田紅梅，　汪順和，　梁　靖

(安徽廣播電視大學，合肥　230022)

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遠程培訓生成性學習資源的采集與整合策略
——以安徽省中小學教師全員遠程培訓為例

田紅梅，汪順和，梁靖

(安徽廣播電視大學，合肥230022)

摘要：以安徽省中心小學教師遠程培訓為例，介紹了遠程培訓中生成性學習資源的內(nèi)涵，從必要性、技術(shù)、策略三個方面闡述了采集與整合生成性學習資源的基本思路，指出了采集與整合生成性學習資源的意義。

關(guān)鍵詞：遠程培訓；生成性學習資源；主題采集系統(tǒng)

一、遠程培訓生成性學習資源內(nèi)涵

安徽省中小學教師教育網(wǎng)不僅連續(xù)五年承擔了“國培計劃”中西部遠程培訓項目，而且自創(chuàng)建以來，持續(xù)承擔并完成了安徽省中小學全員遠程培訓的任務。十年間累計培訓中小學教師近75萬人次。2014年就有13.68萬名中小學教師參加了安徽省全員遠程培訓，培訓結(jié)束后統(tǒng)計平臺中的生成性學習資源，累計學科發(fā)帖回帖總數(shù)494 587個，發(fā)表評論數(shù)299 485次，上傳文章43 407篇，其中優(yōu)秀文章1 162篇，共享教學資源20 361個，“學科視頻答疑” 錄像24個，提交作業(yè)數(shù)80 774篇，其中優(yōu)秀作業(yè)4 285篇。

(一)生成性學習資源的定義

遠程培訓的生成性學習資源是指培訓過程中學科專家、班級輔導者和參訓學員自主創(chuàng)作，并上傳的帶有個性特征的數(shù)字化學習資源，如文本、圖像、視頻和音頻資源等，是參訓成員在培訓中學習、反思、彼此互動過程中產(chǎn)生，具有過程性和情景性的特點，強調(diào)參與培訓成員的個性化特征，凸顯潛在的創(chuàng)造價值。[1]每屆遠程培訓歷時一年，從線上學習至線下班級活動的開展，再到送培送教活動的組織實施，遠程培訓充分彰顯了突破時空教學的遠程優(yōu)勢。在每一步驟的培訓環(huán)節(jié)中，學科專家、班級輔導者、參訓學員積極參與，深度互動，形成了大量的生成性資源，包括輔導專家發(fā)表的問題解答、針對學員問題的發(fā)帖、在線學科視頻答疑；班級輔導者推薦的優(yōu)秀文章、發(fā)布的班級簡報、開展的班級線下活動材料；參訓學員問題探討、學科作業(yè)、參加微課大賽的作品、平臺中上傳的意見、建議與觀點主題帖等。

(二)生成性學習資源的類型

生成性學習資源類型見下頁表1。

二、生成性學習資源采集與整合的基本思路

(一)采集與整合的必要性

遠程平臺中生成性學習資源內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式多樣，是集文字、圖像、聲音、視頻為一體的多媒體信息。它們按照非線性文本組織模式，將信息單元儲存于節(jié)點，通過含有URL地址的統(tǒng)一資源定位符，體現(xiàn)各個節(jié)點之間的概念邏輯關(guān)系，形成一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。既可以按線性順序查閱，又可以進行跳躍式瀏覽，具備無序性、開放性、動態(tài)性、多樣性的特點。

(二)生成性學習資源采集與整合的技術(shù)要求

根據(jù)參訓學員的多樣化需求，設立明確的采集主題，構(gòu)建采集與整合生成性學習資源系統(tǒng)，滿足系統(tǒng)設計的技術(shù)要求，構(gòu)思系統(tǒng)運行的流程。

1.生成性學習資源的采集技術(shù)

培訓平臺中的信息資源，大部分是采用超文本標記語言(HTML)的Web網(wǎng)頁。具有明顯的等級層級關(guān)系的超文本，通過鏈接跳轉(zhuǎn)，把網(wǎng)絡資源分類體系的結(jié)構(gòu)方便地顯示出來。網(wǎng)絡信息采集系統(tǒng)按照指定網(wǎng)頁鏈接層數(shù)、重試次數(shù)、下載超時時限，定時定制下載要求，完成指定的網(wǎng)頁URL的信息搜集工作[2]；系統(tǒng)還應追蹤敏感站點的頁面變化，特別是學段、學科的變化，并支持以推送短信的方式，將網(wǎng)頁的變化通知用戶。

