江蘇宜興市和橋鎮(zhèn)第二小學(xué)（214211）錢(qián)俊益

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咬文嚼字——領(lǐng)略數(shù)學(xué)教學(xué)之精妙

江蘇宜興市和橋鎮(zhèn)第二小學(xué)（214211）錢(qián)俊益

［摘要］這里的咬文嚼字，既是一種關(guān)注細(xì)節(jié)的態(tài)度，又是一種去偽存真的思維方式。在實(shí)踐和研究中，以咬文嚼字的態(tài)度與方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能讓教師更明白地教，深入地領(lǐng)略數(shù)學(xué)教學(xué)之精妙，而且能讓學(xué)生更輕松地學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］咬文嚼字關(guān)注細(xì)節(jié)去偽存真

咬文嚼字原來(lái)是個(gè)貶義詞，形容過(guò)分地斟酌字句，但在這里，筆者所說(shuō)的咬文嚼字則是褒義的，指關(guān)注細(xì)節(jié)、注重內(nèi)在實(shí)質(zhì)的教學(xué)作風(fēng)與方法。一般說(shuō)到咬文嚼字教學(xué)法，大家自然而然地聯(lián)想到語(yǔ)文教學(xué)，而想寫(xiě)這篇論文，緣于我校正在研究的一個(gè)江蘇省規(guī)劃課題《基于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成關(guān)照下的小學(xué)語(yǔ)文咬文嚼字教學(xué)研究》。筆者沿襲此課題研究的方向和精髓進(jìn)行探究、實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)以咬文嚼字的態(tài)度與方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能讓教師更明白地教，深入地領(lǐng)略數(shù)學(xué)教學(xué)之精妙，而且能讓學(xué)生更輕松地學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效發(fā)展。

那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，到底應(yīng)該怎樣咬文嚼字，方能讓師生都領(lǐng)略到數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”之精妙呢？下面，結(jié)合教學(xué)片斷來(lái)共同探討一下。

教學(xué)片斷：

題目：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三單元“認(rèn)識(shí)方向”中“想想做做”的第2題。

師（先通過(guò)課件出示平面圖）：仔細(xì)觀察，你知道這張平面圖是按什么方向來(lái)繪制的嗎？

生1：上北、下南、左西、右東。

師：你是根據(jù)什么來(lái)確定的？

生2：根據(jù)平面圖右上角的箭頭和北字來(lái)確定的。

師：你真會(huì)觀察。（在課件上圈出箭頭和北）對(duì)，這就是這張平面圖的方向標(biāo)，它表示這張圖的方向是——

生（齊答）：上北，下南，左西，右東。

……

［評(píng)析：此處，教師“咬”住上北這一方向標(biāo)，不僅引導(dǎo)學(xué)生明確了這張圖的方向，而且巧妙地啟發(fā)學(xué)生掌握觀察平面圖的策略——要關(guān)注給出的方向標(biāo)。］

師：看著圖，你知道青山小學(xué)的教學(xué)樓在食堂的（）面嗎？

生3：教學(xué)樓在食堂的西面。

生4：教學(xué)樓在食堂的東面。

師：同學(xué)們有兩種完全不同的答案，到底哪個(gè)對(duì)呢？我們來(lái)舉行一場(chǎng)辯論賽，比比誰(shuí)說(shuō)得有道理，好不好？

生：好！

師：認(rèn)為教學(xué)樓在食堂西面的同學(xué)請(qǐng)舉手，并說(shuō)說(shuō)你們是怎么想的。

生5：這張圖的方向是上北、下南、左西、右東，所以教學(xué)樓在食堂的西面。

師：認(rèn)為教學(xué)樓在食堂東面的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的想法。（原來(lái)有不同意見(jiàn)的學(xué)生聽(tīng)了生5的回答后，都猶猶豫豫不舉手了，似乎在想他說(shuō)的有沒(méi)有道理）

師：覺(jué)得他說(shuō)的有道理，是嗎？那我就把這個(gè)答案填在這里。（板書(shū)）再到圖中來(lái)驗(yàn)證一下吧。他說(shuō)教學(xué)樓在——（故意引學(xué)生讀出“食堂的西面”，并用手在圖上往食堂的西面指出去）找一找，食堂的西面是什么？

