鄒立華

[摘 要]影響學生成績的因素多種多樣。如何針對大學生的特點，將激勵理論靈活運用于課堂教學，科學有效地激勵大學生，提高教學質(zhì)量，是教師面臨的重要課題。通過深化數(shù)字電子技術(shù)課程的課堂教學改革，優(yōu)化學生課程成績評價方法，不斷調(diào)動學生的學習積極性、主動性，可以取得良好的教學效果。

[關(guān)鍵詞]課堂教學改革；成績評價方法；教學效果

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0104-02

一、引言

影響學生成績的因素多種多樣，它不僅與教師的授課水平、課堂教學形式有關(guān)，還與學生學習的主動性、積極性密切相關(guān)。如何使學生主動自覺地學習，這需要教師不斷完善自己，通過改革課堂教學方式和學生成績綜合評價體系來完成。

為了提高教學質(zhì)量，改革課堂教學，國內(nèi)外已經(jīng)有很多教師做了嘗試，但還存在著一些問題。要想真正把教學改革落到實處，取得明顯實效，就應該既要在課堂教學中改進教學方法和教學內(nèi)容，又要對學生課程學習的各個環(huán)節(jié)采取綜合評價的方法，把學生積極參與課堂討論、主動質(zhì)疑求異等方面納入學生成績考核體系中。

二、課堂教學與學生成績評價現(xiàn)狀

自20世紀90年代以來，高等教育改革與發(fā)展被提到了舉足輕重的地位。圍繞教學質(zhì)量的提高，我們采取了一系列的重大措施，如改革教育思想、教育體制等。近年來，課堂教學改革日益成為高等教育改革的核心，但縱觀高校課堂教學，仍然存在以下問題。

（一）課堂上學生被動學習，課堂枯燥沉悶，師生互動較少

在目前的教學過程中，雖然教師們都期望加強師生互動，但由于缺乏聯(lián)動的監(jiān)管機制，很多東西流于形式。

（二）學生課堂紀律松懈

部分大學生自我約束管理能力薄弱，學習積極性缺乏；部分學生無明確學習動機，學習態(tài)度不端正，自由散漫，經(jīng)常遲到、早退、逃課。教師有時通過點名等方式來提高學生的到課率，但學生即使來到教室上課，在課堂上也表現(xiàn)出“人在課堂心不在”的狀態(tài)：看與課堂無關(guān)的書籍，玩手機，甚至戴著耳機聽音樂。

上述課堂教學現(xiàn)狀，嚴重制約了高等教育質(zhì)量的提高，對大學生探究精神、質(zhì)疑精神、思考精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)極其不利。

現(xiàn)在很多高校的課程，還是以期末考試成績?yōu)橹黧w部分高校雖然也進行了一些改革，比如設置了30%左右的平時成績，但在日常教學中，平時成績變成了僅僅是對學生的日常作業(yè)和出勤考查。對學生的學習評價方式的單調(diào)，導致了學生對大學課程學習的錯誤看法。

因此，改革課堂教學，建立對學生課程學習成績綜合評價方法，具有現(xiàn)實意義。

三、課堂教學改革探索

課堂教學從根本上來說是教師不斷進行創(chuàng)新和超越、體驗生命律動以及實現(xiàn)自我生命價值和意義的過程。高校課堂教學改革中存在兩種不良傾向，一種是傳統(tǒng)的“重內(nèi)容，輕方法”，另一種是“重方法革新，輕內(nèi)容改革”。如何針對大學生的特點，將激勵理論靈活運用于課堂教學，科學有效地激勵大學生，提高教學質(zhì)量，是教師面臨的重要課題。

在數(shù)字電子技術(shù)課程的課堂教學中，我們除了以“夯實專業(yè)基礎，突出分析設計思維，加強知識更新”等內(nèi)容作為課堂教學改革的出發(fā)點，不斷完善啟發(fā)式、探究式教學方法外，主要從以下幾個方面進行了改革與探索。

（一）加強課堂的師生互動

課程開始前，由任課教師和班委協(xié)調(diào)，將班級學生分成5個小組，課堂上同一小組成員集中就座，方便交流、討論，組長輪流擔任，保證每位學生都有參與小組管理和協(xié)調(diào)的機會。對教師事先設計好的問題學生可以分組展開討論，由小組長全面回答，其他組員可以補充。例如“異或”、“同或”的問題，要求學生結(jié)合社會實際舉例說明，有的學生就很快說出家庭中和樓道照明燈的雙聯(lián)開關(guān)的應用邏輯關(guān)系。這些都提高了學生的學習興趣。