表1　生成性學習資源類型

2.生成性學習資源的分析與過濾技術(shù)

生成性信息資源采集系統(tǒng)必須提供強有力的技術(shù)手段控制信息的發(fā)布，有效去掉垃圾信息及無用信息，這些技術(shù)包括：針對超鏈接中的文本、超鏈接結(jié)構(gòu)、主機地址進行設定的超鏈接過濾技術(shù),通過超鏈接過濾能去除70%以上的垃圾信息；將采集的資源分成HTML、圖像、PDF、ZIP等多種形式的下載資源類型過濾技術(shù)，可以定制需要下載的類型；提供正確表達式過濾條件，除了關(guān)鍵詞，還為高級用戶提供多種選擇的結(jié)構(gòu)過濾技術(shù)；允許用戶提供一批文章作為過濾條件的內(nèi)容過濾技術(shù)，從而規(guī)避抄襲現(xiàn)象，僅下載與這批文章重合率小于60%的信息資源。

3.生成性學習資源數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)

下載數(shù)據(jù)是過程，目的是重新整合并發(fā)布。高水平的數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)是研制數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)、各數(shù)據(jù)庫關(guān)系、安全保存、快速獲取的基礎,同時具有良好的發(fā)布系統(tǒng)，才得以充分發(fā)揮下載數(shù)據(jù)的作用。發(fā)布系統(tǒng)的基礎是科學的信息整合。信息整合有兩種方案，一種是直接提供原文；另一種是提供線索建立鏈接。這樣不僅增強了系統(tǒng)的交互性，還為參訓教師提供了有效路徑指導。

4.生成性學習資源的整合與評價技術(shù)

根據(jù)學段與學科設置，依據(jù)成熟的中小學教師專業(yè)知識分類體系，對所采集的信息資源進行重新分類，這是遠程培訓開展個性化信息定制服務、建立專門數(shù)據(jù)庫的基礎和前提。只有具備高水平的生成性信息資源，才能保證高水平的信息服務。由于下載數(shù)據(jù)文件類型多，來源不同，勢必質(zhì)量參差不齊，內(nèi)容魚龍混雜，因此需要建立良好的數(shù)據(jù)質(zhì)量管理機制，確保具有高水平的管理人員對數(shù)據(jù)質(zhì)量進行整合，高水平的學科專家對信息內(nèi)容進行評價。

5.生成性學習資源的發(fā)布與推送技術(shù)

實時、動態(tài)、科學分類的發(fā)布技術(shù)，可以確保數(shù)據(jù)的全面及時，同時輔以良好的查詢界面、查詢中良好的個性服務，讓中小學教師查找更加方便快捷，達成采集與整合系統(tǒng)的數(shù)字服務目標。Push技術(shù)具有自動搜集的功能，并且定期推送信息，主動、直接傳遞中小學教師感興趣的信息。參訓教師設置信息訂單，由Push服務器選擇生成性學習資源，推送給參訓教師讀取，這就更需要信息整合發(fā)布技術(shù)。

(三)資源采集與整合的技術(shù)

1.基于Mutil-Agent的分布式主題信息采集系統(tǒng)

(1) Mutil-Agent主題信息采集系統(tǒng)的概念和特征。Mutil-Agent系統(tǒng)(MAS)是由一組具有一定資源和能力，相對獨立且相互作用的Agent組成的計算機系統(tǒng)，這些自主的Agent通過協(xié)作方式實現(xiàn)整體的功能，達到共同的目標。基于主題的信息采集系統(tǒng)，可以自動判斷網(wǎng)頁信息是否和主題具有相關(guān)性，如果主題和網(wǎng)頁信息相關(guān)，即進行分析、存放網(wǎng)頁信息。[3]具體功能表現(xiàn)在兩方面：一方面是結(jié)構(gòu)分布式，即同網(wǎng)絡的分布一致，系統(tǒng)中的Agent分布于網(wǎng)絡的各個分支資源節(jié)點上，通過協(xié)作來實現(xiàn)系統(tǒng)的整體采集功能；另一方面是工作協(xié)調(diào)性，即系統(tǒng)中的Agent之間通過相互間的協(xié)作，共同完成參訓學員多樣的信息需求，Agent之間存在相互協(xié)作和通信的機制。

