任友德，舒維霖

(四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院，四川成都 611130)

從世界范圍來看，高職工科教育教學(xué)的有效模式已經(jīng)形成，基于商科職業(yè)人才工作環(huán)境的復(fù)雜性和非程序性，在培養(yǎng)過程中存在教學(xué)環(huán)境難以典型化，教學(xué)內(nèi)容難以標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)過程難以體現(xiàn)“生產(chǎn)性”，綜合素質(zhì)難以系統(tǒng)化培養(yǎng)等難題，到目前為止，還沒有探索出培養(yǎng)商科高級職業(yè)人才的有效的系統(tǒng)培養(yǎng)模式。在教育教學(xué)過程中存在諸多亟待解決的問題。

一、高職商科教育教學(xué)存在的主要問題分析

1.企業(yè)參與程度低

由于高職教育具有“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”的性質(zhì)，其外部性阻礙了行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育教學(xué)的理性選擇行為，沒有行業(yè)企業(yè)的持續(xù)深度參與，導(dǎo)致高職商科教育教學(xué)難以解決諸多難題。

2.專業(yè)建設(shè)落后

高職商科院校的專業(yè)設(shè)置普遍雷同，專業(yè)建設(shè)無特色，沒有很好地發(fā)揮服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的功能。國家和各級政府大力發(fā)展高職院校的目的是滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，很多高職商科院校在設(shè)置專業(yè)時沒有立足于本地經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的需要，沒有經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，沒有和行業(yè)企業(yè)共同研究，而是從全國熱門專業(yè)的視角，追風(fēng)逐浪開設(shè)新專業(yè)，造成專業(yè)的行業(yè)背景和發(fā)展基礎(chǔ)缺失，導(dǎo)致職業(yè)人才培養(yǎng)定位不明確，專業(yè)特色難以形成，專業(yè)品牌難以建立。

3.課程建設(shè)滯后

高職商科課程設(shè)置不合理、課程內(nèi)容“千篇一律”，沒有形成商科職業(yè)人才完整的知識和技能體系，不能很好地反映科技進(jìn)步和經(jīng)濟發(fā)展的最新狀態(tài)，不能很好地對接崗位需求。

4.實踐教學(xué)環(huán)境缺失

校外實訓(xùn)場所和機會少，校內(nèi)實訓(xùn)基地薄弱，更新速度慢，很難實現(xiàn)“生產(chǎn)性”實訓(xùn)；學(xué)生實踐能力差，職業(yè)素養(yǎng)難以養(yǎng)成。

5.“雙師隊伍”薄弱

懂理論，會技能，知企業(yè)的教師嚴(yán)重缺乏，行業(yè)企業(yè)師資聘請困難。雙師構(gòu)建存在體制機制障礙?！耙蝗翰欢畬嶋H操作的教師教授一群不懂實際操作的學(xué)生”的現(xiàn)象還沒有得到根本改變。

6.教學(xué)形式單一，方法落后

教學(xué)理念陳舊，很多教師沒有學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的教育教學(xué)思想，不會運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用單一的“滿堂灌”方式。學(xué)生處于被動接收理論知識的狀態(tài)，致使其失去學(xué)習(xí)興趣，從而出現(xiàn)“學(xué)生厭學(xué)，教師厭教”的現(xiàn)象。

二、國外高等職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展與改革分析

國外職業(yè)教育發(fā)展比較成熟，各國根據(jù)自己的國情形成了各具特色的職教模式，但是各國的職業(yè)教育教學(xué)模式也存在共性規(guī)律。

1.職業(yè)教育服務(wù)本地區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)和課程設(shè)置都是根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，與行業(yè)企業(yè)的專家學(xué)者一起研究決定的。這就決定了職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的屬性。德國的職業(yè)學(xué)校的每個專業(yè)都設(shè)立了由企業(yè)和學(xué)校代表組成的專業(yè)委員會，由企業(yè)和學(xué)校共同完成專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置工作；美國社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置以滿足社區(qū)需要為原則，并隨著社區(qū)的發(fā)展，動態(tài)設(shè)置課程；英國職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)完全是根據(jù)本區(qū)域中的工商業(yè)和服務(wù)業(yè)的實際需要而確定的，專業(yè)設(shè)置要經(jīng)過多方調(diào)查研究，并反復(fù)征詢本地的行業(yè)企業(yè)的建議，然后進(jìn)行綜合評價，最后才能向地方委員會申報。這樣的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整機制有利于職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作的針對性、實效性和動態(tài)性，保證了職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的功能的實現(xiàn)。