（二）使學生的課后復習和課前預習貫穿課程學習全過程

為了引導學生做好預習，教師應設計導學案。導學案內(nèi)容包括閱讀教材的目標要求、重點和難點提示；導入新課的關(guān)鍵性問題引領(lǐng)；涉及相應內(nèi)容的典型例題點撥；檢驗預習效果的適量練習題。例如講授時序邏輯電路設計的方法時，書中例題是“試設計一個111序列檢測器，當接連輸入三個或三個以上1時，檢測器輸出為1，否則為0”。為了完整地給學生呈現(xiàn)整個的設計過程（由于設計過程篇幅很大，內(nèi)容繁雜，這里不再贅述），在設計完成之后，用邊沿J-K觸發(fā)器組成的電路原理圖如圖1所示。

學生都反映時序邏輯電路的設計很復雜。針對學生的實際情況，筆者提出了問題：除了遵循教材上的時序邏輯電路設計步驟外，有沒有什么更加簡便的實現(xiàn)方法？這作為每個小組的課外任務讓學生去完成。事后筆者經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)學生利用課余時間查閱了相關(guān)資料，并對相關(guān)知識進行了分析總結(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)學生對這一問題的回答多種多樣，但有小組還是得到了簡便的方法，采用由維持阻塞D觸發(fā)器構(gòu)成的移位寄存器實現(xiàn)，實現(xiàn)的電路原理圖如圖2所示。顯然，這種方法省掉了時序邏輯電路設計的許多環(huán)節(jié)，直接從實現(xiàn)電路功能方面入手解決問題，簡便而行之有效。

在學生上臺講解的過程中，其他學生了解了用移位寄存器設計本題更為簡便，接著有小組的學生提出可否用其他觸發(fā)器實現(xiàn)？學生在討論的過程中又引出了不同類型觸發(fā)器之間的相互轉(zhuǎn)換等問題。對該問題，筆者給學生略作提示后，又將其作為下一個課外任務讓學生完成。這樣就實現(xiàn)了課堂上知識、問題聯(lián)動的良性循環(huán)。總之，透過這種導學方式，可以促使學生自主地對知識進行復習、預習，分析和總結(jié)，讓學生獲得較好的學習效果。

四、學生成績綜合評價方法

教師除了要做好以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導向的課堂教學設計以外，還需制定出科學的能力考核方案和考核的具體手段。在學生成績評價中，教師既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展，關(guān)注他們在學習過程中的變化。因此，合理地、公平地、科學地對學生成績做出綜合評價顯得格外重要。

四、學生成績綜合評價方法

教師除了要做好以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導向的課堂教學設計以外，還需制定出科學的能力考核方案和考核的具體手段。在學生成績評價中，教師既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展，關(guān)注他們在學習過程中的變化。因此，合理地、公平地、科學地對學生成績做出綜合評價顯得格外重要。

建立學生課程學習成績綜合評價方法，目的就是強化過程管理，強調(diào)過程學習。學生平時成績由平時作業(yè)、小組討論、課外題目、課堂提問、小測驗、出勤等部分構(gòu)成。根據(jù)平時成績所占比重，賦予各相關(guān)組成部分不同的權(quán)值，重點要突出小組討論和隨堂回答的權(quán)重。每位學生的課程學習成績由以下部分構(gòu)成（初步擬定各項相關(guān)比例）。

1.小組團隊平時分20%，其中作業(yè)反饋情況占6%，平時兩周左右對小組本段表現(xiàn)評價一次，每次占2%，共計14%，包括討論問題的積極性、組內(nèi)成員參與度、回答問題時的語言表達邏輯性等，不簡單以問題對錯而論。如果組員出現(xiàn)了紀律問題則需要扣分，以此建立一種制約式管理，以期培養(yǎng)學生遵守規(guī)章制度的良好素質(zhì)。

2.學期中兩次專題內(nèi)容小測試，各占10%。

3.課程開始都是教師設計導學案，引導學生自學和預習，到課程后半學期，讓每個學生做一份新課的導學案，制作一個自己講授的PPT，這占10%。

4.期末測試，重點偏向小測中未測試過的專題，這部分占50%。

對各部分所占比例，可根據(jù)與學生不斷交流反饋的實際情況進行調(diào)整，通過研究分析，最終獲得相對公平、公正和科學的學生成績綜合評價方法。

在實施的過程中，教師打分時還要考慮問題的難度以及需要學生查閱資料的情況，小組回答問題的主動性以及創(chuàng)新方法。每個小組成員根據(jù)實際情況也要有加減分，以區(qū)別他們是認真還是敷衍的完成教師布置的任務。這就要求教師必須做到公平公正。

五、總結(jié)

通過兩輪的實施，評價取得了很好的教學效果。具體表現(xiàn)在課堂上教師和學生的互動明顯加強了，學生不在課堂上干別的事情，而是專注的聽課;有的學生從開始上這門課時的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習;學生主動問問題的多了，學習積極性和學習興趣明顯提高;還有的學生自己根據(jù)所學知識做了一些實際應用的小課題。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：陳 明]