劉俊男

創(chuàng)造性思維是主體將客體系統(tǒng)的信息納入主體系統(tǒng)中，進行建構和整合，從而找出客體的本質和內在聯(lián)系并創(chuàng)造新形象、新觀念的思維活動。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是物理新課程標準的要求，是素質教育的目的之一，我們在物理教學的過程中要有意識地去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，實施真正意義上的素質教育。

1 激奇創(chuàng)趣，激發(fā)學生思維的積極性

愛因斯坦說：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說就是對驚奇的不斷擺脫”。好奇心是激發(fā)創(chuàng)造性思維的一種動力，它可以激發(fā)人們去發(fā)現(xiàn)周圍一切事物的差異，并促使人們去思考。學生在學習中產生好奇心，必然會帶來一邊串的思維活動，好奇心越強，產生的思維活動越強烈、越持久，通過這種不斷持久的思維活動，學生的創(chuàng)造力能得到充分的發(fā)展。

如在學習《光的折射》時，就可以“折射斷筷”來引起懸念，產生學習的欲望。在學習蒸發(fā)現(xiàn)象時，就以“打針時，消毒的酒精涂在皮膚上有什么感覺，后來酒精又去了那里？”來引入，激發(fā)學生的興趣。在進行《壓強》概念教學時，首先從學生接觸較多的生活實例出發(fā)，提出懸念：為什么用久的刀要磨一磨才好用？為什么人們坐在沙發(fā)比坐在椅子舒服？為什么縫衣針的針尖比較尖？在進行《大氣壓強》的教學時，以“人們?yōu)槭裁茨苡梦芪M飲料？”、“塑料吸盤為什么能緊貼墻上充當掛物鉤？”來引出教學。

這些生活中活生生的例子，讓學生既感到熟悉又感到陌生，當他用物理知識試圖進行探究解釋時，也就是學生思維發(fā)展的過程。一個與生活聯(lián)系緊密并且興趣激發(fā)的課堂，必然能讓學生產生共鳴，產生思維的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

2 改變教法，建立有利于學生創(chuàng)造性思維形成的教學氛圍

2.1 建立平等的師生關系

在教學中，我們教師要擺脫師道尊嚴的架子，平等對待學生，認識到學生并不單單只是教學中的被教育者，更重要是教學的參與者，他們與教師有著平等的人格尊嚴，有獨立思考的能力，有發(fā)表自己見解的權利。我們在教學中應給予學生相等權利，做思維的真正主人。

2.2 培養(yǎng)學生問問題的習慣

課堂教學中創(chuàng)設問題情境的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。設置問題情境時，情境要有助于學生全面發(fā)展，要有真實性，最好貼近生活，貼近學生的情感體驗，要符合學生的認知發(fā)展水平，有利于學生產生問題，解決問題，有利于學生后續(xù)學習，同時教師繪聲繪色、富有感情的描述也十分重要。

總之，在教學中，教師要及時、恰當?shù)貏?chuàng)設問題情景，用新信息刺激學生已有的認識結構，引發(fā)學生積極思維，使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣和能力，使他們在牢固地掌握知識的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3 贊許學生的猜想、怪問和假想，培養(yǎng)學生敢于質疑的精神

青少年性格活潑好動，思維活躍，對身邊的事物和生活有別于成人的看法和見解，傳統(tǒng)的知識和思路對他們的束縛不大，在他們的頭腦中經常有異想天開的想法和疑問，有突破傳統(tǒng)觀念的動力和基礎，經常在思維中另辟蹊徑，提出一些在我們教師看起來是古靈精怪的問題，不按常規(guī)出牌，有時會讓人哭笑不得，甚至對正常的課堂教學也產生了一定的影響。