2.行業(yè)企業(yè)是高職教育教學(xué)不可或缺的主要參與者

從德國的“雙元制”模式、美國的“合作教育”模式、英國的“工讀交替”模式、澳大利亞的“行業(yè)主導(dǎo)”模式和日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式可以清楚地看出，行業(yè)企業(yè)都深度參與了高職教育，行業(yè)企業(yè)與學(xué)校的合作貫穿于教育教學(xué)的全過程，而且行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育教學(xué)中起到了主體性作用，在澳大利亞，行業(yè)企業(yè)發(fā)揮了主導(dǎo)性作用。比如：行業(yè)企業(yè)參與了專業(yè)教學(xué)計劃的制訂、實施、檢查和調(diào)整；也參與了課程設(shè)置和教學(xué)任務(wù)的安排和落實；校企共建師資隊伍，共同參與教育教學(xué)工作。一般情況下，行業(yè)企業(yè)的兼職教師超過了校內(nèi)專職教師的數(shù)量，并且校內(nèi)專職教師必須具有實踐操作能力；行業(yè)企業(yè)都會主動為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提供實踐教學(xué)的場所、技術(shù)和設(shè)備。行業(yè)企業(yè)深度參與職業(yè)教育教學(xué)保障了教學(xué)內(nèi)容與崗位要求的一致性，提高了職業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

3.政府是職業(yè)教育教學(xué)的保障者

國外的職業(yè)教育都有國家法律制度的保障，德國通過《職業(yè)教育法》促使企業(yè)承擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)的社會責(zé)任；英國也立法強制企業(yè)參與教育；澳大利亞通過行業(yè)實施國家認(rèn)證體系和培訓(xùn)包，為職業(yè)教育提供標(biāo)準(zhǔn)。同時，職業(yè)教育的發(fā)展也離不開政府提供政策支持，德國等國政府規(guī)定為參與職業(yè)教育教學(xué)的企業(yè)免除部分國家稅收，提高行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育教學(xué)的積極性和主動性；澳大利亞等國政府規(guī)定企業(yè)必須拿出工資總額的2%用于教育培訓(xùn)。

4.職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新成為一種趨勢

經(jīng)濟的動態(tài)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和科技的不斷進(jìn)步促使職業(yè)教育教學(xué)不斷進(jìn)行專業(yè)調(diào)整、推動課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法的不斷變革。在這種變革趨勢中，各國職業(yè)教育教學(xué)更加傾向于“企業(yè)本位”的職教模式，行業(yè)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校之間的關(guān)系必將更加全面、緊密和深入。

三、我國高職商科教育教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐模式剖析

在十多年的高職商科教育發(fā)展歷程中，許多院?？朔鞣N困難，想盡一切辦法，不懈探索，逐漸形成了一些比較成功的教育教學(xué)成果。

1.北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院“上班式”課程創(chuàng)新與實踐

北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院運用先進(jìn)的職教思想、理論與方法，深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，提煉典型企業(yè)的核心理念、業(yè)務(wù)流程、技術(shù)和管理規(guī)范，把握區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新特征和趨勢，創(chuàng)建典型化的教學(xué)情境；引入典型企業(yè)的工作制度和方式，讓學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的身份在學(xué)習(xí)的過程中感受到企業(yè)文化，實踐企業(yè)的價值觀，并以技能訓(xùn)練和考核為著力點，把學(xué)績考核轉(zhuǎn)化為工作績效考核，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和競爭意識，有利于學(xué)生從學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)到企業(yè)的工作狀態(tài)的順利對接。北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院的改革與實踐深化了高職教育教學(xué)的課程改革思路，實踐了內(nèi)涵式校企合作和工學(xué)結(jié)合的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，是商科高職院校值得研究和借鑒的實踐范例。

2.江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“旺出淡歸，螺旋提升”教育教學(xué)改革與實踐

江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動適應(yīng)行業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理特征與需求，與企業(yè)共建合作平臺，激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育教學(xué)的興趣，實現(xiàn)學(xué)院與企業(yè)在資金、技術(shù)、人力、文化等方面資源的深度融合，在實踐校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)人才培養(yǎng)模式上做出了進(jìn)一步的有益探索。值得一提的是，該院構(gòu)建的“崗位遞進(jìn)、三層四階”的課程體系是破除“小高職觀”，實踐高職教育核心理念，實現(xiàn)高職教育對學(xué)生人文關(guān)懷的最好體現(xiàn)。

3.江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托園區(qū)，產(chǎn)教融合教學(xué)模式改革與創(chuàng)新