生（有的疑惑，有的驚喜起來(lái)）：西面什么都沒(méi)有！

師：是?。∧且^察教學(xué)樓在食堂的（）面，應(yīng)該停在哪里找方向呢？

生6：要停在食堂那里找方向。

師：為什么？

生7：因?yàn)閱?wèn)的是教學(xué)樓在食堂的哪面。

師：說(shuō)得太棒了。問(wèn)的是教學(xué)樓在食堂的哪面，我們就應(yīng)該停在——（引導(dǎo)生說(shuō)出“停在食堂來(lái)找方向”）

師：停在食堂找誰(shuí)呢？

生8：停在食堂找教學(xué)樓。

師（在食堂中畫(huà)了一個(gè)指向教學(xué)樓的箭頭）：教學(xué)樓在食堂的東面，驗(yàn)證一下，食堂的東面就是教學(xué)樓，非常正確。

師（啟發(fā)）：你會(huì)像剛才那樣，用重讀語(yǔ)氣來(lái)讀出下題中的關(guān)鍵部分嗎？

［指名學(xué)生讀“實(shí)驗(yàn)樓在食堂的哪面，在花壇的哪面”，學(xué)生個(gè)個(gè)都積極高舉著手，讀得聲情并茂，把“在食堂的（）面和在花壇的（）面”的句子讀得尤其重］

師：你們抓住了關(guān)鍵部分，那知道這兩題分別要停在哪里找方向嗎？想一想，在小組里說(shuō)一說(shuō)。

（在后面的交流和練習(xí)中，學(xué)生確定方向的正確率超過(guò)了95%，而個(gè)別偶爾出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，在要求他標(biāo)出關(guān)鍵處思考后也能正確判斷）

……

［評(píng)析：要正確觀察出平面圖中“誰(shuí)在誰(shuí)的哪面”，是學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)方向”內(nèi)容中的一個(gè)難點(diǎn)。上述教學(xué)片斷中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，一下子為學(xué)生的思維找到了一個(gè)依托點(diǎn)，巧妙地搭起了一座通往智慧的橋梁。］

……

思考與探討：

上面只是數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)咬文嚼字順利突破教學(xué)難點(diǎn)的一個(gè)小案例，我們以小見(jiàn)大，深入探索如何做到以咬文嚼字的態(tài)度和方法教好數(shù)學(xué)的具體做法。

1．咬文嚼字備好課——找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容之精華、關(guān)鍵點(diǎn)

上述教學(xué)中，教師課前對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平比較了解，知道學(xué)生在解決這一類(lèi)問(wèn)題時(shí)會(huì)有很大的障礙，其中最大的問(wèn)題是不會(huì)確定參照物。教師細(xì)細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)是要能引導(dǎo)學(xué)生找對(duì)是問(wèn)“誰(shuí)的（）面”，學(xué)生就能正確地思考了。所以，在學(xué)生探究遇到困難之后，就有了引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的過(guò)程，讓學(xué)生覺(jué)得“柳暗花明又一村”，輕松地掌握了解決此類(lèi)問(wèn)題的思考方法。

以咬文嚼字的態(tài)度備課，不僅僅鉆研教材的“文”與“字”，而是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平等方面都去“咬透”“嚼細(xì)”。如小學(xué)階段有許多的數(shù)學(xué)概念，在數(shù)學(xué)書(shū)中并沒(méi)有明確呈現(xiàn)，但必須要學(xué)生能夠理解和掌握。那么，教師在課前應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)思考“本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是什么”“怎樣教學(xué)生才能夠輕松理解”等問(wèn)題。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)各種練習(xí)，尤其現(xiàn)在注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。而且，一些習(xí)題需要教師在課前就仔細(xì)思考，既要細(xì)究這些習(xí)題的思維切入點(diǎn)在哪里、學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以遷移、怎樣引導(dǎo)能讓學(xué)生更輕松地解決和掌握策略，又要考慮學(xué)生在思考過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)什么思維誤區(qū)、怎樣引導(dǎo)能讓學(xué)生解決問(wèn)題等。

2．咬文嚼字上好課——抓住課堂生成之細(xì)節(jié)、精彩處

咬文嚼字上好課，要求教師不僅在課前預(yù)想到教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情況，而且要敏銳地抓住課堂生成中的細(xì)節(jié)，如個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些巧解或錯(cuò)誤等。教師要具備這樣的能力與素質(zhì)，至少應(yīng)該做到以下兩個(gè)方面。