(2)基于Mutil-Agent的分布式主題信息采集系統(tǒng)分析。分布式主題信息采集系統(tǒng)的關(guān)鍵在于對參訓教師提出的信息需求進行正確的主題分析。圍繞中小學教師的專業(yè)能力構(gòu)成、課程標準比對、學科教學特點、中小學教師的實際需求、工作中切實遇到的難點與困惑等主題，進行知識單元的抽取。

從功能上劃分，面向主題的信息采集系統(tǒng)由三部分構(gòu)成：信息采集子系統(tǒng)、信息分析子系統(tǒng)和Agent管理子系統(tǒng)，如圖1所示，各個子系統(tǒng)內(nèi)部又包含功能獨立的多個智能Agent組成。Agent管理子系統(tǒng)主要是由信息查詢協(xié)作Agent和Agent管理器組成。

圖1　基于Mutil-Agent的主題信息采集結(jié)構(gòu)

2.基于SOA的網(wǎng)絡信息資源采集系統(tǒng)

(1)面向服務的SOA架構(gòu)及其基本概念。SOA(Service Oriented Architecture)面向服務的架構(gòu)是一種體系結(jié)構(gòu)風格。它采用面向服務的軟件封裝技術(shù)，用服務接口(Service Interface)和服務實現(xiàn)(Service Implementation)的方式呈現(xiàn)。本質(zhì)上是一種基于組件的模型，不同的服務之間通過定義良好的接口和契約進行通信，把不同的應用程序的功能單元聯(lián)系起來。[4]SOA的基本三要素是：服務描述、服務發(fā)現(xiàn)和服務調(diào)用,它們在不同的服務實例中由不同的實體承擔。Web Services是實現(xiàn)SOA的多種技術(shù)之一，由于具有平臺無關(guān)性、松散耦合性、易集成性及自描述性等優(yōu)勢，因此成為實現(xiàn)SOA的最佳方案。[5]

(2) Web Services實現(xiàn)技術(shù)和面向服務的采集系統(tǒng)架構(gòu)。Web Service是建立在開放標準和獨立于平臺的協(xié)議基礎之上的分布計算單元，是實現(xiàn)SOA的架構(gòu)技術(shù)。WebSpere不僅是一個包含了編寫、運行和監(jiān)視的全天候的隨需應變的Web應用程序，同時也指包含跨平臺、跨產(chǎn)品解決方案所需要的整個中間件基礎設施，如服務器、服務和工具。WebSpere的信息集成功能允許我們創(chuàng)建不同來源的結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化信息的一致和統(tǒng)一的視圖，例如可以創(chuàng)建跨越所有信息資產(chǎn)的自由格式搜索，這些信息資產(chǎn)包含Web站點、關(guān)系數(shù)據(jù)庫、文件系統(tǒng)、門戶網(wǎng)、寫作系統(tǒng)和內(nèi)部管理系統(tǒng)。根據(jù)面向服務體系結(jié)構(gòu)的思想，結(jié)合項目的實際需求分析，設計出了一個基于SOA的生成性學習資源采集架構(gòu)，如圖2所示。

圖2　基于SOA的遠程培訓生成性學習資源采集架構(gòu)

(四)生成性學習資源采集與整合的策略

1.人工采集整合

人工采集是指遠程培訓生成性信息資源采集人員通過參考咨詢服務、參訓教師提升專業(yè)能力的需求、輔導專家的資源分類設計要求，手動將歷年培訓學習平臺中的生成性學習資源，保存到本地服務器，經(jīng)過重新加工、處理、轉(zhuǎn)換后提供給參訓教師查詢使用。

2.自動化采集整合

自動化采集是指通過先進的自動化采集軟件，將歷年來的培訓學習平臺中，滿足參訓教師需求的文獻信息資源采集到本地服務器，經(jīng)過加工、處理、轉(zhuǎn)換后供參訓教師使用。自動化采集整合采用SDI(Selective Dissemination of Information)定理情報服務等先進技術(shù)，SDI采用脫機批量處理的工作方式，每次檢索處理一批用戶提問，用戶不直接與計算機系統(tǒng)接觸，僅向檢索中心提交提問單，由檢索中心按照用戶要求組建成提問檔，之后通過相應的軟件平臺進行自動化采集。