江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了解決行業(yè)企業(yè)持續(xù)參與職業(yè)教育教學(xué)動力不足、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性不高、實踐教學(xué)可控化管理難的問題，充分利用校內(nèi)場地和優(yōu)勢專業(yè)資源，在政府的有力支持下，吸引相關(guān)企業(yè)在校內(nèi)建設(shè)科技產(chǎn)業(yè)教育園區(qū)。校企政資源的跨界整合，促成產(chǎn)業(yè)鏈和企業(yè)群在園區(qū)的集聚，形成了真實的教學(xué)情境；校企雙師團(tuán)隊深度交融，增強了課程實施的有效性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。該模式在職業(yè)教育教學(xué)模式、載體和體制機制及管理方面實現(xiàn)了創(chuàng)新。

4.青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革與實踐

青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院深入開展產(chǎn)學(xué)合作，整合利用政府和行業(yè)企業(yè)資源，夯實職業(yè)教育基礎(chǔ)；打造“雙師型”教師隊伍，深化課程改造，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系和考核標(biāo)準(zhǔn)；豐富教育教學(xué)形式，使用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)和管理方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高職業(yè)教育教學(xué)效果。學(xué)院探索建立的“三三制”全方位職業(yè)教育教學(xué)管理模式，從管理內(nèi)容、主體和過程三個環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革創(chuàng)新，有利于教育教學(xué)管理質(zhì)量和效率的提高，有利于學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和層次的遞進(jìn)。

5.日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的職業(yè)教育教學(xué)改革與實踐

日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院在職業(yè)教育教學(xué)改造實踐中對接行業(yè)企業(yè)需求，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，努力構(gòu)建雙師素質(zhì)教師隊伍，根據(jù)校內(nèi)外不同學(xué)習(xí)主體的需求，搭建人才分類培養(yǎng)平臺，在課程體系設(shè)計上采用“活模塊”體系，解決職業(yè)教育領(lǐng)域普遍存在的課程內(nèi)容“千篇一律”的現(xiàn)實；在教學(xué)模式上采用“5”化轉(zhuǎn)換模式實現(xiàn)理實一體、學(xué)習(xí)與工作吻合；在教學(xué)步驟上實施“8”步教學(xué)流程，力爭實現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”，解決教學(xué)內(nèi)容和崗位內(nèi)容脫節(jié)的問題，改變教師滿堂灌理論、學(xué)生呼呼睡大覺的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師授課的熱情，有利于教育教學(xué)效果的提高。

6.浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院服務(wù)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育教學(xué)改革與實踐

浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院整合行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校資源，建立三方合作平臺，開展全方位的深度校企合作，探索并形成了“企業(yè)化的培養(yǎng)方式，職業(yè)化的培養(yǎng)過程，校企一體化共育專業(yè)人才”的人才培養(yǎng)模式，根本解決了職業(yè)教育教學(xué)模式落后、手段陳舊的問題，實現(xiàn)了真正意義上的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機制；培育了真正懂行業(yè)、有技能的雙師素質(zhì)教師隊伍，為專業(yè)建設(shè)和課程改革奠定了堅實的人才基礎(chǔ)；研究行業(yè)企業(yè)的規(guī)律，找準(zhǔn)和滿足行業(yè)企業(yè)的真實需求，密切學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的合作關(guān)系，建立恒久的校企合作模式。

四、高職商科教育教學(xué)改革創(chuàng)新的路徑選擇

考察我國高職商科教育教學(xué)存在的現(xiàn)實問題，借鑒國外高職教育教學(xué)發(fā)展經(jīng)驗，總結(jié)我國高職商科教育教學(xué)的實踐成果，在我國現(xiàn)階段應(yīng)該鋪就一條政府主導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)為主體，以校企合作為平臺，工學(xué)結(jié)合為模式的高職商科教育教學(xué)改革創(chuàng)新之路徑。我國高職教育正處于體制機制創(chuàng)新階段，高職教育教學(xué)遇到的很多棘手的難題，只有政府才能解決。政府應(yīng)從法律和政策兩個方面對高職教育教學(xué)進(jìn)行國家制度層面的頂層設(shè)計，強制、引導(dǎo)企業(yè)參與職業(yè)教育教學(xué)，同時考慮建立補償、獎勵制度體系，讓支持和參與職業(yè)教育教學(xué)成為企業(yè)的一種神圣使命和自覺行為；學(xué)校要用好用足國家的支持政策，提高教育教學(xué)水平和科研實力，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求，供給優(yōu)良的社會服務(wù)，引領(lǐng)社會文化發(fā)展；企業(yè)應(yīng)正確認(rèn)識教育公共產(chǎn)品的外部性，踐行國家法律，履行社會職責(zé)，主動融入職業(yè)教育教學(xué)過程，為自身發(fā)展培育實用人才。只有政府、學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)揮作用，創(chuàng)建校企合作平臺，實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，才能根本解決高職商科教育教學(xué)遇到的難題。

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