在教學中遇到這種情況的時候，我們教師應感到欣喜和興奮，這是教師我們教學的成功之處，學生不僅在接受著我們傳授的知識，他們還在用自己的頭腦思考著教學內容。這種越軌思維就是創(chuàng)造性的火花，我們應小心呵護，對學生怪異的想法給予贊許，引導和幫助他們用科學的方法去探究，去驗證，去找尋正確的物理規(guī)律，同時我認為這個尋找物理規(guī)律的過程遠比得到物理知識更加重要。如：在學習《顯微鏡和望遠鏡》一節(jié)時，有學生提出為什么目鏡成像相當于放大鏡，而不是相當于投影儀，并且振振有詞，它們不都是有放大作用嗎？這時老師不要對學生提出的問題置之不理，要有耐心，請學生仔細回想一下投影儀的成像的位置和像距，請他們試想一下眼睛還能貼在目鏡上觀察物體嗎？這樣學生就會明白為什么目鏡成像相當于放大鏡。又如：在做碘的升華實驗時，有學生提出看到的紫色可能是碘的液態(tài)，是碘的熔化過程。這時老師不要過早告知其答案，請他回去上網(wǎng)查一下碘的熔點，我們做碘升華的熱水的溫度，然后再請他分析一下碘熔化在熱水中能否發(fā)生，這樣學生就會明白碘是直接從固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，在這個過程學生一直在老師的引導呵護下步步前行，學生在尋找答案的過程，大腦一直在用心思考，促進了他的思維發(fā)展，達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。

4 反過來想一想，培養(yǎng)學生的逆向思維

逆向思維是與正向思維相對立的思維方式，表現(xiàn)在善于從相反的立場角度去考慮問題，它可以培養(yǎng)學生思維的靈活多變和思維的深刻性，逐步形成創(chuàng)造性思維能力。我們在物理教學活動中，要精心引導學生逐步超越定勢思維，盡量創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的逆向思維，加強對學生進行逆向思維訓練。

4.1 在學習物理概念知識的時候運用逆向思維方式

如在學習《電磁感應》的時候，我們可以問學生：“既然電能產生磁，那么磁能否產生電呢？”問題的提出不僅是為了新課的引入，更重要的是培養(yǎng)學生的逆向思維習慣和能力，讓學生發(fā)現(xiàn)思維的過程不僅可以從正向開展，也可以從反面進行思考。在講述完電磁感應現(xiàn)象后，我們還可以向學生介紹法拉弟是在奧斯特發(fā)現(xiàn)電能產生磁現(xiàn)象后，運用逆向思維感覺到磁也能產生電，堅持十年實驗研究終于發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的故事。科學家的親身經歷使學生能感同身受，維持他們發(fā)展逆向思維的動力。對于在物理教學中學生比較難理解的知識也可以運用逆向思維方式，例如：在學習力的概念時，對力的作用是相互的，學生往往理解不深，我就給學生舉這樣的例子：劃船時人向后劃，而船卻向前走？人游泳時向后推水，人卻向前進，這是為什么？通過這樣舉例，學生充分的理解了力的作用是相互的，也能運用它分析解決有關的問題。

4.2 利用逆向思維理解物理現(xiàn)象，解決物理問題

逆向思維是解決物理問題的一種重要方法。教師可以引導學生克服思維定勢，進行多路聯(lián)想，正面突破不行，反過來想一想，可能問題就會迎刃而解。如：在學習液化現(xiàn)象時，學生總是認為“白氣”是水蒸氣，這時老師就先請一位學生回答，空氣中有水蒸氣嗎？學生都有這樣的生活常識，一定會回答有水蒸氣，這時老師就接著詢問，你看到了嗎？學生就會明白，水蒸氣是看不到的無色氣體，那么“白氣”自然就不是水蒸氣了，從而自然得出“白氣”是水蒸氣液化的小水珠。又如在探究平面鏡成像大小時，因其成虛像，無法在光屏上顯現(xiàn)，怎么比較？引導學生反過來想一想，能否用實物替代像呢？讓實物立在什么位置，才能比較它們的大小關系呢？學生經過討論得出：用兩個同樣大小的蠟燭，一個點燃放在玻璃前，另一個放在成像處與像大小比較，這樣就輕松找到物與像的關系。

4.3 教師在教學活動中也可以有目的設置一些逆向性思維的習題讓學生來訓練，強化逆向思維的訓練，培養(yǎng)學生的逆向思維能力

然創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)并不是一件可以一蹴而就的事情，它需要我們在平時物理教學中的不斷堅持，鼓勵學生大膽質疑探究，調動他們在學習中思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

總之，思維即是教學的基礎，又是教學的對象，而思維的靈魂在于它的獨立性和創(chuàng)造性。學科教育不只是掌握現(xiàn)成的理論，更重要的是掌握科學的思維及科學的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。