(yè)院校 湖南理工學院。

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