三、生成性學習資源采集與整合的意義

(一)降低學習峰值時段的服務器負載，提高檢索速度

從實際的項目開展情況來看，項目開展中存在網(wǎng)絡使用高峰。時段上集中在線上學習階段，時間上集中在每一天的中午和晚上，特別是平臺中查詢檢索的功能，更增加學習高峰時的服務器負載，降低了檢索速度。如果將學員感興趣的學習主題通過網(wǎng)絡采集后存儲到平臺中的一個模塊中，則學員只需要在平臺局部進行一次查詢訪問，就可以較為全面獲取相關(guān)的學習資料，從而減少學員對平臺數(shù)據(jù)的占用時間，降低了學習峰值時段的服務器負載。

(二)將前期培訓信息與當下培訓資源融為整體，實現(xiàn)知識增值

為了提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平，在安徽省教育廳頒發(fā)的《關(guān)于安徽省“十二五”中小學教師培訓工作的實施意見》文件中，明確了“提高有效教學能力，促進學生有效學習”的培訓目標。圍繞五年來每年不同的培訓主題(表2)，采集整合五年來培訓學習平臺中的生成性學習資源，進行集成、重組和融合，在培訓學習平臺中生成一個分系統(tǒng)，實現(xiàn)參訓教師直接訪問的效果。整合、集成后的生成性學習資源是各異構(gòu)信息資源的有機集成和關(guān)聯(lián)存儲，不是簡單的匯集和堆放。 擯棄其中零散的、無序的、劣質(zhì)的信息，通過信息采集與整合系統(tǒng)，進行篩選、分類、整合，形成系統(tǒng)和有序的生成性學習資源，再轉(zhuǎn)而通過培訓學習平臺向參訓的中小學教師進行發(fā)布，不僅實現(xiàn)教師專業(yè)知識的增值，而且成為安徽省中小學教師教育網(wǎng)資源建設與服務的一項重要內(nèi)容。

表2　安徽省2010-2014年全員遠程培訓的參訓人數(shù)統(tǒng)計表

總之，每年一屆的遠程培訓生成性學習資源的采集整合，是一項長期而又復雜的任務，不僅需要實施動態(tài)地與參訓教師溝通，從參訓中小學教師的視角去發(fā)現(xiàn)信息采集的缺陷和不足，更重要的是確實了解參訓教師迫切提高專業(yè)能力的需求，在聚合的基礎上，對生成性學習資源進行加工整合，形成體系化的學習資源，激勵中小學教師對自身智慧的挖掘，為參訓教師營建良好的學習資源使用環(huán)境，提高安徽省中小學教師教育網(wǎng)為中小學教師服務的能力。

參考文獻：

[1]萬力勇，趙呈領.用戶生成性學習資源：數(shù)字化學習資源開發(fā)與利用的新視角.電化教育研究[J].2014(5):53.

[2]網(wǎng)絡資源采集與數(shù)字資源長期保存學術(shù)研討會論文集[M].北京：國家圖書館出版社，2013:39.

[3]杜素芳.基于主題的教育信息定向采集系統(tǒng)的設計[J]. 計算機光盤軟件與應用，2014(13):236.

[4]李澤城，楊昆，袁磊.基于服務式GIS的昆明市區(qū)交通網(wǎng)絡分析信息查詢系統(tǒng)研究與實現(xiàn)[J].數(shù)字技術(shù)與應用,2015(1):73.

[5]薛玉軍,肖明清.基于ATML的自動測試系統(tǒng)軟件體系結(jié)構(gòu)[J].空軍工程大學學報(自然科學版),2014(5): 22.

[責任編輯李潛生]

The Generative Learning Resources Acquisition and Integration Strategies in Distance Trainin——A Case Study of the Primary and Middle School Teachers' Distance Training in Anhui Province

TIAN Hong-Mei,WANG Shun-he,LIANG Jing

(Anhui Radio and TV University, Hefei 230022, China)

Abstract:The connotation of generative learning resources in distance training is introduced.The basic thoughts in generative learning resources acquisition and integration are explained from its necessity, technique and strategy, the significance of the acquisition and integration is identified.

Key words:distance training; generative learning resources; topics acquisition system

中圖分類號：G728

文獻標識碼：A

文章編號：1008-6021(2016)01-0055-04

作者簡介：田紅梅(1972-)，女，安徽合肥人，工商管理碩士，工程師。主要研究方向：人力資源管理和信息管理。

收稿日期：2015-09-30