（1）咬文嚼字地說(shuō)。

課上，教師的話多了，學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)自然就少了。所以，課堂上，教師的話一定不能多，學(xué)生能表達(dá)出來(lái)的就盡量讓他們自己來(lái)說(shuō)。但教師的話也不是越少越好，如對(duì)概念、算理、思路的描述和小結(jié)等，教師的語(yǔ)言就必須規(guī)范、完整，為學(xué)生的模仿和語(yǔ)言表達(dá)做好示范。另外，對(duì)于一些語(yǔ)句和習(xí)題的分析，教師更要做到咬文嚼字。如上述案例中，教師用生動(dòng)的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)讀出關(guān)鍵字、詞、句等，這樣既能更好地吸引學(xué)生的注意力，又能巧妙地啟發(fā)學(xué)生思考。

（2）咬文嚼字地聽(tīng)。

能密切關(guān)注課堂生成的教師，必然是會(huì)傾聽(tīng)的教師，也就是能咬文嚼字地聽(tīng)的教師。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，不同學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力都不同。所以，課堂上，教師首先要從科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌葍A聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，在學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)漏洞、不完整時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)或糾正；其次，要從寬容、靈動(dòng)的角度傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不僅聽(tīng)清學(xué)生說(shuō)了什么，更要去探究學(xué)生表達(dá)中出現(xiàn)的思維火花，及時(shí)地給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

3．教會(huì)學(xué)生咬文嚼字——細(xì)抓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之習(xí)慣、品質(zhì)

教師不僅自己要以咬文嚼字的態(tài)度和方式來(lái)對(duì)待教學(xué)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維品質(zhì)。筆者認(rèn)為，可以從聽(tīng)、讀、寫(xiě)三個(gè)方面來(lái)狠抓。

（1）培養(yǎng)咬文嚼字聽(tīng)的習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，一直以來(lái)是我們教育教學(xué)中的一個(gè)重要方面，這和教會(huì)學(xué)生能咬文嚼字地聽(tīng)是一脈相承的。當(dāng)然，有了咬文嚼字的要求和理念，教師在教學(xué)中更會(huì)注意自己語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫和標(biāo)準(zhǔn)示范，以激發(fā)學(xué)生模仿的興趣和思維的積極性。同時(shí)，教師還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到的最關(guān)鍵的是什么、聽(tīng)后想到了什么等，在潛移默化中，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注他人的發(fā)言，學(xué)會(huì)關(guān)注和分析他人語(yǔ)言中的重要信息，從而誘發(fā)自己的思維火花。

（2）教會(huì)咬文嚼字讀的方法。

數(shù)學(xué)中的閱讀教學(xué)越來(lái)越受到廣大教師的重視，而本著教會(huì)學(xué)生咬文嚼字地讀的理念，則能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。如在低年級(jí)教材中，圖文并茂的內(nèi)容較多，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析圖文中的關(guān)鍵；中高年級(jí)中的數(shù)學(xué)概念比較多，教師要讓學(xué)生用標(biāo)記的形式，標(biāo)出其中的重點(diǎn)字、詞、句。在解決復(fù)雜問(wèn)題和思考題時(shí)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生多讀題目，理解意圖，找準(zhǔn)其中的數(shù)量關(guān)系。平時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些說(shuō)法相似、意思不同的習(xí)題，形成題組，引導(dǎo)學(xué)生比較和分析，培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的閱讀習(xí)慣和能力。

（3）鍛煉咬文嚼字說(shuō)的能力。

學(xué)生的說(shuō)最能體現(xiàn)其思維水平，只有理解透徹了，思路清晰了，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)了，學(xué)生才能真正做到咬文嚼字地說(shuō)。因此，小學(xué)階段，教師要初步培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字地說(shuō)的能力與習(xí)慣。這需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，不僅要錘煉自己的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣，而且要為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生清晰地表達(dá)自己的想法。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的回顧和小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生整理思路、歸納小結(jié)的能力，使他們學(xué)會(huì)說(shuō)重點(diǎn)、說(shuō)關(guān)鍵，在提高語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能咬文嚼字地教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)咬文嚼字地學(xué)，長(zhǎng)此以往，師生就能更深入地挖掘、領(lǐng)略數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”的精妙了。

（責(zé)編藍(lán)天）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）08-021